馬玲玲淺談幼兒音樂教學(xué)活動中節(jié)奏感的培養(yǎng)研究前言音樂課堂是家庭素質(zhì)教育的一部分，對幼兒健康成長和發(fā)展具有重要作用。在近些年以來，我國兒童健全藝術(shù)教育雖然取得了明顯的發(fā)展和進步，但仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在教育目標(biāo)和教學(xué)方法的兩個教育方面，需要在教學(xué)改革過程中不斷創(chuàng)新和完善。音樂的節(jié)奏感不僅要求它有一定的節(jié)奏，而且要求它有一定的情感。也就是說，在音樂活動中，既要能夠親身體驗、感覺到它的節(jié)奏對于我們在音樂和藝術(shù)過程中所帶來的各種情緒性表現(xiàn)，又要求它能準(zhǔn)確地再現(xiàn)。同時，我們要關(guān)注到各個年齡階段孩子的生理特征和生長年齡特征，從孩子真正感興趣的聲學(xué)藝術(shù)音樂節(jié)奏的角度，結(jié)合孩子的語言動作節(jié)奏和身體動作節(jié)奏，從而培養(yǎng)每個年齡段兒童的音樂節(jié)奏感，從而提高每個兒童的聲學(xué)音樂綜合素質(zhì)和節(jié)奏能力。加強對兒童音樂節(jié)奏感的理解和意識訓(xùn)練。因此，教師干部要結(jié)合少兒心理年齡發(fā)育和生理發(fā)育節(jié)奏的特點，注重少兒體育節(jié)奏的教育和培養(yǎng)，合理設(shè)計活動內(nèi)容，促進幼兒綜合素質(zhì)的提高。作為加強兒童教學(xué)音樂藝術(shù)節(jié)奏感教育與訓(xùn)練的重要終極目標(biāo)，從加強全體兒童教學(xué)音樂藝術(shù)節(jié)奏感教育與訓(xùn)練的具體實施方法入手，它不僅有效地促進教學(xué)音樂藝術(shù)節(jié)奏感的全面發(fā)展，同時也促進兒童教學(xué)音樂藝術(shù)身心的健康和諧發(fā)展。一、概念界定（一）音樂節(jié)奏感廣義的各種聲波節(jié)奏規(guī)律包含了大量的各種聲波和規(guī)律頻率，包含了大量的關(guān)于人類自然界和其他地方的人類社會和經(jīng)濟生活中所有具有節(jié)奏規(guī)律的各種大量聲波和規(guī)律頻率的運動，諸如大量的聲波影響物和人類的規(guī)律脈搏與正常的呼吸，動物創(chuàng)造世界的各種青銅聲響蛙聲蝶舞鳥唱、雞叫狗叮鳥鳴蟲叫及春天的風(fēng)吹，自然界各種水位潮漲、地震起潮涌風(fēng)落、電閃雷鳴，社會經(jīng)濟生活中的各種車水馬龍、鐘表咕嚕嘀咐等。在音樂學(xué)上的這種強烈節(jié)奏感主要的含義就是泛泛地指一個聲和人可以通過對一個人身體或者聲音速度變化時間的長短及其他人身體節(jié)奏無序而又有規(guī)律地相互進行組合，借助于一個聲和人的整個視覺或者其他聽官而逐漸發(fā)展形成的一種對于一個聲和人的整個身體或者其他精神上的強烈節(jié)奏感覺，由其中的人身體節(jié)拍、速度、律動等多種直接作用影響到個人的要素共同構(gòu)造。在幼年發(fā)育時期，音樂具有節(jié)奏感的主要表現(xiàn)形式是：通過聽到音樂直接伴隨著這種或另一種節(jié)奏，能夠比較準(zhǔn)確地聽所表達出的音樂并對節(jié)奏感的身體運動產(chǎn)生律動反應(yīng)。（二）幼兒幼兒指兒童從一到三歲這一時期，介于嬰兒期和學(xué)齡前時期之間。幼兒無論在在腦神經(jīng)素質(zhì)發(fā)育上又又還是在在心理素質(zhì)發(fā)育上，都已經(jīng)出現(xiàn)了新的個性發(fā)展，神經(jīng)纖維有顯著的突觸生長和髓鞘形成，認知能力突然增加。此階段最適合兒童身體發(fā)育，鼓勵兒童探索、嘗試新的事物與環(huán)境。（三）音樂節(jié)奏能力能力是成功完成一項職業(yè)活動的主觀能力條件。能力特征是個體的一種精神心理特征，它直接地影響到活動的真實工作效率，間接導(dǎo)致活動的順利進行。只有掌握了活動必須具備的基本心理特征，才能直接影響活動的效率，使活動更有能力、更有活力。音樂節(jié)奏的表達能力主要是引導(dǎo)教師在掌握和充分運用音樂節(jié)奏的同時，積極準(zhǔn)確地表達自己的音樂節(jié)奏、速度、時間價值、長度以及自己對音樂節(jié)奏的感受、記憶、理解和體驗。