思維可視圖在新教材英語閱讀教學(xué)中的實踐研究——以北師大版新教材必修一Unit1Lesson3Yourlifeiswhatyoumakeit閱讀教學(xué)為例摘要：英語學(xué)習(xí)活動觀是確保核心素養(yǎng)實現(xiàn)的重要手段，而到底怎樣在高中英語新教材課堂教學(xué)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，則是擺在英語教師面前的現(xiàn)實難題。本文以2019北師大版新教材必修一Unit1Lesson3Yourlifeiswhatyoumakeit閱讀教學(xué)為例，探討了如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀，巧用思維可視圖實施英語閱讀教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵詞英語學(xué)習(xí)活動觀，思維可視圖，閱讀教學(xué)引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，而踐行英語學(xué)習(xí)活動觀是落實學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要措閱讀為例，思維可視圖可以幫助學(xué)生對于英語的整篇閱讀具有結(jié)構(gòu)性的思維構(gòu)建，以及自主處理文章的能力，通過設(shè)計思維可視圖的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入解讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批判性思維。一、為什么要在教學(xué)中應(yīng)用思維可視圖《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語課程強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。將思維可視圖運用到英語閱讀教學(xué)中，可以達到兼具顯性價值和隱性價值的雙重功效，既可以幫助學(xué)生實現(xiàn)零散知識系統(tǒng)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二、思維可視圖的定義與分類(一）思維可視圖的定義思維可視圖作為一種可視化的發(fā)散性思維工具，在21世紀(jì)被廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)、生活等領(lǐng)域。而在英語教學(xué)的過程中，思維可視圖更能發(fā)揮化繁為簡的驚人力量，使學(xué)生對復(fù)雜難懂的文本材料一目了然，對文本結(jié)構(gòu)進行抽絲剝繭的分析。更能讓學(xué)生在動手繪制思維可視圖的過程中鍛煉思維能力！因此英語教師應(yīng)該盡可能多的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會合理運用思維可視圖，通過將繁多復(fù)雜，層次不清的文本知識可視化呈現(xiàn)，增強學(xué)生的邏輯感、新鮮感，降低語言學(xué)習(xí)的抽象性，同時幫助學(xué)生梳理歸納文本的結(jié)構(gòu)信息，并培養(yǎng)遷移創(chuàng)新的能力！從而提高英語學(xué)習(xí)興趣和高效處理文本信息的能力?。ǘ┧季S可視圖的分類思維可視圖是一種有效培養(yǎng)學(xué)生思維的途徑。在中學(xué)階段，最常見的思維可視圖是思維導(dǎo)圖。但除此之外，思維可視圖內(nèi)涵豐富、種類多樣。思維可視圖可分為兩大類：1.思維結(jié)構(gòu)圖（Graphicorganizers），包括魚骨圖（fishbonediagram），韋恩圖(venndiagram)等。這一類的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可結(jié)合文本體裁和教學(xué)目標(biāo)進行靈活設(shè)計；圖1思維結(jié)構(gòu)圖2.思維路線圖（ThinkingMaps），包括圓圈圖(circlemap)、樹狀圖(treemap)、流程圖(flowmap)、多重流程圖(multi-flowmap)、氣泡圖(bubblemap)、雙氣泡圖(doublebubblemap)、括號圖(bracemap)和橋狀圖(bridgemap)8類。圖2思維路線圖三、英語學(xué)習(xí)活動觀小結(jié)：“3×3”框架學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實踐遷移創(chuàng)新推理與論描述與闡分析與判感知與注獲取與梳批判與評想象與創(chuàng)概括與整合內(nèi)化與運用基于語篇深入語篇超越語篇四、思維可視圖如何實踐英語學(xué)習(xí)活動觀以2019北師大版新教材必修一Unit1Lesson3Yourlifeiswhatyoumakeit閱讀教學(xué)為例該文是一篇人物報道，結(jié)構(gòu)清晰，意義深刻。主要有四部分構(gòu)成：第一部分講述了張?zhí)煲惶斓纳睿屪x者感到他辛苦的支教生活，吸引讀者了種生活方式的原因。第二部分介紹了張?zhí)熘Ы痰脑?，讓讀者感到他是一個懷揣夢想的青年。第三部分介紹了他的工作和生活環(huán)境，與他的夢想形成強烈對比。第四部分講述了他不畏艱難，開拓進取，改變學(xué)校，學(xué)生，村莊的事跡。作為一篇記敘文，作者清晰地描述了支教的背景（起因），過程中的矛盾（期的發(fā)展（高潮），并通過系列事件的描述，表現(xiàn)了張?zhí)斓娜宋镄愿?。作者希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，了解支教生活，了解張?zhí)熳鳛橐幻Ы汤蠋熥约旱呐槠h地區(qū)的教育事業(yè)做出貢獻，從而實現(xiàn)自身價值。作者希望學(xué)生能夠認(rèn)真思考應(yīng)該選擇什么樣的生活方式去度過自己的一生，并以張?zhí)鞛榘駱?，用行動和努力去踐行未來的人生選擇！基于活動觀的教學(xué)活動分為三個階段，即基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動和超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。下面說明如展這三個階段的活動，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。