農村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的調查研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27706農村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的調查研究 1838一、問題的提出 19997二、研究的目的 21129三、研究對象與方法 218416（一）研究對象 22425（二）研究方法 2946四、農村小學語文口語交際教學存在的問題 228413（一）重視程度不高 27141（二）教學內容照搬教材 54801（三）教學形式缺乏創(chuàng)新 76054（四）口語交際課堂教學評價實施情況分析 826111（六）教師口語交際專業(yè)知識與能力欠缺 922409五、策略 1021021（一）教師方面 111529（二）學校方面 123083（三）教育部門 1312178六、結語 13摘要：為了解農村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀，本研究以問卷和訪談的形式對定西市漳縣三所農村小學的語文教師進行了調查，調查發(fā)現(xiàn)漳縣農村小學語文教師在口語交際的教學中存在一些還需改進的地方。如對口語交際教學的重視程度不夠、口語交際教學內容直接來源于教材、不能夠創(chuàng)新使用教學方法、教學評價體系尚未建立起來、語文教師的專業(yè)技能有待加強。針對以上問題，提出了幾點策略來提高口語交際課堂教學效果：重視口語交際的教學、合理使用教材優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新使用口語交際教學方法、完善口語交際教學評價體系、加強教師的專業(yè)技能訓練。關鍵詞：語文口語交際；教學現(xiàn)狀；調查研究一、問題的提出語文是小學階段最主要的學習科目，因為其它科目的學習都或多或少的依賴于語文，可以說語文是學習其它科目的基礎。而口語交際在語文的學習中占有重要比例，因此要想學好語文也不能放棄口語交際模塊的學習。部編版語文教材中每單元都會編制口語交際的教學內容，并且配有一些插圖輔助學生理解與本單元課文相關的一些話題的口語交際內容，這樣更有利于學生對本單元學習內容的鞏固。在現(xiàn)代社會，口語表達能力的重要性越來越凸顯出來；新課標也明確了口語交際教學的總目標。基于以上兩點教師也應把口語交際的教學放在恰當?shù)奈恢?，正確的認識到口語交際教學的重要性。研究的目的本研究以定西市三所農村小學為研究對象，通過對農村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的分析，得出教學中存在的一些不足，然后根據(jù)問題提出可實施性的策略。希望這些策略能對教師在教口語交際教學時有所幫助，也能在一定程度上提高學生對口語交際的學習興趣。研究對象與方法（一）研究對象本研究以漳縣三所學校分別是：新寺中心中學、譚灣小學、八龍小學的90名語文學科教師為研究對象。之所以選擇這三所小學，首先是因為我對這三所小學比較熟悉，便于開展我的研究。其次是因為這三所小學處于不同區(qū)域，師資力量具有一定差異，使得調查結果更具有代表性和說服力。（二）研究方法1.文獻法通過中國知網(wǎng)、學校圖書館和有關網(wǎng)站，閱讀了大量關于農村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的文獻資料，這些文獻資料為我的論文寫作提供了理論及數(shù)據(jù)的支持。2.問卷調查法問卷主要以新寺小學、譚灣小學、八龍小學的語文教師作為研究對象，采取不記名的形式。問卷和訪談稿主要借鑒孫紅紅《農村小學低學段語文口語交際教學現(xiàn)狀調查與策略研究》，[1]并在原作者的基礎上進行了修改和編排。