1密級：無碩士學位論文在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐研究研究方向：學科教學(中文)東北師范大學學位評定委員會2能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語文新課改的逐漸深入發(fā)展，學生自主、目前中學語文閱讀教學的現狀卻難以人滿意：語文閱讀教學依然大多采用“析索一條適合學生自主閱讀的教學方法，有效提高學生閱讀能力成為當務之急。關鍵詞：閱讀教學；自主學習；閱讀能力；教學模式ReadingteachingisanimportantpartintheChidevelopmentoftheChinesecooperationandinquiry.ReadingteachingpaysmoreattentiontothedifferenThearticlebasedontheresearchofprovinceimprovingtheoryinChineseteachingpractice.Intheresearchofthecombinationofactionresearchandexperiencesummarymethod3 5(一)閱讀能力是學生發(fā)展必備的基礎學力 5(二)閱讀是學生語文能力的自主建構過程 5(三)新課程改革倡導學生閱讀理念與方式的轉變 6一、自主學習與閱讀能力的關系 6 6 6(三)自主學習與閱讀能力的關系 7(四)在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐意義 8二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力應遵循的主要原則 1情感激勵原則 2目標自定原則 3內容開放原則 4循序漸進原則 5整體發(fā)展原則 三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的具體實施策略 (一)努力激發(fā)學生自主閱讀的學習興趣 (二)引導學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣 (三)構建學生課內自主閱讀的教學模式 (四)制定學生課外自主閱讀的學習策略 (五)建立激勵學生自主閱讀的評價機制 1改革課堂教學評價 2改革學生考核評價 參考文獻 4在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐研究(一)閱讀能力是學生發(fā)展必備的基礎學力“在現代社會，閱讀和寫作是每個公民生活和工作的必要本領，其中最根本的是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習慣，這也是獲取知識和精神養(yǎng)料的基本能力?！?葉圣陶)中小學教育是基礎教育，學習化社會的來臨更需要提高學生的基礎學力。各國基礎教育課程改革達成的一項共識就是，讀寫算能力和信息素養(yǎng)是未來公民所不可或缺的，基礎學力是兒童適應未來發(fā)展的前提，是開展終身學習、促進自我完善的基礎。閱讀能力對于學生的未來發(fā)展和終身教育有著非同一般的意義。197聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中提出“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。其后，又向世界發(fā)出了“走向閱讀社會”的口號。發(fā)達國家已經把兒童教育的重點，轉移到閱讀能力的培養(yǎng)上。1995年，美國政府提出“美國閱讀挑戰(zhàn)”、“卓越閱讀方案”、“家讀是基礎”(RIF,ReadingisFundamental)的全民運動，核心是“為了孩子成為終生的讀者”?？梢?，閱讀能力在公民未來發(fā)展中的重要地位，業(yè)已成為世界(二)閱讀是學生語文能力的自主建構過程閱讀本身就具有鮮明的主觀經驗烙印，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”,可見閱讀是因人而異的?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！庇鴥和膶W家、國際安徒生獎獲得者艾登·錢伯斯(AldenChambers)認為，閱讀(文學閱讀)是一種重要的、體驗性的活動。閱讀能拓展人的體驗(exploring)、再創(chuàng)造人的體驗(recreating)、尋找體驗的意義(seeksformeanings)?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”我國古代更有“書讀百遍，其義自見?！钡恼f法，不用教師或他人更多指導，就可領悟書中要旨，這也說明閱讀本身就是學生語文能力的自主建構(三)新課程改革倡導學生閱讀理念與方式的轉變義務教育語文新課標總目標要求學生“具有獨立閱讀的能力”,指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,要“積極倡導自主、合作、探究5的學習方式?！