如何對(duì)待幼兒的提問獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：在提問中，他們才能更清晰和客觀地認(rèn)識(shí)周圍世界。所以我們的職責(zé)是認(rèn)真正確地對(duì)待幼兒的問題，竭盡所能地為他們解答疑惑，然后靜靜站在他們身后,欣喜地關(guān)注他們的成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；提問

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生活中，幼兒經(jīng)常愛問“為什么”。如：“鉛筆芯是怎么裝進(jìn)去的？”“山是怎么來的？”“早晨的太陽為什么看起來特別大？”“到了中午太陽就變小了？”“雪為什么是白色？”等等有無窮無盡的問題是他們接觸周圍生活后，表現(xiàn)出更大的求知欲,產(chǎn)生了新的興趣。能夠提出問題,正是幼兒積極活動(dòng)的結(jié)果,問題的深度與廣度是幼兒智力水平發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。對(duì)此,教師與家長應(yīng)以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的問題,下面具體提出幾點(diǎn)對(duì)幼兒提問的正確做法。

一、傾聽幼兒的提問

幼兒在接觸了周圍生活和參與了一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，會(huì)對(duì)周圍生活中各種現(xiàn)象發(fā)生一定的興趣，在求知欲望的支配下，他們會(huì)主動(dòng)地向成人發(fā)問，希望我們能夠給予滿意的回答。因此我們?cè)谟龅接變禾釂枙r(shí)，一定要耐心地聽取，并對(duì)幼兒的提問給予鼓勵(lì)和支持。當(dāng)教師聽懂幼兒提問的目的之后，再給予解答。“疑問是知識(shí)的鑰匙”，只要我們經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒提問，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。反之如果教師對(duì)幼兒的提問感到厭煩或不予理會(huì)，久而久之，幼兒的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到挫傷，而懶于思考問題，并影響其智力的發(fā)展。

二、正確解答幼兒的問題

第一、回答幼兒的提問要做到及時(shí)性。即對(duì)幼兒的提問應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地立即給予回答，除了暫時(shí)無法回答的問題，一般都應(yīng)該在幼兒提出問題后馬上回答。幼兒的情緒改變得很快，這種轉(zhuǎn)變雖說是暫時(shí)性的，但非常強(qiáng)烈。幼兒對(duì)于一件事的熱度，只能夠維持15至30分鐘。發(fā)問的時(shí)候也是如此，幼兒會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)具有強(qiáng)烈印象的事物來發(fā)問。如果幼兒提出的問題我們不能馬上回答，則應(yīng)該告訴幼兒“讓我想一想，等一會(huì)兒我想好了再告訴你?！比缓笪覀儜?yīng)該立即向他人請(qǐng)教或者查閱資料，以最快的時(shí)間找到答案后告訴幼兒。

第二、回答幼兒的提問要做到科學(xué)性。由于幼兒所提的問題往往是復(fù)合性問題，即一個(gè)問題中包含著多方面內(nèi)容，這就要求教師必須逐一地正確回答。也就是說教師的回答必須是準(zhǔn)確無誤的，既不能隨意輕率、錯(cuò)誤地回答，也不能以似是似非的答案使幼兒無法理解。再次，回答幼兒的提問要做到思想性。所謂的思想性是指對(duì)幼兒的回答一定要有教育意義。因?yàn)橛變旱哪挲g小，教師能夠從一定的教育目的出發(fā)回答幼兒的提問，不僅可以使幼兒獲得了知識(shí)，同時(shí)還能使幼兒受到一定的思想教育，促使身心健康發(fā)展。

第三、回答幼兒的提問要有啟發(fā)性。在回答幼兒的提問時(shí)，一定要注意啟發(fā)幼兒自己思考，凡是幼兒經(jīng)過討論能夠解釋清楚的問題，一定要組織其他幼兒一起參加討論，當(dāng)幼兒找到正確答案時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的求知欲望。另外有時(shí)對(duì)幼兒的提問，可以變換思維角度，提出一個(gè)新的問題讓幼兒思考，經(jīng)過幼兒自己的努力獲得了正確答案后，應(yīng)該告訴幼兒“這是你自己想出來的，你做得很好。”這種回答提問的方式，有利于促進(jìn)幼兒思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

第四、回答幼兒的提問要因材施教。在全班幼兒面前回答問題時(shí)，應(yīng)該考慮多數(shù)兒童的智力水平，回答的結(jié)論便于大多數(shù)幼兒理解。對(duì)于幼兒個(gè)別提問，可以因人而異進(jìn)行回答，回答幼兒的提問應(yīng)該對(duì)幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、解答幼兒?jiǎn)栴}須知

當(dāng)幼兒提問后，成人要善于和幼兒一起思考他的提問，使幼兒感到自己的提問受到了重視，得到了支持。根據(jù)問題的難易程度，充分估計(jì)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與智力水平，如果經(jīng)啟發(fā)后幼兒可能自己解答的，就引導(dǎo)幼兒自己解答，或請(qǐng)幼兒相互解答，成人再給予肯定或者補(bǔ)充。如一個(gè)幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁窗滋煜掠暌院笥胁屎纾恳估锵掠旰鬀]有彩虹？”由于曾經(jīng)觀察過彩虹的現(xiàn)象，老師便請(qǐng)其他幼兒回答，另一個(gè)幼兒回答說：“白天下雨后天晴出太陽了，太陽光照射在還帶有水珠的天空上，就出現(xiàn)了彩虹，夜里下雨后沒有太陽光，就看不見彩虹了。”老師肯定了幼兒的這一回答，并補(bǔ)充解釋了七色光形成的原因，兒聽后都比較滿意，在提問與回答問題的雙方，都進(jìn)行了積極的思考

四、幼兒的問題除通過語言發(fā)問的方式提出外,往往還表現(xiàn)在玩弄物品和其它的行動(dòng)上

幼兒發(fā)現(xiàn)新問題的途徑較多，他們可以從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，也可以從客觀事物的觀察中找到新問題，有時(shí)還能夠從一些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題。凡是他們感到新奇的事物，幼兒一般都會(huì)表現(xiàn)出一種要求探索的欲望。如看一看、摸一摸、聽一聽，甚至他們還會(huì)把一件新玩具拆開研究其中的奧妙，所以我們應(yīng)該保護(hù)幼兒這種探究的行為，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提問。而且要善于利用幼兒提出的問題，通過相應(yīng)的回應(yīng)策略來激思引路，幫助幼兒明確探索的方向，支持幼兒深入探索。對(duì)于幼兒的探索性行為，不可加以限制，并應(yīng)該為他們創(chuàng)造探索的條件。

五、不斷提高幼兒提問的水平

幼兒提問的水平與其知識(shí)水平和智力水平呈正比關(guān)系，知識(shí)面寬和智力水平高的兒童，他們提出的問題有一定的深度和難度。而思維比較靈敏的幼兒會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，所以要注意讓幼兒多學(xué)一些常識(shí)性知識(shí)。凡是幼兒有興趣能夠看懂和學(xué)會(huì)的知識(shí)，一般不要加以限制。這樣幼兒會(huì)隨著知識(shí)、智力水平的提高，而提高提問的水平。當(dāng)判斷幼兒提出的問題存在潛在價(jià)值時(shí)，教師馬上進(jìn)行適