心理學經典PAGEPAGE11學前心理學——簡答學前心理學的內容P5研究個體心理的發(fā)生研究學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律3）研究學前時期心理過程和個性的發(fā)展學習學前兒童心理學有意義P71）了解學前兒童心理發(fā)展的基本知識；2）培養(yǎng)對學前兒童的興趣和情感；3）初步掌握研究學前兒童的方法；4）有助于形成科學的世界觀。研究學前心理的基本原則P9客觀性原則活動性原則發(fā)展性原則研究學前兒童心理的具體方法P101）觀察法2）實驗法3）測驗法4）調查訪問法5）問卷法6）談話法7）作品分析法為什么在談到兒童心理發(fā)展時要強調年齡特征P18時間是兒童心理發(fā)展的一個必要條件，而年齡就是兒童生活時間的標志。1）兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎。2）兒童的心理發(fā)展與他的知識經驗有關，而只是經驗的積累，是需要時間的。我國現(xiàn)時通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分P241）嬰兒期（乳兒期）0~1歲——新生兒期0~1月、嬰兒早期1~6月、嬰兒晚期6~12月2）先學前期（幼兒早期）1~3歲3）學前期（幼兒期）3~6歲——幼兒初期3~4歲、幼兒中期4~5歲、幼兒晚期5~6歲4）學齡期6、7歲~18歲1~3歲兒童心理發(fā)展的特點P391）學會直立行走2）使用工具 3）言語和思維的真正發(fā)生（2歲左右真正形成）4）出現(xiàn)最初的獨立性（是開始產生自我意識的明顯表現(xiàn)）3—4歲兒童心理發(fā)展的特點P441）最初步生活自理2）認識依靠行動

3）情緒作用大4）愛模仿5）好沖動4—5歲兒童心理發(fā)展的特點P47

1）更加活潑好動2）思維具體形象3）開始接受任務4）開始自己組織游戲5—6歲兒童心理發(fā)展的特點P501）好學好問

2）抽象思維能力開始萌芽

3）開始掌握認知方法

4）個性初具形成注意對學前兒童心理發(fā)展中的作用（意義）P56

注意具有選擇功能，維持功能，調節(jié)功能。第一，注意使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映。

第二，注意使兒童的心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張，持續(xù)的狀態(tài)，從而維持著兒童的游戲，學習等活動的順利進行。

第三，注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，并及時調整自己的動作，為應付外來刺激作出相應準備，從而能更好地適應周圍環(huán)境的變化。學前兒童注意的發(fā)展趨勢P591）定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生2）無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展新生兒注意的特征P631）出現(xiàn)注意的最初形態(tài)——定向性注意2）對刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性反應——選擇性注意的萌芽1—3歲兒童注意發(fā)展的特征P651）注意的發(fā)展和“客體永久性”的認識密不可分；2）注意的發(fā)展開始受表象的影響；3）注意的發(fā)展開始受言語的支配；4）注意的時間延長，注意的事物增加。1歲前兒童注意發(fā)展的特征P63

1)注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向2）注意的選擇性的變化發(fā)展過程3）經驗在注意活動中開始起作用3~6歲兒童注意發(fā)展的特征P671）注意注意占優(yōu)勢2）有意注意初步發(fā)展感覺和知覺在學前兒童的心理活動中的作用P77

1）感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程。2)兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界。3)感覺和知覺在3—6歲兒童的心理活動中仍占優(yōu)勢。4)幼兒的情緒和意志行為，也常常受知覺的影響。學前兒童感知發(fā)展的主要階段P77原始感知發(fā)展階段從知覺的概括向思維的概括過渡階段掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段記憶在學前兒童心理發(fā)展中的表現(xiàn)（作用）P114

1）兒童知覺的發(fā)展離不開記憶（記憶與知覺的發(fā)展）（皮亞杰“客體永久性”）2）兒童思維想象和思維過程都要依靠記憶（記憶與形象、思維的發(fā)展）3）兒童學習語言依靠記憶（記憶的言語的發(fā)展）4）兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感和意志的發(fā)展（記憶與兒童情感、意志的發(fā)展）學前兒童記憶發(fā)展的趨勢P117

1）記憶保持時間的延長；2）記憶提取方式的發(fā)展；3）記憶容量的增加；4）記憶內容的變化。3—6歲兒童記憶發(fā)展的特點P1261）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。2）記憶的理解和組織程度逐漸提高。3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。