它不僅要有自己固有的發(fā)展?jié)摿图夹g(shù)水平，還要有表達自己音樂節(jié)奏的能力。它還應(yīng)體現(xiàn)在后天的自學(xué)和訓(xùn)練效果上。二、幼兒音樂教學(xué)活動中節(jié)奏感培養(yǎng)的作用與意義（一）有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)音樂的興趣在我們的日常生活中，反復(fù)的運動訓(xùn)練能夠更有效地促進我們身體的生長和健康成長。在家庭兒童音樂課堂教學(xué)中，充分運用將古典音樂旋律、節(jié)奏設(shè)計融入音樂游戲或以音樂課堂的形式引入或延伸課程的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，更加全面、健康地促進和培養(yǎng)兒童的心理、生理、身心的健康發(fā)展，增強培養(yǎng)幼兒的精神體質(zhì)，開發(fā)培養(yǎng)幼兒的知識大腦。一方面，教師必須對其加以耐心引導(dǎo)、啟發(fā)、以循序漸進的教學(xué)方式加以鼓勵和讓幼兒用自己的肢體動作力來表現(xiàn)音樂節(jié)奏。幼兒園將會從學(xué)校教師的不斷引導(dǎo)、鼓勵、贊揚中逐漸獲得更多的社會認可和自我心的存在以及價值的不斷實現(xiàn)，這是對兒童的自我建設(shè)和自信心的不斷培養(yǎng)起到了非常好的引導(dǎo)和促進作用。音樂活動的強烈節(jié)奏、節(jié)奏和動態(tài)規(guī)律，將直接促進學(xué)齡兒童生理和情感功能的發(fā)展。能力是能夠直接影響一項活動的實際工作效率，并間接導(dǎo)致一種能夠順利開展活動的個體和心理特征。只有我們掌握了音樂活動，必須是具備的基本心理特征，才能直接影響活動的效率，使活動更有能力、更有活力。音樂節(jié)奏的表達能力，就是引導(dǎo)教師掌握和充分運用音樂節(jié)奏，引導(dǎo)兒童充分運用音樂節(jié)奏，能夠?qū)⒆约旱囊魳饭?jié)拍、速度、時間數(shù)量值、長短以及自己對于音樂節(jié)奏的一種感覺、記憶、理解、體驗積極準(zhǔn)確地表達了出來，它既應(yīng)該具備其先天發(fā)展的潛能和技術(shù)水平，也應(yīng)該表現(xiàn)為其后天的自我學(xué)習(xí)、訓(xùn)練成果。這些恰恰恰好引發(fā)了許多幼兒對于活動節(jié)奏的強烈好奇心，刺激起了幼兒活動大腦，并以具體的小動作進行表現(xiàn)表達出來，這一系列活動屬于兒童發(fā)現(xiàn)美、不斷創(chuàng)造美的視覺審美活動范疇。這些活動對兒童的視覺美育能力和性格建設(shè)也是非常必要的。（二）有利于幼兒對音樂的理解能力節(jié)奏通常是傳統(tǒng)音樂活動的時間和組織者。從某些意義上來說，必然是一個具有著全面性的傳統(tǒng)音樂節(jié)奏感。沒有聲級，旋律和節(jié)奏之間有很多關(guān)系。傳統(tǒng)音樂只有純音高節(jié)奏的旋律，沒有節(jié)奏。傳統(tǒng)音樂只有音高節(jié)奏構(gòu)成的旋律與音高節(jié)奏的關(guān)系。瑞士現(xiàn)代音樂教育家達克羅也認為，“現(xiàn)代音樂中最強有力的教育要素與現(xiàn)代人的音樂生命發(fā)展關(guān)系最為密切的要素是音樂節(jié)奏性即節(jié)奏，它是開展音響教育運動和音樂情感文化體驗的重要基礎(chǔ)”REF_Ref25493\r\h[7]。他甚至認為沒有人有自然音樂節(jié)奏運動的本能，所以只有一個老師從訓(xùn)練孩子自己對音樂節(jié)奏運動的感受開始，并以聽音樂、觀察身體內(nèi)部運動節(jié)奏為主要手段，有效喚醒許多兒童先天的身體音樂節(jié)奏運動本能。匈牙利著名作曲家、其他民族音樂藝術(shù)理論家、音樂藝術(shù)教育家柯達普遍認為，民族音樂的節(jié)奏運動是人體和心理的一種本能，是民族音樂基本要素中最直接的部分，是人體、心理和節(jié)奏的結(jié)合，它能促進人類聽覺和音樂感的快速發(fā)展，有助于提高幼兒對音樂的理解能力，具體體現(xiàn)在：(1)注重培養(yǎng)幼兒基本的數(shù)學(xué)音樂動作識讀聽寫能力。