彪S著課程改革的不斷深入，閱讀教學在語文教學中的比重越來越大。因此，語文教師很重要的一項任務便是引導學生學會讀書，學會讀整本的書。而閱讀能力只能在閱讀實踐中培養(yǎng)，閱讀教學應當是學生自主閱讀的實踐活動。只有學生自己親身實踐閱讀，他們才能從中獲取知識，體驗審美，發(fā)展智慧，習得技能。在這個過程中，教師應當成為學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施閱讀方法策略的指導者，是學生閱讀探究活動中的“平等中的首席”。一、自主學習與閱讀能力的關系(一)自主學習的內涵自主學習是以生為本的教育理念倡導的新的學習方式。是指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，能不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或學習方式。其核心是調動學生積極和主動參與意識。我國學者龐維國則認為，如果學生在學習活動之前能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果自我總結、自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。這種解釋通俗易懂，似乎更為多數人所接受。自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠自我監(jiān)控，并做出相應的調適。(二)自主學習的理論依據學會學習是跨世紀合格人才的必備素質，是生存發(fā)展和接受挑戰(zhàn)的需要。美國未來學家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！迸ε囵B(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心，是提高國民素質的基本任務之一。建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸6結構主義教學理論認為教學的根本目標在于使學生盡可能牢固掌握科學內容，盡可能使學生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進，為實現這一目標，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或“發(fā)現”應得出的結論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現學習的能力。人本主義教學理論認為“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！苯虒W目標是培養(yǎng)獨立人格，具有創(chuàng)造能力適應時代變化的新人。同時他還認為人類有機體最基本的內驅力是求得自我實現。自我實現是最高層次的需要。因為生存和發(fā)展是一種不斷趨向自主、不斷擺脫外力控制的過程。當一個人尊重和自尊需要得到滿足時，他就能更好地完成自我實現，并且能夠更加自覺地獲得與現實相一致的經驗。這種人的個性有可能得到發(fā)展。教師必須學會尊重學生，尊重學生的選擇，幫助學生形成自我實現的學習動機。這是學生學習取得成功最重要的內驅力，是學生實現理想的最大動力。他強調教學應以學生為中心，教師的任務主要是幫助學生理解經常變化的環(huán)境和自己，幫助他們最大限度地發(fā)展自己的潛元認知教學理論認為元認知是認知主體對認知活動的自我意識和自我監(jiān)控。是促使學生從“學會”到“會學”的關鍵。元認知體驗是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構，強化學生對認知活動和自我意識，自我體驗，使學生從意識到行為都主體化，有利于確保學生的主體地位。元認知監(jiān)控是認知主體主動控制自己的認知活動，靈活地選擇學習策略。學習動機是激發(fā)、維持和推動學生進行活動的內部動力。學生的一切學習活動都是由動機引起的。動機是制約積極學習的重要心理因素。正確和遠大的動機是積極學習的原動力和源泉，學生的學習行為是由需要引起的，在動機的激勵下產生行動并指向一定的目標。(三)自主學習與閱讀能力的關系許多研究表明，要想提高學習效率，學習者必須具有主動的學習態(tài)度和對學習的責任感。因此，培養(yǎng)學生的自主學習態(tài)度和自主學習能力是決定自主學習成閱讀是對書面信息進行認知構建的心理語言過程，是獲取語言信息的主要途徑。閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主因此，閱讀態(tài)度和閱讀能力是學生有效進行閱讀，提高閱讀效率的重要保證。