4）幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢P152從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下三個方面：1）從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。2）從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。3）從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。無意想象的特點P153

1）想象無預定目的，由外界刺激直接引起；2）想象的主題不穩(wěn)定；3）想象的內容零散，無系統(tǒng)；4）以想象過程為滿足；5）想象受情緒和興趣的影響。學前兒童再造想象的主要特點（再造想象在幼兒生活中占主要地位）幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化實際行動是幼兒期進行想象的必要條件幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及特點P160幼兒期（3~6歲）是創(chuàng)造想象開始發(fā)生的時期，這個時期的創(chuàng)造想象有如下特點：第一，最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以成為表露式創(chuàng)造。第二，幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常見模式的基礎上有一點改造。第三，幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加，以及能夠從不同中找出非常規(guī)性的相似。幼兒想象夸張性的表現(xiàn)P162夸大事物某個部分或某種特征混淆假想與真實幼兒想象夸張的原因P163認知水平的限制情緒對想象的影響想象表現(xiàn)能力的局限2~3歲兒童想象的特點P164

1）想象活動完全沒有目的2）想象過程進行緩慢3）想象與記憶的界限不明顯4）想象內容簡單貧乏5）想象依靠感知覺（思維方式：直觀行動思維）6）想象依賴于成人的語言提示3~4歲兒童想象的特點P1671）想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題2）想象內容零碎，無意義聯(lián)系，內容貧乏，數(shù)量少而單調4~5歲兒童想象的特點P1681）想象仍以無意性為主2)想象出現(xiàn)了有意成分3）想象的目的計劃非常簡單4）想象內容較以前豐富，但仍然零碎5~6歲兒童想象的特點P1701）想象的有意性相當明顯2）想象內容進一步豐富，有情節(jié)3）想象內容新穎性程度增加4）想象形象力求符合客觀邏輯思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義P172

1）思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經齊全2）思維的發(fā)生發(fā)展使其他認識過程產生質變3）思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展4）思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)思維方式的變化直觀行動思維（典型方式：嘗試錯誤。2~3歲兒童身上表現(xiàn)突出，3~4歲兒童身上也常有表現(xiàn)）具體形象思維（依靠表象。是幼兒思維的典型方式）抽象邏輯思維（5歲以后，大班萌芽，高中才完善）思維工具的變化P177（規(guī)律和階段）變化的規(guī)律：動作在思維活動中的作用由大到小，語言的作用則由小到大。三個階段：a、思維活動主要依靠感知和動作進行，語言知識行動的總結（直觀行動）b、思維主要以表象為工具，邊說邊做，語言和動作不分離（具體形象）c、思維依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用（抽象邏輯）思維發(fā)展的階段（皮亞杰提出）P1791）感知運動階段（0~2歲）（兒童智力發(fā)展的萌芽階段）2）前運算階段（0~7歲）（具體形象思維，幼兒期）a、前概念（象征性）階段（2~4歲）（自我中心思維）b、直覺思維階段（4~7歲）（“半邏輯”思維）3）具體運算階段（7~11歲）（守恒概念）4）形式運算階段（11~14歲）思維直觀行動性的發(fā)展P185（3歲前）1）思維解決的問題復雜化2）思維解決問題的方法概括化3）思維中語言的作用逐漸增強學前兒童分類的年齡特點P193

4歲以下兒童基本上不能分類；5~6歲是兒童，處于由不會分類，向開始發(fā)展初步分類，能力的過渡時期;5歲半~6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點向依靠內部隱蔽特點進行分類的顯著轉變；6歲以后，兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內在聯(lián)系，進行分類。56、學前兒童掌握實物概念的特點P197

1）以低層次概念為主2）以具體特征為主學前兒童掌握概念的類型P1951）實物概念2）數(shù)概念3）空間概念4）時間概念學前兒童判斷的發(fā)展變化的趨勢P204