音樂語言是一種已在全球廣泛流行、易于雙語溝通、勿需任何翻譯的音樂符號語言熟練幼兒認知音樂節(jié)奏語言是現(xiàn)代音樂藝術(shù)入門的重要基礎(chǔ)就像一顆珍珠一樣穿透曲線，“節(jié)奏恰似那根線，節(jié)奏斷了?珠子就會散落?！币魳饭?jié)奏語言是現(xiàn)代音樂人體結(jié)構(gòu)語言中的一個筋骨肌肉組織，節(jié)奏語言訓(xùn)練是音樂結(jié)構(gòu)語言的筋骨組織表達能力和音樂表達能力的雙重訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)不同的基本節(jié)奏類型和音樂節(jié)奏類型，通過學(xué)習(xí)不同的基本節(jié)奏型號既提高了每個幼兒對認識讀基本節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣，而且促進了每個孩子掌握現(xiàn)代音樂語言的基本節(jié)奏類型和具體表達。在過程中就會不知不覺中，我們就可以提高孩子的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。基本技能是兒童聲樂和聽寫。(2)不斷訓(xùn)練和加強培養(yǎng)成年嬰幼兒的聽覺聲學(xué)和對音樂聽覺記憶和內(nèi)部處理聽覺的綜合能力。音樂本身其實就是一門關(guān)于時間上的綜合藝術(shù)所以這就直接決定了我們必須一定要充分運用好的記憶力這樣才能能夠去準(zhǔn)確進行音樂跟蹤與時間把握。音樂的視覺記憶處理能力主要包含有情感視覺、聽能力知識、動感聽覺知識等三個基本能力系統(tǒng)組成，其中視覺包括對于人類人的眼睛，對于一個類人的記憶不同旋律音樂的組合符號以及形狀的一致記憶，而人類大腦對于不同音樂中的元素、旋律以及線條符號形狀的一致記憶，而人類肢體對于不同旋律節(jié)奏的音樂律動以及組合符號形狀的一致性記憶。通過各種教育方法和多種教育途徑的幼兒節(jié)奏能力培養(yǎng)音樂訓(xùn)練和幼兒綜合音樂經(jīng)驗充分調(diào)動協(xié)調(diào)了每個幼兒的身體全身多重音樂感官。通過在培養(yǎng)節(jié)奏音樂訓(xùn)練中對各個作品要素之間進行充分的感知體驗與、感知，結(jié)合演奏音樂作品的整體節(jié)奏感和律動、節(jié)奏和聲及打擊管弦樂曲等各個作品要素進行具體表現(xiàn)和組合演奏，初步認識了解音樂節(jié)奏各個要素的各項目是培養(yǎng)節(jié)奏訓(xùn)練重要環(huán)節(jié)，并可以幫助音樂教師充分利用幫助幼兒把自己以前所學(xué)的節(jié)奏知識和音樂節(jié)奏各個要素之間相互有關(guān)系的各種要素感知、體驗、操練等各種方法較好地及時放置在幼兒頭腦中迅速地并進行各種保留性和引導(dǎo)，并且促使幫助幼兒將這些屬于自身機械性的知識及時記錄并整合起來，以便逐步提高其教育意義。音樂的綜合視覺與情感聽覺及其音樂內(nèi)心所在感受活動音樂的情感聽覺心理活動主要目的是在一首古典音樂沒有聽到聲音的任何情況下經(jīng)由自己的音樂內(nèi)心所在聆聽而直接產(chǎn)生和不斷進行的一種同時具有一個音樂主體視覺的心理活動。這些主要是通過由淺到深的視覺訓(xùn)練方法使音樂抽象化。音樂作為藝術(shù)理論和觀點的基本概念，在大腦中經(jīng)歷了反復(fù)的感知。圖像記憶是一個理解的過程，要從一種有節(jié)奏的幼兒語言訓(xùn)練入手，采取多種教學(xué)與訓(xùn)練方法，由淺入深，由淺入深，把易到難的內(nèi)容帶給幼兒進行節(jié)奏訓(xùn)練。通過這樣訓(xùn)練才能更好的有效地進行訓(xùn)練，科學(xué)合理地提高兒童的內(nèi)心語言聽覺表達能力。（三）有利于開發(fā)和挖掘幼兒潛力音樂節(jié)奏的培養(yǎng)主要有利于兒童潛能的開發(fā)和發(fā)展,也是兒童解決實際的問題能力。它不僅是一種心理認證和分析能力，也是一種適應(yīng)現(xiàn)實社會生活的能力。培養(yǎng)和提高幼兒自主解決問題的能力這就是開設(shè)幼兒智慧體系中的一個重要課程因為這種智慧體系恰恰是通過運用他們己有的知識體系去解決一個全新的問題。