讀者在閱讀活動中始終處于積極、主動的狀態(tài)，就會不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理。而這一過程不僅要求讀者具有良好的閱讀態(tài)度、主動的認知心理，同時也要求讀者有較強的預測能力、認知能力和語篇分析判斷等能力。閱讀就其本質來說，是一種交際行為，是有目的地獲取書面信息，復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已有信息、已有知識和經驗對信息進行7篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。自主學習是一種個體活動，只有動機才能激發(fā)和維持個體進行活動并使活動朝向某一目標—動內在的學習動機是提高自主閱讀效率的重要保證。大量研究表明，從長期效應來看，內在動機比外在動機具有更大的影響力和持久力。在閱讀活動中，教師要想方設法激發(fā)學生的內在動機，但對于那些學習動力不足的學生，應從利用外在的獎勵入手。首先激發(fā)他們的外在的學習動機，當他們具有了起碼的學習動力后，再轉向激發(fā)他們的內在動機。同時，學生的自我評價以及積極的閱讀體驗是閱讀主體不斷進行閱讀活動，并獲得更多閱讀實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完善自己閱讀行為的動力源。閱讀活動如果只以讀為主，仍不能稱其為成功的閱讀。所以，在閱讀活動中，只有增強學生的自信心，增強學生自我價值和能力的認識，才能實現最大限度的滿足感，從而更進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，并進一步激活其內驅力，積極主動地參與閱讀。(四)在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐意義從國內外的一些成功案例可以看出，自主學習的開展對提高學生閱讀能力有很大的學術價值和應用價值。它能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，形成終生閱讀的能力；能培養(yǎng)學生閱讀的興趣和熱情；能培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高；能增進師生間的感情交流，改善他們的人際關系。自主學習這種學習方式和理念最早是在西方一些發(fā)達國家提出并被廣泛應用于課堂教學之中，多年來國外的教育教學都采用這種自主學習的方式，使學生的素質和能力都得以充分發(fā)揮。從國內情況來看，很多專家和教育工作者都開始了對學生自主學習的研究和實驗，取得了一定的成績和經驗，但目前該方面的研究尚處于理論研究和嘗試階段，要想把該理論廣泛推廣應用到實際教學中還需要進行大量的教學研究和實踐工作。1.素質教育的需要活潑的發(fā)展，加重了學生的學業(yè)負擔，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了他們全面素質的提高。在這種教學模式之下生產出高分低能的“產品” (人才)。實施素質教育的本質是按照知識經濟時代的要求提高國民素質；實施素質教育的重點是創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)；實施素質教育的核心是自主學習和自主發(fā)展。學會學習是知識經濟時代和學習化社會的基本培養(yǎng)目標。當代社會科學技術飛快發(fā)展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程。從某種意義上說，學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，善于收集、整理各種可得信息，能根據自己的個性設計近期的發(fā)展方向和計劃，已成為越來越重要的現代社會的“頂尖級”素質。創(chuàng)新教育是實施素8質教育的重點。強化自主學習與訓練，培養(yǎng)學生自主學習的品質，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎和保證。隨著知識經濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關系到世界各國綜合國力的競爭?，F代創(chuàng)造學理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造潛能，這種潛能是可學習的本質要求是使學生學會能動的創(chuàng)造性的學習。21世紀的教育觀就是使受教育者學會學習，學會做人，學會生存，學會合作，學會創(chuàng)造。我們現在培養(yǎng)的學生都將在信息化社會里尋求生存和發(fā)展，如果沒有形成一種科學思維的習慣和能力，將很難在今后的生活和工作中得到補償。因此學校教育重要的是通過知識的學習，使學生形成對這些知識的濃厚的興趣和進一步吸取新知識的持續(xù)發(fā)展的愿望，并習得一些思維方法和形成一些思維習3.