淺談利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

江蘇鹽城吳愛(ài)平隨著現(xiàn)代化的逐步深入，信息技術(shù)手段得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)中，已成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)輔助工具，它能從根本上改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念以及教學(xué)方法與手段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，化解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，豐富幼兒的情感，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。具有獨(dú)立性，是幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的重要因素所在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出孩子的社會(huì)性發(fā)展中有這樣一條：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”這就要求培養(yǎng)幼兒有一定的獨(dú)立性在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，孩子需要具有獨(dú)立思考、判斷、選擇解決問(wèn)題的能力，那么如何利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性呢？一、利用生動(dòng)的電腦活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)主要通過(guò)屏幕上的圖像，錄音中的音響，將形、聲、色三者結(jié)合起來(lái)，作用于幼兒的視聽(tīng)器官，它以色彩鮮艷，生動(dòng)形象的圖片具體直觀地反映現(xiàn)實(shí)生活，深受幼兒喜愛(ài)幼兒園的孩子可塑性強(qiáng)，最容易接受充滿童趣的動(dòng)畫情景，如故事《開(kāi)學(xué)第一天》中，小動(dòng)物們高高興興地來(lái)到幼兒園，只有小熊貓圓圓不愿意上學(xué)，緊緊地?fù)е鴭寢?，哇哇大哭起?lái)。為幼兒營(yíng)造這樣一個(gè)充滿情感，如臨其境的氛圍，多方位地刺激著幼兒的感官，引發(fā)幼兒的好奇心：為什么小熊貓不愿意上學(xué)？上學(xué)的第一天我是怎樣的？而其他小動(dòng)物們?cè)谂＠蠋煹膸ьI(lǐng)下，一起玩玩具，做游戲，好開(kāi)心?。⌒∨笥褌兪艿教囟ōh(huán)境的感染，活動(dòng)之后，有很多孩子主動(dòng)對(duì)老師說(shuō)：我以后上學(xué)再也不哭了，可見(jiàn)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法與手段是完成教育目標(biāo)的重要條件音樂(lè)活動(dòng)《不讓媽媽抱》生動(dòng)地為幼兒展現(xiàn)了小鳥自己飛來(lái)的，小兔自己跳來(lái)的，小鴨子一搖一擺地自己走來(lái)的畫面……伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，小朋友們一邊唱歌，一邊模仿各種小動(dòng)物的行動(dòng)方式，讓幼兒從中得到啟示，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的模仿欲望，引導(dǎo)幼兒了解自己漸漸長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)自己走路，不要大人抱了。通過(guò)一系列的電腦活動(dòng)課程，逐步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，擺脫對(duì)成人的依賴感。二、通過(guò)親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)立性（1）利用教學(xué)課件的交互性、動(dòng)態(tài)性，支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐計(jì)算機(jī)教學(xué)課件為幼兒設(shè)置了很多與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，讓幼兒在活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行主動(dòng)探究，借助電腦課件動(dòng)腦筋、想辦法，解決問(wèn)題。計(jì)算機(jī)與每位幼兒之間形成“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)便做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)再給予反饋，這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)所特有的有效互動(dòng)形式~在《寶寶回家了》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)課件中設(shè)置的情境進(jìn)行點(diǎn)擊或是拖動(dòng)圖標(biāo)操作，如點(diǎn)擊青蛙圖標(biāo)，出現(xiàn)語(yǔ)言提示“它的家在哪里？”幼兒根據(jù)自己的思考判斷點(diǎn)擊相應(yīng)的圖片，將青蛙送到相應(yīng)的位置，電腦又以聲音和圖像來(lái)響應(yīng)幼兒回答的正確與錯(cuò)誤，如果錯(cuò)誤便會(huì)提示幼兒再操作一次。這種有聲有色，輕松活潑的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式取代了以往教師的判斷形式，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以嘗試錯(cuò)誤，再進(jìn)行自我糾正，可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇游戲內(nèi)容，在歡快有趣的情景中完成教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也不知不覺(jué)地提高了（2）利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的個(gè)別性、獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒教育應(yīng)該關(guān)注個(gè)別幼兒差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹谟?jì)算機(jī)教學(xué)中，幼兒學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)上完成的，一人一機(jī)使學(xué)習(xí)不再是集體性的，而是由個(gè)體獨(dú)立完成，這種教學(xué)面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以按照自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一講解，統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，體現(xiàn)了因材施教的原則，讓幼兒的獨(dú)立性在學(xué)習(xí)中得以發(fā)展三、利用信息技術(shù)手段的趣味性、游戲性，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)與能力幼兒期是幼兒生活自理能力初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，作為幼教工作者，應(yīng)抓住這一時(shí)期讓孩子做力所能及的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，為的是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和社會(huì)責(zé)任感以往幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，多數(shù)在日常生活中進(jìn)行，而現(xiàn)在信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)之中，我們可以借助多媒體手工操作活動(dòng)來(lái)提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)如在《自己吃早餐》電腦操作活動(dòng)中，幼兒除了學(xué)習(xí)自己剝雞蛋、倒牛奶外，還學(xué)習(xí)怎樣制作三明治，幼兒拖動(dòng)鼠標(biāo)在面包上均勻地涂抹黃油，制作出美味可口的三明治。在《小蘭姑娘》活動(dòng)中，學(xué)習(xí)怎樣給小蘭姑娘戴上漂亮的頭花在音樂(lè)活動(dòng)《洗手帕》中，隨著歡快的旋律，動(dòng)感的畫面，幼兒手持手帕，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)正確的洗手帕的方法。讓孩子在“我自己做”的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)獨(dú)立做事的能力，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)，有助于良好個(gè)性品質(zhì)的形成總之，利用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，前景十分廣闊，還有待于幼教工作者進(jìn)一步探索多媒體技術(shù)對(duì)于幼兒園教學(xué)來(lái)說(shuō)，是課程改革中凸顯出來(lái)的一種新的教學(xué)手段，對(duì)幼兒具有極大的吸引力和感染力，它