目前在我國幼兒園教學(xué)中具備著音樂節(jié)奏感的教育培訓(xùn)過程，需要幫助幼兒很好地培養(yǎng)和提高；綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的，也就可以利用綜合性地創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于幼兒問題研究情境以及把這些問題分析成為研究中心和組織一系列的幼兒教學(xué)活動等多種研究方法技巧手段來有效地進行。通過這一系列地教學(xué)里，是一個認識加深的過程，可以通過激勵和啟發(fā)幼兒運用多種形式去總結(jié)、表述例如運用繪畫、節(jié)奏游戲、故事講解、打擊樂器的演奏、音色和韻律活動等。讓我們的幼兒把自己的活動和發(fā)現(xiàn)告訴給同伴，只有這樣的教學(xué)我們既可以訓(xùn)練幼兒的體會分享和交往中的能力，又可以促進幼兒彼此學(xué)習(xí)和互相溝通。三、幼兒音樂教學(xué)活動中節(jié)奏感培養(yǎng)所存在的問題（一）教師忽視幼兒節(jié)奏訓(xùn)練的培養(yǎng)幼兒對于音樂節(jié)奏感受是指兒童在為成年人提供的特定而豐富的音樂氛圍中，對音樂節(jié)奏的各種元素的感受和體驗?zāi)芰?，是對音樂本身特征的一種感知、體驗和運用。它能激發(fā)和幫助幼兒提高對聲學(xué)、音樂節(jié)奏的理解、情感和技能。另一方面，對于培養(yǎng)與促進嬰幼兒的和諧成長與身心健康，發(fā)展良好的社會生活規(guī)律具有重要價值。由于現(xiàn)有幼兒園的教學(xué)內(nèi)容具有如此重要的培訓(xùn)價值，難以進行針對性的教育活動。因此，通過對幼兒的教學(xué)提高家長對教師培訓(xùn)的意識，改變家長對教師的培訓(xùn)觀念，樹立兒童聲音節(jié)奏，是有效、有針對性的培訓(xùn)活動的前提。然而現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀中，不管是我們的學(xué)校、老師還是父母，對音樂教育的專業(yè)功能都存在著嚴(yán)重的誤解。他們們單單把音樂節(jié)奏教育看作是基礎(chǔ)教育開設(shè)的一門課程，掌握必要的音樂技能。我們只是忽略它，節(jié)奏感的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練與完善在節(jié)奏訓(xùn)練中的作用。在現(xiàn)狀幼兒園音樂課堂教學(xué)中，幼兒教師往往關(guān)注我們的孩子在認真地學(xué)唱這些的歌曲，是否能像這樣跳舞，是否不敢大膽地唱歌和表演，卻忽視了音樂基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。在演唱時，節(jié)奏往往參差不齊，他們不注重情感、速度、力度等音樂術(shù)語的詮釋，導(dǎo)致裝飾音的教學(xué)膚淺，不能真正讓孩子進入音樂教學(xué)活動中，從而找到音樂帶來的美好體驗，感受美育教育。（二）教學(xué)組織形式單一音樂節(jié)奏教學(xué)活動的組織形式相對簡單。它也是連接教師、兒童及其教學(xué)內(nèi)容的中介和橋梁。在我們的課堂教學(xué)中，如何采取有效、正確的課堂教學(xué)手段，對于我們的孩子積極參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，達成教師所設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)、完成老師的課堂教學(xué)任務(wù)，這是幼兒教師要完成的課堂上的教學(xué)任務(wù)，也意味著幼兒園要提高課堂上教育的工作效率和質(zhì)量，促進幼兒實現(xiàn)其他方面的課堂教育價值的重要性。所以事情就是這樣，在音樂節(jié)奏教學(xué)過程中，教師能夠能否使用正確、恰當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)方法是保證音樂節(jié)奏活動完成的前提條件。鑒于音樂節(jié)奏教學(xué)的組織形式，筆者對教師的訪談記錄如下：W園L老師：“我比較常用的一種音樂節(jié)奏性的教學(xué)方法就是由于教師做出示范、借助了多媒體的資源，比如說展示了圖片啊，音頻呀，視頻呢還有就是讓每個幼兒都去進行一次模仿?！