人的可持續(xù)發(fā)展的需要在學校學習的時間是有限的，而知識的發(fā)展是無限和迅速的，只有讓學生具備不斷獲取和運用新知識的自主學習能力，才能適應21世紀對人才的需求。實施素質教育的重要任務之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而自主學習能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎。自主學習可以促進學生主動學習能力的提高和學習習慣的培養(yǎng)，促進不同程度學生的發(fā)展，逐漸縮小差別，更好地解決了集體教學中如何因材施教的問題，由于自主學習能力具有遷移作用，學生掌握了自主學習能力，就能博覽群書，加速創(chuàng)新思維能力的提高，增加綜合性和應用性，有利于學生從整體的觀點來分析各種現象和規(guī)律，更有利于學生把知識與社會現實生活緊密聯系，使學生學會運用基本觀點、基本概念、基本理論去分析解決新情境、新材料、新問題，滿足學生終身學習的需要。4.學生的生理、心理特點，認知水平和學習內容的需要隨著學生身體的發(fā)育，自我意識的明顯加強，獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，使現在的中學生在心理和行為上表現出強烈的自主性，無論在生活上還是在學習上以及對人生、社會的看法上。從認知水平來看，認知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占辯證思維有了很大發(fā)展，學生的認知活動的自覺性明顯增強。由于理論思維趨于成熟和自我意識的發(fā)展，中學生觀察力、識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性、更加明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能此時為訓練和和發(fā)展學生自學能力的最佳時期。從閱讀教學的現狀來看，在原有知識結構的基礎上展開、提高、綜合，為自主學習提供了條件與可能性。二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力應遵循的主要原則9在教學過程中，教師要不斷激發(fā)和維持學生的學習動機，使學生學習的內部動機(需要、求知欲)和外部動機(分數、競賽、家長和教師的獎勵)交替發(fā)揮作用。教學中教師要采用靈活多樣的教學方法培養(yǎng)學生好學深思的習慣，積極引導學生參加學習活動，特別關心學困生的學習進步，讓他們經常體會學習成功的教師要注意采用自主學習和合作學習相結合的方法，為學生提供自主學習的時間與空間，讓學生獨立思考、獨立解決問題，培養(yǎng)學生進行自我調節(jié)控制、自我監(jiān)督檢查的學習習慣；組織學生采用學習小組的形式，給學生提供互相學習和對學困生進行知識補救與矯正的機會，增強學生學習興趣。教師要熱愛學生，建立民主平等和諧的師生關系，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生以學習主人的姿態(tài)投入學習活動，變被動接受知識為主動積極地獲取知識，使教學在主導、主體和諧統(tǒng)一的前提下達到最佳狀態(tài)。閱讀課堂教學必須有明確的教學目標，并以目標為核心設計和開展教學活動。目標可以由學生制定，也可在教師指導下選定，但要切忌阻礙和鉗制學生創(chuàng)法和情感態(tài)度價值觀三個維度來設計教學目標。具體地講三者的關系是：以知識技能為基礎，分層進行實施；以過程方法為主線，讓學生主動發(fā)展；以情感態(tài)度為動力，全面進行滲透。二是要注意教學目標的抽象性和生成性，為師生活動和學生今后的發(fā)展留有發(fā)展的間。三是要注意目標的具體性，便于師生操作。四是要注意目標的針對性、體現所學課文的特點。3.內容開放原則自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學方法由于能著力發(fā)揮學生的自主性、能動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”;另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。閱讀教學要以開放性的活動為手段，讓全體學生主動、生動、活潑發(fā)展?！耙嫦蛉鷦?、活潑發(fā)展?！睂W生是教學的主體，學生學習能動性和主動性的發(fā)揮，主要參與以及強調將師生之間多向性的交互作用引進教學過程，才能真正的面向全體學生，促進其全面發(fā)展，促進學生主動、生動、活潑發(fā)展。杜威指出：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”。