調查對象為三所學校的90名語文教師，共發(fā)放問卷90份，回收有效問卷90份。教師問卷是從口語交際教學的重視程度、教學內容的選擇；教學方法的運用；課堂教學評價實施及語文教師的專業(yè)技能。通過對現(xiàn)狀的分析，提出了語文口語交際教學的相關對策。3.訪談法隨機邀請了新寺小學、譚灣小學、八龍小學三所學校中的5名小學語文學科教師進行訪談。始終堅持訪談稿維度與問卷維度的一致性。目的是能夠更加細致地了解農村小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀，并提出切實可行的解決策略。農村小學語文口語交際教學存在的問題重視程度不高1.口語交際教學概念理解不深入要想上好口語交際課，首先應該對口語交際是什么有一個清楚明了的認識。毛曉瑜認為口語交際教學是指在學校教育中，通過語文課程實施，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進行的教與學的活動。[2]在我的調查中發(fā)現(xiàn)很多教師對口語交際是什么并沒有一個特別清晰的認識，或者認識比較片面。下面就這一個問題進行了如下的訪談。訪談1：老師您好，請問您覺得小學語文口語交際教學是一種什么類型的教學？教師A：我覺得是一種互動性極強的教學，也是讓學生開口說話的教學。即學生在課堂上積極參與互動的教學，主要以學生交流為主，教師只是適當?shù)囊龑W生，目的是培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力的教學。教師B：我個人認為口語交際教學是一種師生互動的實踐性教學。主要以訓練學生的語言表達能力為主，表現(xiàn)為學生在課堂上能夠語言清晰，邏輯清楚的表達自己內心想法的教學。通過同兩位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)各位教師對口語交際是什么都有一個大概的認識，但認識不是特別的清晰。為了調查的更加清楚我做了如下的問卷調查:表1口語交際教學實質調查題目選項人數(shù)（人）百分比（%）您認為什么是口語交際教學口頭表達能力的教學聽說能力的教學口語理解和表達能力的教學包含以上各方面的教學1523252717262830通過表1可知，大多數(shù)教師對口語交際的內涵并沒有一個特別清晰的認識。只有30%的教師能夠很清楚的知道什么是口語交際。70%的教師對口語交際教學概念的理解不是很全面，這就使部分教師在教學中不明確應該培養(yǎng)學生哪方面的能力，使教學目標具有不確定性。2.口語交際教學開展力度不夠從2001年我國《全日制義務教育語文課程標準》頒布之后，口語交際就正式被當作單獨的學科納入到我國語文課程教學體系中。[3]從口語交際教學的摸索階段發(fā)展到現(xiàn)在部分區(qū)域的口語交際教學體系已經基本完善。在我的調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師同意把口語交際部分納入了漢語教學大綱，但是在具體的實施過程并沒有把口語交際的教學放在與其他模塊同等重要的位置。之后對這一問題采訪了兩位老師結果如下：訪談2：老師您好，您怎么看獨立安排口語交際課程教學？教師C：我認為獨立設置口語交際課的必要性不是很大，因為我個人覺得現(xiàn)在上課的過程中也有在刻意的去訓練學生的口語表達能力。比如上課讓學生回答問題、朗讀課文、課文中即興的情境表演等，感覺專門設置必要性不是很大。教師D：我認為口語交際的學習完全可以放在日常的教學工作中展開，沒有必要單獨設置這一模塊的學習，因為語文本來教學任務重，再加上需要學生記憶的東西太多，所以口語的訓練在平常教學中就可以完成。通過和兩位教師的訪談，反映出教師更愿意將口語交際教學滲透到日常教學中。由于教學任務重，所以不愿意再專門安排時間去講授口語交際課。