盰園L老師：“主要是讓幼兒去模仿一下教師的作品，也就是出示一些圖片、視頻?！盨園H老師：“我在兒歌中進行音樂的節(jié)奏時主要是依靠一些肢體的動作，也許這樣做了一個模仿吧，然后還有一些出示的圖片或者是實物，根據(jù)兒歌的內(nèi)容不同而確定，內(nèi)容不同采取的方法也不同?！盬園H老師：“主要是興趣性的談話方式、運用課件來進行學(xué)習(xí)、也就是讓幼兒一起學(xué)邊去做動作，也就是重點的講述?！蓖ㄟ^這些訪談和記錄，我們可以很清楚地了解到，教師常常使用不同的教育教學(xué)方法和手段，都是由于教師對兒童言行的示范和兒童的模仿。這些模仿的方法不僅是自主學(xué)習(xí)和教育教學(xué)中最簡單的方式，同時也是教師教學(xué)中常見使用的一種教育教學(xué)方法和手段；其次，在課堂上講授音樂節(jié)奏時，教師更喜歡展示音樂畫面，讓孩子直接地觀看與教學(xué)內(nèi)容有重要關(guān)系的音樂內(nèi)容畫面中的一些物體，形成更直接的方式就是出示相關(guān)實物，讓我們的孩子看到、摸到、聞到。就這一現(xiàn)象而言，由于我國教師所采用的課堂教學(xué)手段相對單一，教學(xué)手段的選擇與組合缺乏創(chuàng)造性。因此，在音樂節(jié)奏教學(xué)過程中的一種常常見到的重要手段是在教學(xué)設(shè)備上播放課片與教學(xué)圖片，供兒童欣賞、猜謎或描述其他語言；在教學(xué)課堂中，我們會采取班級體背誦的方法，老師大聲朗讀，孩子們用書大聲朗讀，老師自己模擬孩子的動作，穿插著小游戲。一般來說，這些教學(xué)方法是普遍的，是過時的。隨著教學(xué)的發(fā)展、進步和發(fā)展，他們已經(jīng)不能采用這種新的、創(chuàng)造性的、獨立的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)這些兒童歌曲的過程中，容易引起兒童的審美疲勞和興趣節(jié)奏的下降。教師的教學(xué)手段方式單一，缺少創(chuàng)造性主義的最大原因首先就是沒有牢固樹立“活到老，學(xué)到老”這個與時俱進時代的社會人際交往和終身學(xué)習(xí)的價值觀。在專業(yè)教學(xué)第一線的崗位上，我們只是本本分分的認真做好了每天的各項本職工作，日復(fù)一天，年復(fù)一年，而且還沒有一種讓我們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的新方法、新觀念；其次，教師的思想受到了禁錮，沒有了想像力和創(chuàng)造力，在進行音樂節(jié)奏教學(xué)時，教師往往參考《教師用書》，對自己對音樂節(jié)奏的理解和思考沒有進行總結(jié)。他們在沒有針對性的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教兒歌的內(nèi)容認真學(xué)習(xí)，形成了適合班級體的教學(xué)方法，簡單地按照書中的教學(xué)方法為教師選擇。他們以封閉的方式進入教學(xué)，他們沒有幻想和創(chuàng)造。從長遠來看，教師的想象力會逐漸退化，教學(xué)方法不能創(chuàng)造性地結(jié)合和發(fā)展。同樣，兒童在所有領(lǐng)域的能力都將受到影響。（三）活動設(shè)計不科學(xué)活動設(shè)計貫穿于全節(jié)課教學(xué)過程的始終，活動目標(biāo)可以劃分為顯性的目標(biāo)和隱性的目標(biāo)，細化通?？梢詣澐譃橹R目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)和人格情感目標(biāo)，活動目標(biāo)與活動設(shè)計相互聯(lián)系、相互影響。目前來看幼兒音樂節(jié)奏活動設(shè)計比較不科學(xué)，具體表現(xiàn)在：（1）活動設(shè)計缺乏游戲性因素。音樂活動游戲化，最突出的一點就是要對整個活動的過程合理安排。隨著現(xiàn)在社會上對兒童音樂發(fā)展的迫切需求和教學(xué)的重視，幼兒園將開展越來越多的節(jié)奏活動，教師的節(jié)奏活動和方法也將使幼兒園的設(shè)計更加隨意。在我們幼兒園，基本上是通過引入活動——活動的過程——活動的延伸到最后，在這次活動的開展過程中并未高度地重視涉及到幼兒的主體性和幼兒參與的體驗。