1）判斷形式間接化2）判斷內容深入化3）判斷根據(jù)客觀化4）判斷論據(jù)明確化學前兒童推理的發(fā)展P207

1）最初的轉導推理（不符合客觀邏輯）2歲出現(xiàn)，3~4歲身上是常見的。2）幼兒的演繹推理（歸納和演繹推理屬于邏輯推理）

3）幼兒的類比推理（類比推理也是一種邏輯推理，某種程度上屬于歸納推理，3~6歲已經具有一定水平）兒童對事物的理解的趨勢P212（理解是邏輯思維最基本環(huán)節(jié)）1）從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解2）從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解3）從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復雜的、深刻的理解4）從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解5）從不理解事物的相對關系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢P2181）語音知覺發(fā)展在先，正確語音表達發(fā)展在后

2）理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段1）前言語階段（0~1歲）萌芽階段2）言語發(fā)生階段（1~3歲）標志：說出最初的詞和掌握其意思。3）基本掌握口語階段（2、3歲~6、7歲）幼兒掌握語音的特點和難點P2231）3~4歲幼兒已經階級掌握全部語音，4歲以上幼兒一般能夠掌握全部語音。2）幼兒發(fā)音的錯誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音。3）幼兒發(fā)音的難點在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因——生理原因、語言環(huán)境幼兒對不同詞類詞義掌握的特點P234

1）形容詞的掌握。2歲兒童已能使用少量形容詞，4歲半以后形容詞使用量的增長較快，6歲半能使用的形容詞可達200個以上。2）指示代詞的掌握。指示代詞是使用最多的。3）人稱代詞的掌握。4）量詞的掌握。3、4歲幼兒僅能使用少量數(shù)量詞。兒童句型發(fā)展的趨勢P237

1）從不完整句到完整句

2）從簡單句到復合句

3）從無修飾句到修飾句

4）從陳述句到非陳述句學前兒童語句變化的趨勢P241

1）從混沌一體到逐漸分化2）句子結構從松散到逐漸嚴謹3）句子結構由壓縮、代辦到逐步擴散和靈活句子含詞量增加的意義P242

隨著年齡的增長，兒童說話所用的句子有延伸的趨勢。也就是說，句子的含量逐漸增加。最初的句子只有一個詞（單詞句）。稍后，兒童會說2個詞的句子（雙詞句）。3歲幼兒仍然較多使用4個詞以下的句子。整個來說，幼兒的句子主要在10個詞以內，而4~6個詞的句子占最大比例。語法意識的出現(xiàn)P242（幼兒對語法的意識從4歲開始明顯出現(xiàn)）幼兒掌握語法結構，主要是通過日常生活中的言語交流，模仿成人說話而進行的。幼兒對語法結構的意識出現(xiàn)較晚?，F(xiàn)代漢語語法的一些特點，有利于幼兒通過形成語言習慣掌握語法。幼兒對語法的意識從4歲開始明顯出現(xiàn)。掌握言語表情的技巧P246

1）語氣的掌握——語氣表示說話時情感和態(tài)度的區(qū)別，也表現(xiàn)出說話人的狀態(tài)；語音高低決定于聲帶的長短、厚薄和松緊，兒童聲帶短而薄，所以聲音一般偏高；語音強弱決定于音波的振幅；語音長短決定于發(fā)音動作持續(xù)的時間。2）口吃的心理因素——說話時過于急躁、激動和緊張：還可能來自模仿。（2~4歲為多，2~3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3~4歲時口吃的常見期）矯正口吃的重要原則性方法就是消除緊張。學前兒童識字的特點P252（前書寫）1）兒童識字的過程（泛化階段、識字階段、再現(xiàn)階段）2）兒童識字的泛化階段

3）兒童識字階段幼兒口語的培養(yǎng)激發(fā)幼兒言語交往的需要講究教法鼓勵言語創(chuàng)造性培養(yǎng)“前讀寫”的興趣情緒在學前兒童心理發(fā)展中的作用P264

1）情緒對學前兒童心理活動的動機作用2）情緒對學前兒童認知發(fā)展的作用3）情緒對學前兒童交往發(fā)展的作用4）情緒對學前兒童個性形成的作用學前兒童情緒社會化的趨勢P270