為了解到更多教師對口語交際的教學所持的態(tài)度進行了如下調查：表2口語交際教學開展力度情況調查題目選項人數(shù)（人）百分比（%）您對口語交際板塊列入語文教學大綱所持態(tài)度您對口語交際教學所投入的精力時間較少假如教學任務重，您會取掉口語交際教學內容非常符合基本符合不太符合很不符合非常符合基本符合不太符合很不符合非常符合基本符合不太符合很不符合553230334212321322413613630374713323362714分析表2可知，大多數(shù)教師認為獨立開設口語交際課是必要的。61%的教師非常贊同把口語交際模塊單獨列入教學大綱，36%的教師認為可以把口語交際列入教學大綱；84%的教師花在口語交際教學上的時間遠遠少于其他模塊；59%的教師表示在教學任務重的前提下，不會進行教口語交際教學。通過問卷和訪談可知，雖然有90%以上的教師同意把口語交際列入語文教學大綱，但是在實施的過程中卻忽視了口語交際教學，致使學生認為口語交際的學習處于一個可有可無的狀態(tài)。（二）教學內容照搬教材1.口語交際教學內容主要來源于教材在我調查的三所小學，分別是新寺小學、譚灣小學、八龍小學中，語文教材使用的都是部編版教材。教材封面見圖1:圖1部編版小學語文教材封面在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師沒有對教材內容進行相應的取舍，使得教學內容與教材如出一轍。教師應該結合當?shù)氐膶嶋H情況盡可能的豐富教學內容，針對這一問題對兩位語文任課教師進行了如下的訪談：訪談3：老師您好，請問您口語交際教學內容是如何確定的？教師E：我一般都是根據(jù)教材內容直接給學生上課。每一單元的口語交際基本都有一個話題，之后我會在課堂上組織學生交流，或是就某個問題讓學生表達自己的觀點。有時候就本單元作文題目讓學生發(fā)表自己的觀點和寫作思路等。教師A：我直接依據(jù)教材給學生上課，教學內容大多都直接來自課本。通過和兩位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)語文口語交際的教學方式都表現(xiàn)的比較隨意，并且內容都是來自教材，也可以看出教師口語交際教學內容比較狹窄。為了對教學內容的選材有一個更加清楚的認識，做了如下的問卷調查見表3:表3教師口語交際教學內容選擇調查題目選項人數(shù)（人）百分比（%）口語交際教學內容直接來源于教材您會在課前根據(jù)課標對口語交際教學內容精心選擇與準備非常符合基本符合不太符合很不符合非常符合基本符合不太符合很不符合2634255232640229382862629432由表3可知，67%的口語交際教學內容直接來源于教材，只有34%的教師會對教材內容進行加工；26%的教師會在課前根據(jù)課標充分備課，但也有45%的教師表示不會花很多時間在口語交際的備課與選材上。訪談和問卷調查數(shù)據(jù)顯示，教師的教學內容基本上都是直接從教材中獲得，很少有教師結合當?shù)氐娘L土人情豐富教學內容。2.口語交際教學時間不足在課堂教學中會發(fā)現(xiàn)有這么一個現(xiàn)象，即部分教師把原本應該教授口語交際教學的時間用于其他板塊的教學，這一行為致使口語交際教學時間嚴重不足，學生的口頭表達能力得不到很好的發(fā)展。教師應該做的是在課堂上為口語交際教學留出足夠的時間，不能只為了求分數(shù)而把口語交際的教學時間運用到其他板塊的學習。為了解在農村小學中是否有這一現(xiàn)象，進行了如下訪談：訪談4：老師您好，請問你們學校是如何安排本學校的口語交際課程的？教師B：學校沒有嚴格規(guī)定每周的口語交際課程安排，一般都由老師自由安排。我平時完成一個單元的學習內容就會進行本單元的口語交際教學內容，基本上每周都會進行一次口語交際教學。