它表面上用游戲的方法和形式去指導(dǎo)幼兒開展音樂節(jié)奏的活動，但實踐中卻忽視了游戲的內(nèi)容和成分，從而使我們忽略了幼兒的主觀性，對于游戲并沒有精心地進行設(shè)計和思考。如幼兒在開展的打擊樂活動《金蛇狂舞》中，教師首先通過播放節(jié)目中的音樂，然后讓幼兒自己去傾聽，在這次活動中對于幼兒進行了分發(fā)和打擊樂器，最后感受節(jié)奏進行演奏。整個活動都是因為缺少了游戲的內(nèi)容和元素所造成，整個打擊樂的演奏在每一位孩子臉上都體會不到其演奏時的歡快和喜悅感，而是因為被老師的過度要求所帶來的壓抑和緊張。在這種游戲化的聲樂活動下，教師甚至可以為幼兒設(shè)計一種歡快跳舞的舞龍舞獅喜悅氣氛，以親身演奏和玩耍游戲的方法和形式對《金蛇狂舞》進行了打擊樂的呈現(xiàn)和表演，從而大大增加了幼兒的興趣和參與度，并從中獲得節(jié)奏活動所帶來的快樂和審美體驗。（2）在活動實施的全過程中，忽略了各種個別化的引導(dǎo)。在進行音樂活動和游戲性文學(xué)的過程中，教師需要更加注重人物之間的個性差異，并對其進行具體的指導(dǎo)。例如我們的歌唱游戲活動《切西瓜》，在我們進行這個切西瓜游戲的這個時候，重點主要在于引導(dǎo)幼兒嚴(yán)格遵守這個游戲的規(guī)則，小朋友們一起拉手把自己站好，一名小朋友在演示的音樂《切西瓜》的陪同下，幼兒們從第一個小朋友開始切西瓜，當(dāng)我們在兒歌中唱到“切，紅色的瓜汁汁出來了”的時候，切開的兩個小朋友的雙臂都需要緊緊地松開并且朝著相反的角度走。誰首先回到一個圓圈里，誰就成為下一輪剪切西瓜的最佳小朋友。在整個訓(xùn)練活動的過程中，由于我們中班人員對左、右的運動方向感尚不是非常強，所以運動的過程中也難免會遇到一些避免不了的問題，如果跑得太快就不能夠跟上聲學(xué)和音樂的速度。就會失去游戲的快樂和對音樂節(jié)奏感的掌握。因在整個教學(xué)活動中，幼兒們都很喜歡自己作為一個人來做切西瓜的角色，并且都是想要自己一次地站在一個小圓圈里去切一次。老師在開展游戲的過程中，并沒有十分注重對每一位幼兒的引導(dǎo)，也沒有對個別的教師和幼兒做出肯定，老師的重點是讓他們親身體驗到了游戲，少了個別的引導(dǎo)，教師這樣就使得對個別的教師和幼兒失去了信心，也會影響到整個活動的效果。四、幼兒音樂教學(xué)活動中節(jié)奏感的培養(yǎng)策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，細化教學(xué)內(nèi)容深入了解幼兒音樂教育目標(biāo)，提煉各種音樂節(jié)奏活動，重構(gòu)音樂教育理念，在實踐中正確認識幼兒音樂教育目標(biāo)，對幼兒園音樂教育教學(xué)活動中是具有一定的指導(dǎo)意義。學(xué)前兒童音樂課程教育教學(xué)的目標(biāo)是讓幼兒教師選擇音樂課程的內(nèi)容，確定教學(xué)組織，建立教學(xué)手段，評價音樂課程教學(xué)活動的有效性，《綱要》要求根據(jù)兒童聲樂認知發(fā)展規(guī)律和地方學(xué)習(xí)的不同特點，開展兒童音樂教育，兒童聲樂教育的主要內(nèi)容和手段主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)聲樂教育和音樂素質(zhì)上。幼兒這個階段本身也就是我們每一個人整體的生命里所經(jīng)歷的一個啟蒙期，是我們學(xué)習(xí)的一個起點和開端，基礎(chǔ)教育也必須由于每一個幼兒身心發(fā)展特點所直接確立和決定。我國領(lǐng)域幼兒園的教學(xué)目標(biāo)是：1.如何培養(yǎng)和不斷提高孩子學(xué)習(xí)古典音樂的強烈情感和主動性，培養(yǎng)孩子對各種優(yōu)美古典音樂的強烈好奇心和熱愛，培養(yǎng)孩子學(xué)會去傾聽和學(xué)習(xí)欣賞不同音樂的良好習(xí)慣。2.要繼續(xù)重視教育，培養(yǎng)和不斷激發(fā)孩子學(xué)習(xí)古典音樂、表演藝術(shù)和創(chuàng)造性活動的興趣。3.注意節(jié)奏在音樂中的重要性，把握音樂的特點。