而創(chuàng)設情境就是要引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生的積極性，促進學生心理活動的展開和深入進行。在實踐中我們通過開展“角色演讀活動、句段品析活動、美點尋蹤活動、探究發(fā)現活動”等，來創(chuàng)設情境，使學生以積極的心態(tài)參與閱讀教學活動。從而實現師生互動、生生互動，完成學生與作者(文本)的對話，教師與學生的4.循序漸進原則在實施目標教學管理過程中，制訂目標、實施目標和檢測目標必須從認知、(一)努力激發(fā)學生自主閱讀的學習興趣對讀物本身的“領悟”和“發(fā)現”,來自于閱讀成功的“喜悅”,來自于閱讀成講讀課要達到培養(yǎng)學生閱讀興趣的目的并不難，只需激發(fā)起學生的好奇心并滿足學生的需求即可。課堂上要積極創(chuàng)設課文內容情境，激發(fā)學生自主閱讀學習的興趣。采取圖畫再現、音樂渲染、語言描繪、實物演示、表演體會、生活展示等多種形式，再現課文情境。在教學過程中，可以恰當地運用現代化教學手段，以光、電、聲、像，化靜為動，化抽象為形象，入目入耳。如在教《三峽》一課時出示“三峽”的相關圖片，可以讓學生體會到不同季節(jié)三峽的美麗風光及今日三峽的巨變給學生帶來的對自然和社會方面的不同感受。教課文《水調歌頭》一課時播放同名音樂，學生親身感受到了樂曲的旋律和蘇軾創(chuàng)作時的感情變化；“感人心者，莫先乎情，莫始乎言?！背錆M感情色彩的語言，會給學生創(chuàng)設一種美好的情境，起到引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這樣，在教學過程中，時時營造出最佳學習情境，調動了學生的積極性，激發(fā)了學習熱情，為積極主動地投入學習作好鋪墊。情境的創(chuàng)設，終極目的是考慮“人”——學生的因素，這是激起學生的求知欲望，變要我學為我要學，是教師把學生引入學習主人的重要一環(huán)。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生信為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習，就能深入其中，感受其情，以達到最佳的鍛煉目的。2.通過課外閱讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣印度著名詩人泰戈爾用優(yōu)美而形象的語言闡述了自己的讀書心得：“在我瀏覽過書的太陽系里，學校里讀的書像地球，而校外讀的書則是太陽。”一生與書結緣的當代散家余秋雨在談到青少年讀書的問題時強調：“現在很多學生都陷于讀課本、讀教輔、讀專業(yè)書的怪圈里，這樣帶有功得性的閱讀，是一種有缺陷的閱讀。我個人認為不管功課多重，時間多緊，自由的課外閱讀不可缺少?！彼€說：“青少年學生的課外閱讀，是下次向精神成熟的起點，因而先要做一點墊底的工作，要尋找一種省儉的方式。最少儉的墊底方式，就是選讀名著。只要有時間，算不上名著佳作的其它多種書籍也不妨廣泛的游覽一下，那里也含有大量的既能契合你，又能提高你、充實你的無價之寶?！笨梢姡囵B(yǎng)學生的閱讀興趣，更要從培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣開始，就是要使學生具備見到讀物能主動去讀的習慣；其次是提高學生對作品的欣賞能力。既有閱讀習慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學生的閱讀興趣就容易產生了。當然對一些精彩段落，重點段落的賞析、品味也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的有效方法。總之，課內講讀和課外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀興趣的主要途徑，二者是相輔相成的。濃厚的閱讀興趣的養(yǎng)成和大量的課內外閱讀的積累，既豐富了知識，又活躍了思維，提高了理解力，對寫作、提高語文能力很有幫助，而且對學好其它各門學科學習才有內驅力，才會全神貫注。學生只有對學習產生了興趣，這樣，其內心是愉快的，行動是積極的，思維、觀察、想象等多種智能活動，才會最主在自主閱讀的實際操作中，教師還要認真觀察并不斷激勵學生的點滴進步，做到因人而異，因材施評。學生初始興趣的產生是需要教師引導的，在教師的示《水滸傳》、《西游記》等),在較短的時間里迅速地讀完。教師可組織讀書交流討論會，讓學生相互交流，哪怕是某些片學生在自己的閱讀行為得到肯定后，讀書興趣自會產生并得以提升。(二)引導學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣《語文課程標準》明確規(guī)定了初中階段語文課外閱讀量不少于100萬字，其中文學名著篇目不少于6—9部，要達成這一目標，須得在課內、課外加強學生語文閱讀的自主性。這就要求教師必須加強對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，以便完成計劃任務。