通過以上訪談可以知道這位教師每周都會進行一次口語交際的教學，并且他的課程安排還是相對合理的。為了解更多的教師口語交際的課程安排情況，進行了如下調查。結果見表4:表4口語交際教學時間安排題目選項人數(shù)（人）百分比（%）您口語交際教學課程設置您一般口語交際課投入的時間是沒有課時安排兩周上一次課一個月上一次課一周上兩個課時只有10分鐘半個課時40分鐘80分鐘3040416313026333444183433293通過表4可知，33%的教師沒有準確的口語交際教學的課時安排，44%的教師每半個月上一次口語交際課，4%的教師每月上一次課，18%的教師每周上80分鐘的課。34%的教師實際教學時間只有10分鐘，33%的教師實際授課時間為半個課時，29%的教師實際課堂投入時間為一課時，3%的教師實際授課達到80分鐘。由此可知，大多數(shù)教師的口語交際課時安排和實際授課時間的安排都不是很合理，教學時間也不確定。由此可知口語交際教學時間無法得到很好的保障。（三）教學形式缺乏創(chuàng)新大部分教師功利性比較強，一心只追求高分數(shù)，認為學生考的越高就證明他們的教學水平越高。在訪談和調查中發(fā)現(xiàn)：教師不愿意花時間在口語交際的教學上，或者只是簡單的與學生進行短暫的交流互動，課下也不愿意花時間去研究口語交際的教學方法，不能有選擇性的使用教材和豐富教學內容，并運用創(chuàng)新型的方式去給學生上課，也不能做到用多樣化的教學方式給學生呈現(xiàn)教材內容。調查結果見訪談5:訪談5:老師您好，請問您交際口語教學時一般采用何種方式？教師C:我通常是采用問答的形式進行教學，因為如果放開讓學生自由討論發(fā)言的話可能比較浪費時間，這樣的話教學進度就趕不上了。教師E:我一般進行口語交際的教學方式是通過情景再現(xiàn)的方法，例如，就“請教”在教學時我會通過語言或者課件去營造一個生活小場景:現(xiàn)在大家正在一個大型超市里面購物，此時你想買一個玩具車，但就是找不到它放在哪此時你應該怎么做？在訪談中教師C教學主要還是以自己講授為主，學生的整體參與度可能不是不高,沒有注意到學生的主體性特征。教師E做的比較好，通過情境扮演學生的參與度也高了。下面為了解更多教師教學方法的使用情況，進行了調查，結果見表5:表5教學方法使用情況調查題目選項人數(shù)（人）百分比（%）您通常采用何種方式開展口語交際教學朗讀問答對話致辭看圖說話復述故事自編古詩討論演說辯論訪問表演匯報625322343829412526161925695924384232462829182128通過表5可知，教師口語交際的教學方法主要以朗讀和問答對話為主，其中朗讀占69%，問答對話占59%,其次是討論和復述故事各占46%和42%。由此可知農村小學教師在教學中可以使用的教學方式還是比較豐富的,但在實施的過程中，教師基本上都采用朗讀、問答對話、討論、復述故事的方式，但這幾種方式在部分口語交際的課程中并不是全部都適用，這就需要教師研究教學方法或者創(chuàng)新使用一些教學方法。（四）口語交際課堂教學評價實施情況分析口語交際教學是一種老師和學生心靈交流的教學，是發(fā)揮學生的自我意識的教學，在教學中教師要注重激發(fā)學生參與課堂的積極性，形成暢所欲言的課堂氛圍，并且及時給予學生合理有效的課堂評價，鼓勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)其辯證思維能力。調查中發(fā)現(xiàn)有兩方面的問題：1.基本以教師個體評價為主課堂上對于學生表現(xiàn)的評價基本都是教師說了算，很少會有學生評價或者師生結合的評價方式，全班進行明主互評的方式更是少之又少。結果見表6:表6教師教學評價主體調查題目選項人數(shù)（人）百分比（%）您會采用多樣主體進行評價非常符合基本符合不太符合很不符合443961494371通過表6可知只有49%的教師重視評價主體的多樣性，43%的教師基本上會注意到評價主體的多樣性，8%的教師課堂上很少關注到評價主體的多樣性。