抓好班級管理應(yīng)從細(xì)節(jié)入手班級管理

抓好班級管理應(yīng)從細(xì)節(jié)入手

抓好班級管理應(yīng)從細(xì)節(jié)入手

任何教育活動都是由一個一個的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。水滴雖小，可以折射出太陽的光輝；細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。我們常說的“細(xì)節(jié)決定成敗”絕非虛言。要把學(xué)生的思想工作做到實處，必須從大處著眼，小處著手，關(guān)注細(xì)節(jié)，一個成功的班主任，一定是一個善于利用細(xì)節(jié)去感染、教育、管理學(xué)生的人。

我一直就很喜歡《細(xì)節(jié)決定成敗》這本書。這雖然是企業(yè)的一些管理理論，但完全可以被我們所借鑒。它讓我看到了細(xì)節(jié)的實質(zhì)，以及細(xì)節(jié)所帶來的差距。在教育領(lǐng)域中，有一句話叫“教育無小事”，說的也就是教育中的細(xì)節(jié)問題。班主任是一個管理者，承擔(dān)著一份十分重要的管理工作，它的成敗與否決定著學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展。因此，班主任管理工作很重要。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)微處關(guān)愛學(xué)生

有位哲人說過：每一滴水都能折射出太陽的光芒。有時，教育過程中班主任老師的某一個未被注意的細(xì)節(jié)，恰恰就像一縷陽光，可以穿越陰霾，在孩子的心靈折射出最美麗的光芒。從細(xì)節(jié)入手，能很快走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

因此，天氣變化時，我會提醒學(xué)生及時加減衣服；上課時，看到學(xué)生坐姿不正確，我會耐心提醒；我的抽屜里，常年備有搖筆機、鉛筆、橡皮，因為工作經(jīng)驗告訴我，活潑好動的孩子們經(jīng)常會忘記帶學(xué)習(xí)用品......尤其對于那些缺乏父母關(guān)愛的孩子，這些小小的細(xì)節(jié)往往能帶給他們深刻的印象。記得我曾教過一個學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他的鉛筆盒里總沒齊全的學(xué)習(xí)用品，后側(cè)面了解到他是單親家庭，平日里他就由年邁的爺爺撫養(yǎng)。知道這些后，我拿來幾件衣服，趁沒人時悄悄送給他；平日里悄悄幫他準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品......雖然這只是些小事，他也從未說過什么，但我能從他的笑容中感受到他對老師愛心的感謝。

愛學(xué)生不能是居高臨下的關(guān)懷，而應(yīng)在細(xì)微處給予呵護，是一種濃濃的人情味，一種親密而又真摯的關(guān)愛。班主任一次主動問候往往會在無意間讓學(xué)生產(chǎn)生一絲溫暖；班主任在學(xué)生困難時投下的一縷陽光，或許真能讓某個生命燦爛一回！因此，我想：細(xì)心觀察學(xué)生，親近學(xué)生，從細(xì)微處關(guān)愛學(xué)生，總會從不經(jīng)意間產(chǎn)生心靈的共鳴，奏出的會是更和諧、難忘的音符！

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘?qū)W生閃光點

一些不經(jīng)意中流露出來的“小節(jié)”，往往能反映一個人深層次的素質(zhì)。大人是這樣，學(xué)生更是這樣，因為他們不會掩飾，在他們的言行中，多的是真實，少的是虛偽。那些“壞學(xué)生”、“后進(jìn)生”，老師往往很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。但我們只要用愛心去體察，用公正的目光在細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)。原來他們閃光的一面，有時就連我們許多優(yōu)秀學(xué)生也望塵莫及。

如我班的尚成哲同學(xué)，紀(jì)律差，又不太愛學(xué)習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)她喜歡表現(xiàn)自己，我就利用她的這個特點，“六一”節(jié)那天我安排她和一個同學(xué)表演節(jié)目，她的表演博得大家的陣陣掌聲。她自己也很開心，自信心很快建立起來，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都有了明顯的進(jìn)步。

其實每個學(xué)生都有品德上的閃光點，我們往往缺乏發(fā)現(xiàn)，原因是我們忽視了細(xì)節(jié)。應(yīng)該對這些細(xì)節(jié)加大宣傳力度，并用放大鏡耐心去尋找學(xué)生們身上的閃光點，像淘沙取金那樣去挖掘他們身上的好的素質(zhì)，包容學(xué)生的缺點，錯誤并加以正確引導(dǎo)。我想不僅對于他們本人來說有促進(jìn)作用，對于整個班集體來說教育意義更深遠(yuǎn)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，為孩子排憂解難

班主任要能走進(jìn)學(xué)生的心里，以學(xué)生實現(xiàn)以心換心的交流，才有可能了解其奇妙的內(nèi)心世界，并進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己的教育步伐和教育手段。和學(xué)生實現(xiàn)以心換心的方式方法很多，而關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)心觀察學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)一笑一顰，一舉手一投足，無不是流露著學(xué)生的思想情感。如果察覺到學(xué)生的異常情緒，能及時加以關(guān)注，那么學(xué)生往往會向班主任打開自己的心扉，訴說自己心中不想讓外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和幫助。若班主任能利用好這一機會，以長者或者朋友的身份給其回應(yīng)，細(xì)心答復(fù)學(xué)生的每一個問題，并在往后的工作中細(xì)心關(guān)注，為其排憂解難，學(xué)生將會對你信任有加，對你倍加敬愛，這種無聲的語言換來的教育效應(yīng)是許多當(dāng)眾的說教無法比擬的。

一次單元測試中，我批改女生徐倩的試卷時，發(fā)現(xiàn)平時成績較好的她這次考得非常糟糕。對此，我并沒有簡單地訓(xùn)斥，而是關(guān)心地問道：“今天是不是哪里不舒服？”沒想到，此一問竟使她淚流滿面。原來，周日上午因看電視的時間過長與媽媽發(fā)生矛盾，一氣之下就跑到外婆家，直到周一上學(xué)時也沒有和父母達(dá)成諒解，因她平時表現(xiàn)較乖，從沒有和父母發(fā)生過矛盾，現(xiàn)在冷靜下來后，覺得自己做的不對，處在深深地自責(zé)中，考試也沒有精神。我沒有批評她，只是對她說：“既然認(rèn)識到是自己不對，還等什么，拿我的手機馬上給父母打電話。”她與父母如何交流我沒有過問，通過她打完電話后的笑臉，我知道問題已解決。事情雖小，但因為我發(fā)現(xiàn)及時，問題很快的解決，才沒有過多的影響她的學(xué)習(xí)。

老師為學(xué)生排憂解難，就是除去影響他們成長的雜草，這更需要注意細(xì)節(jié)。涓涓細(xì)流能匯成滔滔不絕的江河。春雨雖細(xì)，但正是那無數(shù)細(xì)細(xì)的雨點滿滋潤著萬物，換來萬紫千紅的春天。

事實證明，在班級管理中，“小事”牽連大事，“細(xì)節(jié)”關(guān)系全局。把每一件簡單的事做好就不簡單，把每一件平凡的事做好就不平凡。只要班主任心中有學(xué)生，大處著眼，小處著手，就一定能夠把班級工作做好。

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