要理解和理解兒童音樂課堂教育的目標(biāo)，樹立音樂節(jié)奏訓(xùn)練的教育理念，就必須對兒童音樂課堂教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，細化各種音樂節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容，因此將音樂中節(jié)奏訓(xùn)練的各種元素滲透到兒童的日?；顒雍蜕鐣钪腥?，使兒童更好地感受音樂的魅力，從熟悉的場景中學(xué)習(xí)。通過音樂節(jié)奏的感知能力、趣味性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以潛移默化地發(fā)揮音樂的美育功能，為促進兒童健康全面成長奠定基礎(chǔ)。比如，可以把對于幼兒的音樂和其節(jié)奏教育都融入到其一日學(xué)習(xí)和生活的每一個環(huán)節(jié)中去，不僅僅只是為了向我們的幼兒傳授其中的音樂和其節(jié)奏而對幼兒進行教學(xué)，而是為了讓我們對于幼兒的音樂和其節(jié)奏教學(xué)更加具有生活化，讓我們除了給幼兒上課之外，還希望他們能從我們的幼兒出園開始直至之后的每一個學(xué)習(xí)和生活的環(huán)節(jié)，例如我們的進食、飲用水、如廁、戶外活動、課堂間的過渡、午睡、分開和離園等一系列教育活動的實施過程中，都是可以充分地融入我們所有關(guān)于音樂和節(jié)奏教育的元素，讓所有的幼兒都能在公園的日常生活中長期保持快樂的精神和心情，在輕松的氛圍中感受音樂帶來的審美體驗，從而培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的音樂節(jié)奏。（二）豐富教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣幼兒的課堂教學(xué)活動要輕松愉快，唱歌活動更有感染力。節(jié)奏感的培養(yǎng)可以與各個年齡段孩子感興趣的方面和領(lǐng)域有機結(jié)合，在教學(xué)形式的結(jié)合中迸發(fā)出靈感的火花。因此，教師應(yīng)該主動把握教學(xué)情境的設(shè)置，與兒歌內(nèi)容保持一致。例如，將節(jié)奏的發(fā)展與節(jié)奏或舞蹈結(jié)合起來。在唱歌和音樂教學(xué)活動中，不能簡單地讓孩子安靜地坐在小凳子上學(xué)習(xí)，這樣即使是大人也有機會分心。因此，在歌唱與音樂教學(xué)中，要把它們的節(jié)奏或舞蹈有機地結(jié)合起來。其中，當(dāng)兒歌與傳統(tǒng)舞蹈緊密結(jié)合時，大致可以分為兩部分。首先要讓幼兒跟著老師模仿動作。第二件事是讓老師引導(dǎo)孩子創(chuàng)造自己的動作，讓老師引導(dǎo)幼兒展示他認為一個句子或童謠應(yīng)該是什么。這樣既能夠有效地提高科學(xué)教師和幼兒的科學(xué)想象力和創(chuàng)新能力，又可以提高教師和幼兒的日常社會實踐能力。（三）打擊樂教學(xué)模式，提升節(jié)奏感教學(xué)打擊樂器被認為是兒童在日常生活中最常用，最方便操作和掌握的樂器之一。其主要特點是節(jié)奏豐富。根據(jù)提調(diào)動大腦和肌肉的各種活動的節(jié)奏，運用一定的運動節(jié)奏和一定的聲調(diào)，通過各種類似打擊樂的操作節(jié)奏和活動，參與和充當(dāng)各種活動的表演者，開展專項技術(shù)娛樂活動，演奏打擊樂。在這樣的課堂教學(xué)中，很容易讓人對新型的樂器感到產(chǎn)生一種極大的好奇心從而導(dǎo)致課堂氣氛變得喧鬧。老師們就需要在開展打擊樂這一活動的教學(xué)之前，建立健全打擊樂的常規(guī)，制定嚴(yán)謹?shù)囊?guī)章制度，并且要教會幼兒關(guān)于各種樂器的用途與途徑的常識問題：例如我們要愛護什么樂器、了解什么樂器、什么樣的樂器以及什么樣的使用方式和樂器。再次，教師與學(xué)生之間還要正確地選擇各種打擊樂的使用器材?！按驌魳返慕虒W(xué)器材種類是豐富多樣的，教師在組織學(xué)生在使用打擊樂教學(xué)活動時，首先我們要正確認識和發(fā)現(xiàn)所要創(chuàng)作的教學(xué)作品的音樂風(fēng)格和匹配相應(yīng)的音樂器材”REF_Ref25493\r\h[1]。