由此可知，部分教師沒有關注評價主體的多元化。2.評價內容缺乏多維性教師課堂評價語的使用過于籠統(tǒng)。很少關注到課堂情感目標的達成度。通過走進課堂發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只是籠統(tǒng)地說“好”“不錯”類似的一些評語。接下來和兩名教師進行了訪談。結果如下：訪談問題6：教師您好，您是從哪幾方面進行口語交際評價的？教師D：主要是從學生課堂上的具體表現(xiàn)來評價，如學生是否愿意主動來回答問題。其次就是學生說話的連貫性，因為我?guī)У氖橇昙壍膶W生，我覺得如果回答問題能夠條理清晰這點還是蠻重要的。教師A：從學生的聲音的大小，語言表達的流利性，以及學生是否敢在全班同學面前大聲說話等方面來評價。通過和兩位教師的訪談可知，教師評價學生主要從學生的課堂具體表現(xiàn)來進行評價，很少關注到情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。為了了解到大多數(shù)教師課堂評價語的使用情況進行了如下調查，結果見表7:表7教師課堂評價內容調查題目選項人數(shù)（人）百分比（%）在評價時您會考慮內容的多維性非常符合基本符合不太符合很不符合424035474436表7可知，只有47%的教師很重視評價內容的多維性，9%的教師根本不注意評價內容的多維性，44%的教師處于基本會考慮評價內容的多維性。由此可知部分教師在進行口語交際課堂教學評價時主要從學生課堂的具體表現(xiàn)進行評價，評價內容不具有綜合性。（六）教師口語交際專業(yè)知識與能力欠缺語文教師口語交際素養(yǎng)直接影響學生的水平，這要求教師必須從自身做起，通過不斷的理論學習和教學實踐，積累實用性口語交際教學經驗。[4]農村學生生活的環(huán)境大多以方言的交流為主，這不利于學生養(yǎng)成堅持使用普通話的習慣。如果教師的專業(yè)知識與課堂駕馭能力不是很高，會很大程度上影響口語交際教學，從而影響學生課堂上對知識的吸收程度。結果顯示部分農村教師的普通話水平有待提高。教師課堂用語也表現(xiàn)地比較隨意，很少關注到自己的肢體動作。調查結果見訪談7:訪談7:老師您好，請問您覺得上口語交際課對教師的語言表達有什么要求？還有您在教學時是否會注意自身的語言藝術？教師A:我覺得作為語文教師，在給學生上課的時候要做到語言精練，口語表達清楚、流利，而且語文教師普通話要好，咬字要清晰，發(fā)音要準確。我自己還是比較重視自己這一方面的。教師C:我覺得就是用普通話教學，給學生說清楚，講清楚。在訪談7中，可以清楚的知道部分教師很少會注意到自身的語言藝術，認為給學生講清楚就行了，可以看出教師對自己的要求不是很嚴格。為了解到更多教師的口語交際的專業(yè)能力的情況，編制了如下的問卷，問卷結果見表8:表8教師口語交際專業(yè)技能調查題目選項人數(shù)（人）百分比（%）您對自己的普通話水平很滿意您一直用普通話進行教學教學時您很注重自己的語言表達口語交際教學時很注意肢體動作的表達非常符合基本符合不太符合很不符合非常符合基本符合不太符合很不符合非常符合基本符合不太符合很不符合非常符合基本符合不太符合很不符合315270543051414351443970345880603361464861494380通過表8可知，34%的教師認為自己的普通話很好，58%的教師認為自己的普通話基本達標，8%的教師的普通話水平為不合格；60%的教師在課堂上一直用普通話教學，33%的教師基本用普通話教學；46%的教師在課堂上注重語言表達藝術；49%的教師在課堂上非常注重恰當?shù)闹w語言，基本注重的教師有43%，不注意的教師占8%。由此可知，部分農村小學語文教師的專業(yè)技能還需要進一步提高。