PAGEPAGE1《淮陰侯列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔）1）通過投影，投出以下學(xué)生熟知的內(nèi)容：上嘗從容與信言諸將能不，各有差。上問曰：“如我能將幾何”信曰：“陛下不過能將十萬”上曰：于引導(dǎo)學(xué)生多組分角色朗讀，體會(huì)我們熟悉的漢代風(fēng)云人物韓信有著怎樣的性格特征，分析他的內(nèi)心情感。趁機(jī)拋出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本：韓信有著怎樣的身世？他自小就有非凡的才能嗎？這樣性格的韓信又有一個(gè)怎樣的結(jié)局？劉邦對(duì)韓信又是怎樣的態(tài)度？通過這些有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在對(duì)情節(jié)的強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使之下，同學(xué)們會(huì)忘記自己是在學(xué)習(xí)文言文，于是在這種快意閱讀中，大部分令他們頭痛的文言實(shí)虛詞障礙就被無形給掃清了。這就是“以文帶言”。2）在學(xué)生對(duì)文章的反復(fù)閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述故事情節(jié)，概括韓信的性格特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和概括能力。3）在對(duì)文章有了一定的理解之后，引導(dǎo)學(xué)生制定知識(shí)卡片。將文中的文言實(shí)虛詞、文言句式等文言知識(shí)制成卡片，一方面解決了我們學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)技能目標(biāo)，另一方面鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力。4）引導(dǎo)學(xué)生就文言知識(shí)和內(nèi)容理解方面提出質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，和嚴(yán)密的邏輯思維能力。課內(nèi)探究

第一環(huán)節(jié)讀《淮陰侯列傳》是一篇文言價(jià)值和文學(xué)價(jià)值都相當(dāng)高的文言散文，因此我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀來鑒賞文章比起單純的老師講解將會(huì)起到意想不到的效果。最初給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們出聲朗讀，不要看任何翻譯書籍，就是借助課下注釋來大聲地讀，直到讀清楚情節(jié)，讀明白作者在文中寄寓的情感為止。然后通過分角色讀，分組競(jìng)爭(zhēng)朗讀，老師師范讀，同學(xué)比著讀等多種形式，體會(huì)司馬遷的敘事風(fēng)格和與敘事中寫人的藝術(shù)特點(diǎn)，形成人文素養(yǎng)，積淀文化底蘊(yùn)。為此我設(shè)計(jì)用10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，因聲求氣、借讀悟文1）如“胯下受辱”采用多個(gè)同學(xué)多次朗讀的方法，仔細(xì)理會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷在敘事中通過細(xì)節(jié)寫人的手法。2）第八段韓信和劉邦的對(duì)話分角色朗讀，體會(huì)韓信自負(fù)得意高傲的性格特點(diǎn)。3）第八段韓信拜訪樊噲時(shí)，樊噲和韓信的話，讓學(xué)生省去虛詞“乃”與原文對(duì)比朗讀，體會(huì)韓信此時(shí)的性格特點(diǎn)。4）自由多次閱讀文本，與文本語言深度接觸，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的藝術(shù)手法和文化內(nèi)涵。第二環(huán)節(jié)探究討論1、ppt投影以下內(nèi)容，這一段是學(xué)生在前面《高祖本紀(jì)》學(xué)過的劉邦對(duì)韓信的評(píng)價(jià)，由這一評(píng)價(jià)引起學(xué)生對(duì)韓信這一人物的探究。切入點(diǎn)小，學(xué)生又熟悉，可化繁為簡(jiǎn)，化易為難。由韓信之死這一核心點(diǎn)入手探討《淮陰侯列傳》的這一文化歷史內(nèi)涵。劉邦曾說過：“夫運(yùn)籌策于帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也?！笨梢?，劉邦是很賞識(shí)韓信的軍事才能的。作為一代名將，“韓信虜魏、破代、平趙、下燕、定齊,南摧楚兵二十萬,殺龍且,而楚遂滅。漢并天下,皆信力也。”沒有韓信就沒有漢家王朝。可韓信的結(jié)局卻是夷滅三族。這是為什么呢？

鑒于這一問題比較籠統(tǒng)，將問題具體為以下幾個(gè)小問題供學(xué)生探究討論。以下四個(gè)問題由易而難，優(yōu)秀的學(xué)生可全部回答，基礎(chǔ)差點(diǎn)的可只回答前兩個(gè)，基礎(chǔ)居中的回答前三個(gè)。將問題層次化，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）韓信是因?yàn)槭裁醋锩粴⒌模浚?）韓信的真正死因有哪些？學(xué)生討論并發(fā)言，教師概括。（3）如果沒有陳豨兵變，韓信就能躲過被殺一劫嗎？（4）探究：有人說韓信是被呂后等設(shè)計(jì)陷害死的，不可能造反；也有人認(rèn)為他造反證據(jù)確鑿，咎由自?。贿€有人認(rèn)為他是被逼上梁山。對(duì)此你怎么看？請(qǐng)認(rèn)真研讀課文，結(jié)合有關(guān)資料，說說你的看法。

學(xué)生再讀課文，在文中找出自己觀點(diǎn)的依據(jù)，討論交流，將全班同學(xué)分成正反兩派進(jìn)行辯論。補(bǔ)充相關(guān)資料幫助學(xué)生理解1、且臣聞?dòng)侣哉鹬髡呱砦＃ιw天下者不賞。……夫勢(shì)在人臣之位而有震主之威，名高天下，竊為足下危之。——韓信“果若人言：‘狡兔死，良狗亨；高鳥盡，良弓藏；敵國(guó)破，謀臣亡?！煜乱讯?，我固當(dāng)亨！”2當(dāng)今兩主之命懸于足下，足下為漢則漢勝，與楚則楚勝?！嵬ā皾h王遇我甚厚,載我以其車,衣我以其衣,食我以其食。吾聞之,乘人之車者載人之患,衣人之衣者懷人之憂,食人之食者死人之事,吾豈可以鄉(xiāng)利倍義乎!”——韓信第三環(huán)節(jié)拓展延伸寫閱讀下面材料，結(jié)合《淮陰侯列傳》全文及相關(guān)資料以“我看韓信”為題寫一篇300字左右的評(píng)論性文字韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰(zhàn)斗中奮進(jìn)，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時(shí)候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時(shí)涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆。”因此，有人認(rèn)為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認(rèn)為其造反證據(jù)確鑿，還有人認(rèn)為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時(shí)代的英雄人物，他的忍辱負(fù)重，他的自強(qiáng)不息，他的叱咤風(fēng)云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發(fā)人深思。（見易中天《漢代風(fēng)云人物·韓信成敗之謎》）讀史小論文的微格片段訓(xùn)練使讀與寫有機(jī)融合在閱讀教學(xué)之中，這一方面可引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面也是最重要的就是訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，還有就是很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。本課在電視劇《淮陰侯韓信》的主題歌《十面埋伏》中結(jié)束。通過聽音頻材料《淮陰侯韓信》的主題歌《十面埋伏》，激發(fā)學(xué)生對(duì)韓信更深入的探究興趣。板書設(shè)計(jì)本課時(shí)主要探討韓