1）情緒中社會性交往的成分不斷增加2）引起情緒反應的社會性動因不斷增加3）情緒表達的社會化情緒的自我調節(jié)化的趨勢P2761）情緒的沖動性逐漸減少

2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高

3）情緒從外露到內隱學前兒童情緒的培養(yǎng)P286

1）營造良好的情緒環(huán)境——保持和諧的氣氛、建立良好的親子情和師生情。2）成人的情緒自控——不溺愛、不吝惜愛。3）采取積極的教育態(tài)度——1、肯定為主，多鼓勵進步2、耐心傾聽孩子說話3、正確運用暗示和強化4）幫助孩子控制情緒——轉移法、冷卻法、消退法。5）教會孩子調節(jié)自己的情緒表現(xiàn)——反思法、自我說服法、想象法。兒童動作發(fā)展的規(guī)律P292

1）從整體到局部的規(guī)律

2）首尾規(guī)律

3）近遠規(guī)律

4）大小規(guī)律

5）無有規(guī)律兒童動作發(fā)展的階段P293

1）反射動作階段（初生到4個月）2）最初動作階段（2歲前）3）基礎動作階段（2~7歲——學前兒童）4）專門化動作階段（7~14歲）幼兒期的自覺行動目的開始形成的經過P306

1）缺乏明確目的（0~1歲）2）外來目的起重要作用（3~4歲）3）自覺的行動目的逐漸形成（4~5歲）4）有了比較明確的行動目的（5~6歲）個性開始形成的主要標志P323

2歲左右，就是個性的萌芽

一般把3~6歲叫做個性形成過程的開始時期

1）心理活動整體性的形成

2)心理活動穩(wěn)定性的增長

3)心理活動獨特性的發(fā)展4)心理活動積極能動性的發(fā)展學前兒童自我意識發(fā)展的階段P328

1）自我感覺的發(fā)展（1歲前）2）自我認識的發(fā)展（1~2歲）3）自我意識的萌芽（2~3歲）（兒童在2~3歲的時候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識萌芽的最重要標志）4）自我意識各方面的發(fā)展（3歲以后）學前兒童自我評價發(fā)展的趨勢和特點P330（3~4歲迅速發(fā)展）

1）2）3）4）學前兒童自我體驗發(fā)展的趨勢和特點P330（4~5歲迅速發(fā)展）

1）從初步的內心體驗發(fā)展到較強烈的內心體驗2）從受暗示性的體驗發(fā)展到獨立的體驗學前兒童自我控制發(fā)展的趨勢和特點P331（發(fā)展相對較平穩(wěn)）1）從主要受他人控制發(fā)展到自己控制2）從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略3）兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響學前兒童氣質類型的穩(wěn)定性和變化P341(學前兒童氣質類型具有相對穩(wěn)定性)2）學前兒童氣質類型有一定變化a、幼兒期氣質中的興奮性增長b、生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質學前兒童氣質對其心理活動和行為發(fā)展的意義P341

1）兒童的氣質是兒童個性發(fā)展的基礎a、氣質對智力的影響（氣質不能影響兒童智力發(fā)展水平，但可以影響智力活動的方式）b、氣質對性格的影響（在性格表現(xiàn)上帶有各自的氣質特點、某種氣質可以有力地促進某些性格特征的發(fā)展）2）兒童氣質影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響兒童的個性發(fā)展 3）不同氣質特點可以有針對性地接受教育a、對膽汁質的孩子：培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質，防止人性、粗暴。b、對多血質的孩子：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。c、對粘液質的孩子：培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規(guī)、謹小慎微。d、對抑郁質的孩子：培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。幼兒性格的年齡特點P346

1）活潑好動（3~4歲）2）喜歡交往（4~5歲）（3歲后兒童游戲中的社會性成分逐漸加強）3）好奇好問（5~6歲）4）模仿性強（3~4歲）（模仿性強是幼兒期的典型特點）學前兒童能力發(fā)展的特點P350

1）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展，并逐步發(fā)展2）語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關鍵3）模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學習的基礎4）認識能力迅速發(fā)展，是幼兒學習的前提5）特殊能力有所表現(xiàn)學前兒童社會性發(fā)展的內容P356