策略（一）教師方面1.加強對口語交際的重視程度教師首先要自己在內心認識到口語交際教學的重要性。在課時的安排上把口語交際的教學放在與其他模塊同等的位置。首先，教師應該在課堂上留出足夠的教學時間，以保證口語交際課程正常進行；其次，語文教師可以將口語交際教學滲透到語文教學的全過程，不僅僅局限于口語交際課堂的教學，這樣效果可能會更好一些。2.合理使用教材優(yōu)化教學內容用好教材在各個學科的教學中都顯得特別重要。這就要求教師仔細研讀教材。這樣在教學時才能做到心中有桿秤。教師課前要花大量的時間做好備課工作，設計好的教學課件以吸引學生的注意力，把握學生年齡階段的特點在低年級授課的課件中可以加入一些小動物，因為小學生的注意力集中時間有限，如果教師一直講可能教師的教學任務完成了，但學生的學習效果不是很好。要用好教材我覺得可以從以下方面著手：第一方面：把握整本書的口語交際目標設定。要用好教材首先應該宏觀上掌握教材的主要目標。有了教學目標，就有了方向，知道這本書要培養(yǎng)學生哪方面的能力，不至于在授課的過程中偏離方向。第二方面：選擇口語交際教材內容。在教材的選擇上要做出恰當?shù)倪x擇，還可以進行適當?shù)脑黾?，豐富教學內容，也可以根據(jù)當?shù)厍闆r開展口語交際主題匯報活動。第三方面：緊扣教材內容進行口語表達練習。教師可以根據(jù)教材內容，在課堂上積極有效地與學生互動，因為口語交際很大的一個特點就是互動性。3.創(chuàng)新使用口語交際教學方法適合學生的教學方式才是好的教學方式。教師上課前要熟悉教材、熟悉教案、更要花時間去研究學生，準確的掌握學生的學習接受程度。我認為研究學生應該放在最前面，只有在充分了解學生的基礎上才能找到適合本班學生的口語交際教學方式，好的教學方式才能取得好的教學效果。包括以下方法的使用：第一方面：口語交際情境化。教師利用學校硬件設施如多媒體、教具等設計本節(jié)課的教學課件，為口語交際營造良好的氛圍，可以邀請學生進行角色表演，教師也可以提前安排各個小組的成員進行節(jié)目編排，課堂上輪流表演；最后同學們之間進行相互評價，可以給優(yōu)秀的小組發(fā)放小紅花作為獎勵，號召全班同學向他們學習，最后教師進行小結。第二方面：口語交際生活化。學生可以把日常生活中的一些生活小場景搬進教室，在課堂上還原畫面。例如三年級上冊語文部編版教材有一個單元的口語交際話題是“請教”，那么就可以把學生們迷路、超市購物等一些日常生活中的例子帶到課堂，讓學生說說遇到這種情況自己平常都是怎么做的。安排學生模擬現(xiàn)實生活情境，其余學生可以仔細觀察，隨時提出有困惑的問題，他們還可以客觀的評價模擬學生，如有哪些地方做的不對應該怎么做。這樣本節(jié)課的教學內容也圓滿完成了，學生的接受程度也會比較好，學生才會有話可說，也能達到口語交際的目的。4.完善口語交際教學評價體系教師在進行口語交際教學的過程中，要不斷改進、探索、完善口語交際教學具體實施情況，要注意課堂評價主體的多樣性，還要注重評價內容的客觀性與綜合性，評價時教師評價語的使用要有針對性，不可簡單籠統(tǒng)的說一些表揚性的話，如“很好”“非常棒”之類的話。5.提高教師的專業(yè)能力教師教學水平的高低很大程度上影響學生學習的效果。通過調查發(fā)現(xiàn)農村部分教師自身的專業(yè)技能不是很高，普通話水平及自身的語言藝術都有待進一步提高。可從以下發(fā)面展開工作：第一方面：加強教師技能培訓工作。首先，現(xiàn)在雖然都是有證才能上崗，但是許多上崗的人當中有許多是非專業(yè)的，這就要求新手教師在入職之前進行系統(tǒng)化的培訓。其次，在職教師也應該定期的舉行相關的培訓活動。比如針對每一個學?；蛘叩胤蕉ㄆ谂e行口語交際教學的培訓活動，讓越來越多的教師參與學習或者交流一些比較成功的口語交際的教學經驗。第二方面：嚴格規(guī)定聘用制度?？商岣哒衅?/p>