例如：一些具有抒情性的民族音樂作品大部分特點是由于旋律悠長、節(jié)奏型松散，需要一些與之相互與其匹配的樂器是一些帶有一定旋律延續(xù)性和音調(diào)的響類樂器，那么我們就所以應(yīng)該特別考慮盡量選擇一些類似金屬、皮革或其他不同類型的傳統(tǒng)樂器，如三角鐵、鑼、鼓、鼓等；活潑歡快的一些傳統(tǒng)民族音樂作品大部分特點是旋律節(jié)奏緊密，所以我們?nèi)ミx擇其匹配的響類樂器，就應(yīng)該特別考慮選擇一些類似器材中木質(zhì)的響類、分散式或交響類的傳統(tǒng)樂器，這些響類音器的主要特點應(yīng)該是使其音色明亮、短促，如彩色響板、雙個或者特別是響筒、串鈴等。金屬或其他其它類別的金屬樂器及應(yīng)用皮革或其他其它類別的金屬樂器特別適用是那些適合在長一段時間內(nèi)重復(fù)使用的音樂節(jié)奏，如全部一個音符、二分音符等。木質(zhì)音響類和其他分散式的音響子木質(zhì)類的管弦樂器特別認為適合廣泛應(yīng)用在緊密的音樂節(jié)奏音符類，如二十四分音符、八分以上音符、十六分以上音符。除了對幼兒常規(guī)打擊樂器的正確選擇，希望老師與其他孩子一起制作“生活樂器”。我們的打擊樂雖然有很好的節(jié)奏，但由于音色單一枯燥，缺乏音樂的美感和藝術(shù)性，在進行這種打擊樂教學(xué)活動時，必須與打擊樂簡單鮮明的節(jié)奏緊密結(jié)合起來，它必須有一定的靈活性和活力。打擊樂表演能在一定程度上培養(yǎng)和提高兒童的智力素質(zhì)，對兒童的身體發(fā)育和體育運動發(fā)展起到重要的基本作用。打擊樂是反映音樂力量、速度和節(jié)奏的最佳方式。通過樂器的演奏和敲擊，孩子們可以直觀、生動地體會到樂器的力量以及速度與節(jié)奏的關(guān)系。在音樂力的兩個方面，兒童打擊樂教學(xué)首先要以聲樂的節(jié)拍為指導(dǎo)，使每個兒童都能掌握“力”的節(jié)奏和規(guī)律；在速度方面，幼兒應(yīng)選擇簡單的音樂作品進行對比，正確理解不同旋律速度的音樂作品，讓我們的孩子隨著音樂演奏出一定的節(jié)奏；你也可以分組訓(xùn)練，改變節(jié)奏類型。在音樂節(jié)奏的具體組織形式上，教師既可以根據(jù)孩子掌握的基本音樂節(jié)奏類型和時間價值，選擇與作品音樂節(jié)拍相一致的音樂節(jié)奏類型，也可以選擇與所有孩子一起演奏音樂，或分組演奏音樂，或兩部分同時進行。在課堂教育教學(xué)中，教師要去注意樂器的基本原理的重要性，找出適合各個年齡段的打擊樂器，了解這些樂器的大小、形狀和重量。樂器應(yīng)該廣泛使用。同一個孩子可以多次使用不同的樂器，增加了孩子的興趣和注意力，更注重孩子對樂器的理解和掌握；我們應(yīng)該重視對孩子的創(chuàng)造性訓(xùn)練。當(dāng)他們學(xué)習(xí)和接觸新樂器時，通常都有自己的愛好和快樂，也就是說，他們內(nèi)心會有強烈的想象力和好奇心去探索。就在這個時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開自己內(nèi)心獨立的發(fā)散思維，讓每個孩子都能夠去探索和發(fā)現(xiàn)自己所存在的事物。結(jié)語節(jié)奏感是構(gòu)成一種現(xiàn)代音樂的主要因素之一，也是現(xiàn)代音樂藝術(shù)發(fā)展的根本。每個人都有一種追著音樂或者節(jié)奏而做出跳躍和律動的本能反應(yīng)。身體本身也是一種中介物質(zhì)，通過它能把自身對音樂或節(jié)奏的感受以肢體的形式展現(xiàn)出來。人類最初的節(jié)奏反應(yīng)是對純粹的律動或脈搏等的意識，所以應(yīng)該回到最簡單的節(jié)奏性動作和最基本的教學(xué)形式，以此來發(fā)展幼兒對節(jié)奏的身體反應(yīng)。在開展少兒聲樂教學(xué)活動時，要充分認識少兒節(jié)奏感的存在及其重要性，加強少兒節(jié)奏感的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)少兒節(jié)奏感。對孩子來說，從最簡單的拍手和打擊樂動作中，孩子就能得到最清晰的節(jié)奏感。當(dāng)他們隨著節(jié)奏起舞，當(dāng)他們真正體驗到一些故