1）親子關系的發(fā)展

2）同伴關系的發(fā)展

3）性別角色行為的發(fā)展

4）親社會關系的發(fā)展（親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題）

5）攻擊性行為的發(fā)展

親社會行為和攻擊性行為屬于兒童道德發(fā)展的范疇研究社會性發(fā)展的意義P3571）社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進兒童社會性發(fā)展已經成為現(xiàn)代教育的最重要目標（重視社會性教育這一主題，已經成為現(xiàn)代教育觀念轉變的一個主要標志）2）幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎嬰兒依戀發(fā)展的階段第一階段（出生至3各月）嬰兒依戀的類型回避型安全性反抗性如何形成孩子良好的依戀P361注意“母性敏感期”期間的母子接觸盡量避免父母親與孩子的長期分離父母親與孩子之間要保持經常的身體接觸父母親對孩子發(fā)出的信號要及時作出反應親子關系的類型對幼兒發(fā)展的影響P3631）民主性（最好）2）專制型3）放任型影響親子關系的因素P3631）婚姻關系。和諧的婚姻關系和配偶支持與父母親對孩子的撫養(yǎng)方式有關。2）家庭結構。——形式主要有a核心家庭b三代人家庭影響親子關系的因素還有家庭規(guī)模與出生順序。學前兒童同伴關系發(fā)生發(fā)展的階段P364

1）2歲前兒童同伴交往發(fā)展的特點（兒童同伴之間的交往，最早可以在6個月的兒童身上看到）

2歲前兒童同伴交往的三個階段

第一階段：物體中心階段

第二階段：簡單相互作用階段

第三階段：互補的相互作用階段

2）幼兒游戲中同伴關系發(fā)展的特點3歲后幼兒同伴交往的發(fā)展特點主要4個方面：

a、3歲左右，幼兒同伴交往的發(fā)展主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主

b、4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式

c、5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調性逐漸發(fā)展（幼兒游戲中社會性交往最高的就是合作性游戲）

d、幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且，隨著年齡的增長，越來越明顯（女孩子游戲中的交往的水平高于男孩）影響學前兒童同伴關系發(fā)展的因素P365

1）外表社交技能（性格）學期兒童性別角色發(fā)展的階段知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2~3歲）自我中心地認識性別角色（3~4歲）刻板地認識性別角色（5~7歲）學前兒童性別行為發(fā)展的階段性別行為的產生（2歲左右）幼兒性別行為的發(fā)展（3~6、7歲）游戲活動興趣方面的差異選擇同伴及同伴相互作用方面的差異個性和社會性方面的差異影響學前兒童性別角色行為的因素P369

1）生物因素對學前兒童性別行為有一定影響

2）父母的行為對學前兒童性別角色和行為起著引導、被模仿和強化的作用

（父親的強化作用比母親明顯）學前兒童移情能力發(fā)展的特點P373對別人心理狀態(tài)的理解從簡單到復雜從需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索兒童移情能力的水平是隨兒童完成任務難度而變化的移情能力發(fā)展的關鍵期可能在4~6歲（4~5歲是幼兒社會認知去自我中心化的敏感期）影響學前兒童移情能力發(fā)展的因素P375家庭教育因素同伴交往學前兒童親社會行為的發(fā)展階段親社會行為的萌芽（2歲左右）（建立在移情之上）各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個別差異（3~6、7歲）影響學前兒童親社會行為的因素P3771）社會生活環(huán)境——a、親社會行為受社會文化的影響b、親社會行為受電視媒介的影響2）兒童日常的生活環(huán)境——a家庭的影響b、同伴相互作用3）移情（是發(fā)展孩子親社會行為的主要途徑）攻擊性行為的特點P379

1）幼兒攻擊性行為頻繁

2）幼兒更多依靠身體上的攻擊

3）從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化的趨勢

4）幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異影響學前兒童攻擊性行為的因素P379

1）父母的懲罰2）榜樣3）強化4）挫折（攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折，家長或教師的不公正是挫折感產生的主要原因之一）學前期獨生子女社會性問題產生的原因P3831）獨生子女社會性問題的原因——a、缺失b、獨特c、家長——子女的關系

2）獨生子女社會性問題的教養(yǎng)方式的特點a、溺愛b、過分保護影響學前期獨生子女社會性發(fā)展的教育（教育對策）P3841）家庭教育a、鼓勵、支持孩子做力所能及的b、給孩子創(chuàng)造交往的機會c、讓孩子懂得行為的界限，了解行為規(guī)范d、讓孩子學會移情，培養(yǎng)孩子的同情心（同情心是一種高級情感）2）幼兒園集體教育a、發(fā)展幼兒的社會認知及社會行為規(guī)范b促進同伴交往、培養(yǎng)孩子的社交技能c、注重個別教育學前兒童心理