也只有當閱讀成為一種習慣時，閱讀的行為才能真正進入個體的潛意識中，進而產生積極而又能動的效應。習慣的慣性效應下，個體當能克服僅靠興趣維持的初淺行為，并進而自主地延續(xù)這種行為。閱讀成為主體的一種習慣，主體便能在無須強迫的情況下，主動延續(xù)終致不斷更新自我、完善自我。從社會學的角度來看，社會需要有著良好行為習慣的人才。在閱讀習慣的培養(yǎng)過程中，個體最終習得的不僅僅是閱讀這種好的行為習慣，人的相關行為同樣能得到優(yōu)化，整體能力諸如觀察能力、自控能力、整理能力和自信力等亦能得到提升。語文課程和漢語言的特點決定了語文學習過程中必然有語言習得的成分，對一門語言的學習，有獲得和習得兩種途徑。漢語是我們的母語，于它的學習，主要是通過習得的途徑。自主閱讀習慣的培養(yǎng)，在時間和空間上使?jié)h語的獲得有了保障。有了自主的意識與習慣，便具有了無上的動力，如此，行為就有了高效率的可能，也正是有了自主的習慣，閱讀能力的培養(yǎng)才有了實實在在的行為載體。1.認真選擇閱讀材料初中階段，學生的情感、思維、性格尚未完全定型，雖有兒童階段的內在因素影響，但畢竟是后天“教化”與“感化”的黃金時段。因而，在這一時期的習慣培養(yǎng)，尤其是自主閱讀習慣的培養(yǎng)便有了時空保證：因人選擇閱讀材料，因時選擇閱讀材料，就使得閱讀興趣的培養(yǎng)具有可能性，同時也使得培養(yǎng)的主體學生有了行為的載體。教師要精心選擇一些符合學生年齡特點，故事情節(jié)教強，且有一定教育啟迪意義的經典書籍或哲理美文推薦給學生。無論是課內拓展閱讀生在具體的閱讀學習中，教師對這些閱讀方法理應適時、隨機地加以指不甚明了，更不要說把握朗讀的時機了——這應該是一名教師的硬傷或職業(yè)缺由此，整個初中階段的語文學習也應重在習得，在大量閱讀的反復刺激下自然積淀。如指導“瀏覽”這一讀書方法，便可當堂找取報紙一疊，各持一張，規(guī)定在較短時間內“讀”,隨后比試各自所獲之信息，最后教師總結“瀏覽”之法。(三)構建學生自主閱讀的課堂教學模式在自主學習中提高學生閱讀能力，離不開教師的指導與引領，離不開課堂教學這個主渠道。關鍵是教師通過構建科學的課堂學習操作模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學生自主學習的效果。語文自主閱讀學習模式，應該始終凸現著“自主”的思想，以學生為中心，以學生自主學習為特征，以培養(yǎng)學生學習意識為切入口，以學生語文自主閱讀能力的提高為評價標準，以學生語文自主學習習慣的養(yǎng)成為最終目1.模式的指導思想模式的指導思想簡言之就是：讓學生在自主參與學習中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與學習，人人都有參與和發(fā)展的機會。(1)在自主閱讀中獲得知識心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中，“先放后扶”,激活自主參與學習的積極性，讓學生在自主學習中放手讓學生去讀：朗讀、默讀、品讀、美讀、誦讀……放手讓學生去說：說對文章內容的理解，說讀書后的體會、感受，說如何學懂一篇文章，解決一個問題的辦法，說一個詞，說一句話，說一段文……放手讓學生去寫：寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節(jié)的推想……在“放”中讓學生從容地進行字詞句段篇的品味、賞析，在“放”中讓學生進行聽說讀寫思的訓練。放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。(2)在自主閱讀中發(fā)展智能“扶”才能發(fā)展學生的智能，才是學生所需要的?！胺觥币龅镁?。教師要扶助學生弄懂“是什么”,還要引導學生知道“為什么是這樣”,更要點撥學生弄清“怎樣知道是這樣”,即幫助學生歸納總結學習方法?？梢允强偨Y構詞規(guī)律，歸納理解詞語的方法，也可以是歸納讀懂課文的基本方法。教師要善于幫助學生歸納語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學生歸納學習語言文字的普遍性的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會、會學。我的教學模式就是這樣不僅講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。(3)在自主閱讀中完善人格自主參與學習是一個人生存的一種基本能力?！罢n堂教學對參與者具有個體生命價值?！睂W生進行長期的、正確的自主參與學習行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。自主參與學習作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環(huán)節(jié)。