（一）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動階段：利用思維可視圖，激活已知，引入主題教師出示關(guān)于張?zhí)熘Ы痰膬蓮垐D片，并提出以下問題：Whoishe?Wherewashe?Whatdidhedo?圖片激活了學(xué)生關(guān)于鄉(xiāng)村支教教師的背景知識，他們預(yù)測本課主題是張?zhí)斓闹Ы躺?，并描述了簡陋的支教環(huán)境。教師繼續(xù)提出一個問題：Whydidhechoosetogothere?梳理學(xué)生關(guān)于支教老師的重要背景知識，鋪墊關(guān)鍵信息，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯。學(xué)生通過閱讀，用思維可視圖梳理、概括、整合有關(guān)張?zhí)爨l(xiāng)村支教生活的信息，形成結(jié)構(gòu)化知識（如圖3）。圖3學(xué)生利用思維可視圖獲取和梳理信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，呈現(xiàn)出思維的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主體性，促進了學(xué)生邏輯性思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這個活動的教學(xué)評價是教師從學(xué)生完成的思維可視圖，了解其所形成的關(guān)于張?zhí)熘Ы躺畹慕Y(jié)構(gòu)化知識。（二）深入語篇的應(yīng)用實踐類活動階段：利用思維可視圖描述闡釋，分析評價1.描述、闡釋與內(nèi)化學(xué)生借助思維可視圖，用所學(xué)語言具體描述張?zhí)斓馁F州支教生活。首先是學(xué)生獨自進行描述，然后按小組進行描述，最后全班一起分享。學(xué)生交換相關(guān)信息，充分內(nèi)化所學(xué)語言。2.分析與判斷這個活動聚焦問題：HowtodescribeZhangTian'sdifferentfeelingsandtalkaboutthechanges.針對張?zhí)煸谥Ы躺闹械牡男木匙兓?，教師提出以下各個事件，引領(lǐng)學(xué)生分析和討論張?zhí)斓那楦凶兓簣D5（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動階段：利用思維可視圖，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維1.想象與創(chuàng)造：教師創(chuàng)設(shè)魯豫有約訪談情境：假如張?zhí)?，張?zhí)斓膶W(xué)生們和當(dāng)?shù)卮迕袷苎麉⒓郁斣ビ屑s節(jié)目，來談?wù)搹執(zhí)斓闹Ы探?jīng)歷和他學(xué)習(xí)小組成員分別扮演角色，用所學(xué)語言提出或回答各種問題。他們交流了思想，學(xué)會了提問，培養(yǎng)了他們的合作交流能力和語言表達能力。Havearole-playQ1：Whydoyouchoosetobetheavolunteerteacher?Q2：Doyoulikeyourteacher?Why?LuYu：presenterQ3：WhatdoyouthinkofZhangTian?A1：…ZhangTianZhangTian’sA2：…studentsA3：…Onevillager2.批判與評價學(xué)生把閱讀的內(nèi)容和信息加以綜合整理，并進行分析解讀，這是把學(xué)到的新知識融入到自我認(rèn)知體系的過程，也是深度學(xué)習(xí)的過程。在讀后環(huán)節(jié)思維可視圖幫助學(xué)生超越語篇，深化對標(biāo)題的理解，并引導(dǎo)形成他們積極進取的人生觀和價值觀！首先教師對學(xué)生提出一個問題：WhatdoyouthinkofZhangTian’slife?學(xué)生頭腦風(fēng)暴，師生歸納出meaningful，warm-hearted，helpful等相關(guān)詞匯。ZhangYourTian’sLifeWhatkindoffuturelifedoyouwanttomake?YourlifeiswhatyoumakeitWhatdoyouthinkofhislife?Howtomakeyourfuturelife？Meaningful，moving，warm-接著，教師提問：Whatkindoffuturelifedoyouwanttomake?學(xué)生不難回答出happy，exciting等特征詞，最后引導(dǎo)學(xué)生思考Howtomakeyourfuturelife？以此激勵學(xué)生去暢想他們未來想要的生活，并且為之要付出哪些努力，并激勵他們才是自己命運的主人，自己的人生由自己去創(chuàng)造！在這個思過程中，學(xué)生加深了對這個標(biāo)題的理解，并升華了本單元的主體，培養(yǎng)他們以主人翁的姿態(tài)去把握自己未來的命運，實現(xiàn)自己夢想中的人生！此活動的邏輯性和批判性思維能力。五、思維可視圖實踐英語學(xué)習(xí)活動觀的實際意義高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和解決問題的能力，以達到學(xué)科育人的目的。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他們主動去思考創(chuàng)造，在可視化過程中提升學(xué)生的深度思考能力，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能以及自主學(xué)習(xí)的能力，真正實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)。結(jié)論：綜合以上分析，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，思維可視圖在高中英語閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮事半功倍的作用，既清晰明了，又妙趣橫生。環(huán)環(huán)相進！在閱讀教學(xué)的基于語篇環(huán)節(jié)，利用思維可視圖激活已知，引入主題；深入語篇環(huán)節(jié)，利用思維可視圖描述闡釋，內(nèi)化語言；超越語篇環(huán)節(jié)，利用想象創(chuàng)造，落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而幫助學(xué)生鞏固提升“LifeChoices”主題語境下的語言能力和思維能力。原文參考文獻：[1]教育部.2018普通高中英語課程標(biāo)(2017年版)[S].北京：人民教育出版.[2]楊雨琪.