因此，自主參與學習過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求，使學生在自主參與學習的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動2.模式的基本特征“自主學習”閱讀課堂教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。以下為精讀課和自讀課的基本流程及操作要領。精讀課基本流程、操作要領(1):明確目標——整體感知——精讀品析——展示交流——總結反思明確目標：在學生充分預讀的基礎上，師生共同確定本課的學習目標。學習目標應體現基礎知識和基本技能的掌握、學習能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的形成等基本內容。教師要提前編擬下發(fā)自學提綱，明確要求學習什么及達到什么程整體感知：在自主學習的基礎上，進一步對文章內容進行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結構、寫法特點、感情基調、文章主旨以及作者精讀品析：圍繞既定的學習目標，對課文的精要語段、重點內容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎上，能夠提出自己的見解，表達出自己對文本獨特的閱讀體驗和感受。展示交流：先將自己的學習成果和閱讀感受在組內進行交流、討論，然后各學習小組推薦出有代表性的成果，在班內匯報、展示和交流?？偨Y反思：學生就本課的學習內容及自己的表現、收獲等進行總結、歸納，以上環(huán)節(jié)，按一課時完成一篇精讀課文的學習任務設計。精讀課基本流程、操作要領(2):明確目標——自主閱讀——合作探究——展示交流——拓展遷移——總結反思明確目標：在自主學習的基礎上，師生共同參與，確定出精讀的具體目標，并將相關的學習任務分解到學習小組。各學習小組制訂出下一步本組學習活動的計劃、方案等。教師可進行必要的指導或提出相關的要求。自主閱讀：即學生依據既定的自學目標對所學課文自主學習，用時一般不少于20分鐘。精讀每一篇課文前，教師需提前投放必要的自學目標。自學目標應其內容至少應包括對字詞、文學知識等基礎知識的掌握，對文章內容、寫作思路、表現手法、思想情感或觀點態(tài)度的理解，對文章語言的品味及寫作藝術的初步鑒賞等，以確保學生自學時有基本的遵循和必要的目標導向。學生在自主學習過程中遇到的疑難問題可以通過合作學習的方式加以解決。在自學過程中，教師可進行必要的跟蹤、調控和指導，但不能干擾學生的自主學習。合作探究：各學習小組依據新制訂的精讀目標，深入探究，合作攻關，完成既定的學習任務。這一環(huán)節(jié)用時長短依據學生完成學習任務的情況靈活掌握。教師可在過程中進行必要的巡視、指導并適時參與學習小組的活動。展示交流：在組內充分交流并基本達成共識的基礎上，各學習小組推薦出具有代表性的學習、探究、體驗的成果，在班內匯報、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學生個人充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，又是檢驗各學習小組集體智慧及合作學習效果的過程，也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。這一環(huán)節(jié)用時一般在20分鐘左右。學習小組的劃分以六個左右為宜，組內成員要有明確的職責，學習組長要發(fā)揮好組織、協(xié)調作用。教師要及時進行過程調控、指導、評價和引導。適當安排必要的訓練或活動內容，引導學生進行知識或情感的遷移，進一步開闊學生的視野，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)聯想想像和創(chuàng)新思維的能力。是否需要拓展遷移，需視教材內容、課堂容量而定；教師要圍繞學習目標，精心總結反思：學生就本課的學習內容及自己的表現、收獲等進行總結、歸納，以上環(huán)節(jié)，按兩課時完成一篇精讀課文的學習任務設計。明確目標——個性閱讀——展示交流——總結反思明確目標：即明確閱讀的范圍、要求和應達到的學習目標。閱讀篇目以教材個性閱讀：學生根據自己的閱讀經驗和興趣自主閱讀，用時一般70分鐘左展示交流：就自己的閱讀成果先在組內交流討論，然后班內交流?？偨Y反思：學生就本課的閱讀內容、感悟體驗等進行歸納、總結、反思、評當然，模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。(四)制定學生課外自主閱讀的學習策略閱讀教學僅僅局限于課堂的小天地是遠遠不夠的。課外閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀興趣和提高自主閱讀能力的一個重要組成部分也是不可忽略的。而學生大多以興趣為導向選取閱讀材料，往往費時多，效率低。因此，教師有責任和義務幫助學生制定相應的課外閱讀策略，以不斷提高學生課外自主閱讀能力。實踐證明以1.制定閱讀計劃為了完成閱讀目標，自主學習者必須學會合理安排學習時間。包括閱讀的開始時間、持續(xù)時間、學習伙伴、學習中遇到的困難因素，以及在該段時間內的學習效果等。為了加強對自我閱讀情況的反饋與調整，最好的方法之一就是使用結構化的自主閱讀情況記錄表。學習者經過一段時間后，完全可以嘗試確立有規(guī)律的學習時段，以保證自己的閱讀學習，并堅持形成習慣。同時選擇合適、固定的閱讀地點。避免電視、電話、朋友聊天等分心因素。特別是要充分利用好閱讀時間，努力在閱讀方法和效率上有所進展。2.撰寫讀書筆記“不動筆墨不讀書?！薄肮P記不但可以加強記憶，而且使人精明”(培根語)。應該讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，養(yǎng)成讀書時摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習慣。而且讀書筆記還可以督促自己認真閱讀、理清思路、把握閱讀內容。讀書筆記的形式有許多，如摘錄式、手抄報式、體會式等。語文教學強調讀寫結合，學生通過課外閱讀、博覽博聞強記，開闊了視野、積累了知識，點點滴滴記錄下來都是學生的收獲，久而久之，有助于習作和閱讀能力的提高，更讓學生感受到與文本對話的樂趣?！坝^千劍而后識器，操千曲而后知音”。語文教學只有通過才能真正提高學生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學生豐厚的文學素養(yǎng)和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，享受到成功的快樂，從而培養(yǎng)學生終身學習的3.師生互動交流自主學習提倡學生發(fā)揮主體作用，并非意味著學生必須在任何時候都獨自完成學習任務。向別人求助也是一項非常重要的學習策略。否則，在自己難以獨立解決困難時繼續(xù)為之，會浪費了不必要的學習時間、精力，甚至挫傷積極性。來自教師、學生或其他人的幫助不僅能解決問題，節(jié)省學習者的時間；更能給學生提供學習策略上的啟示。重要的是教師必須幫助學生樹立師生合作、交流、共贏的理念。必須使學生意識到向他人求助并不表示自己能力不夠，這是一種必要的策略，而不是依靠他人完成學習任務。師生互動交流是一種重要的求助資源，很多學生會向自己的老師或同學求助，教師要培養(yǎng)他們樂于被求助與互助的態(tài)度。4.定期展示成果成就感會強化學生繼續(xù)努力學習的動機。定期的成果展示也能促進閱讀的深入發(fā)展和能力的不斷提升。教師可以通過展評讀書筆記、讀書匯報、手抄報、自編作文集、博客日記、班級日志等活動形式鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書，書讀好。鼓勵他們自己作閱讀的主人，自己編寫自己喜歡的書報刊。這樣，既鍛煉了他們的信息收集能力、編輯能力、創(chuàng)新能力，更重要的是他們過程中學會了認識自己，認識了別人，培養(yǎng)了自主閱讀能力。展示閱讀成果的舉措不僅有助于激發(fā)學生閱讀興趣，調動閱讀積極性，而且直接促進了課外閱讀的深入發(fā)展，促進了學生良好閱讀品質的形成。(五)建立激勵學生自主閱讀的評價機制課堂學習的主人是學生，而傳統(tǒng)的課堂評價關注的主體卻是教師.因此，要把課堂還給學生，提高學生素養(yǎng)必須還要評價跟進，促進師生雙方自主發(fā)展.1.改革課堂教學評價。多年來我們的課堂教學評價標準反映的大多都是以教師為中心的評價思想，針對教師的評價指標大約占了85%以上。課堂評價不改，學生的學習方式也就沒有實質性的改變。為此，我們改變以教師為中心的評價辦法，把主要指標放在學有精彩的表演，而是看學生是否有出色的表現。要看學生是否有足夠的自主學習時間；看學生是否有充分的思維空間；看學生是否主動活潑的學習；看學生是否能有效的合作交流；看學生是否敢于質疑問難；看學生對問題是否有獨到的見解。把課堂評價標準的鏡頭掉轉過來，讓學生成為被評價的主體，學生作為學習主人的地位才得以凸現出來，才學得積極主動；教師也才從沉重的講析負擔和無效勞動中解放出來，才教得輕松愉快，才能真正落實新課改的理念，實實在在的發(fā)展學生的各種能力。2.改革學生考核評價改革陳舊的僅僅以考試成績評價學生優(yōu)劣的評價制度，而代之以能對學生的健康持續(xù)發(fā)展起到積極促進作用的評價、全面客觀科學的多元化的評價。我們首先對考試內容進行了大膽的改革和嘗試：如注重學生語言的積累，注重考察學生的書寫水平，讓學生自己設計探究性問題，培養(yǎng)學生質疑解惑的探究能力。其次對學生的作業(yè)實行“三本”(日記本、閱讀筆記本、作文本)評價，根據每學期學生的完成情況，記入學生的語文成績，學生在不斷的積累中發(fā)表了很多作品，積極展現自我，成就自我。另外