《貼著人物寫》教學設計武漢市第十二中學周晶貼著人物寫----《外國小說欣賞》話題之人物教學設計【教法指導】人教版高中語文選修課本《外國小說欣賞》在教材的編輯上有一個特點：每一單元都有一個關于小說的話題。教師在講授每一單元的時候，都要切合關于小說的某一個話題來展開教學設計。而對相關話題所含知識點的講授如果只是就事論事，就會流于形式，既不能給學生留下深刻的印象，也不能以一斑而窺全豹，提升對小說的鑒賞能力。應該借由該話題，勾連高中階段所學習的中外小說；把課本當做最好的例子，印證這些話題的內容；針對不同話題的內容，設計不同的教學重難點；最終落實與學生學習力、創(chuàng)造力、實踐力相關的高中語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓偏理論性的知識也能綻放活力?！窘虒W設計特色】1.本課為《貼著人物寫》，因此設計的重點在“人物”和“寫”兩個點上。2.運用武漢教育云平臺所附“應用程序”制作微課，使用云平臺的個人空間資源授課。3.注重學生的個體學習、合作學習、研究性學習，培養(yǎng)學生的學習力、創(chuàng)造力。4.聯(lián)系當下現實，適度拓展延伸，提高學生實踐力語文學科素養(yǎng)。【教學目標】知識目標：準確概括課本中人物的性格特點，以課本為例梳理“貼著人物寫”的各種手法。能力目標：能用塑造人物的各種手法賞析考場作文、點評并升格同學的作品，能自己創(chuàng)作新的作品。情感態(tài)度與價值觀目標：關注作家們塑造的經典人物形象所體現的內涵，關注時代精神，成為展現時代精神的人。

【重難點預見】1.以教材為例，梳理“貼著人物寫”的各種手法。2.用塑造人物的各種手法賞析考場作文、點評并升格同學的作品?！具^程與方法】個體學習、合作展示、探究學習、拓展延伸【課時安排】1課時【教學設計】預習分享導入高爾基曾說過：“文學即人學”。文學描寫和表現的中心對象是“人”。高中階段，我們在不同類型的文學作品中與許許多多的人物相遇、相知。哪個人物讓你印象深刻？讓我們一起分享吧?。ㄔO計意圖：從學生對學案個體學習的反饋入手，希望學生借由問題回顧整個高中階段所讀過的小說，并篩選出自己印象最深刻的人物形象，明確人物形象特點，并能分析塑造人物形象的手法。這個環(huán)節(jié)通過主動分享，可以迅速調動學習氣氛，活躍課堂，為學生語文學科素養(yǎng)之學習力張本。）二、研究性學習成果展示作家在塑造人物時，依據人物生活的世界而不是依據作家自己本人的意志，我們稱之為“貼著人物寫”。貼著人物可以怎樣寫呢？請研究性學習小組的同學為我們展示他們的成果。（設計意圖：在學案的“知識鏈接”部分，已經把從初中到高中課本中所有和人物塑造手法有關的知識點列舉了出來，同時在中學階段，學生讀過了大量的小說，也做過了不少關于小說的鑒賞題型，所以對小說人物塑造手法其實是有一定認知的。這個環(huán)節(jié)讓學生以小組合作的方式進行總結歸納，將高中課本中所有小說中人物形象的塑造手法分類，自己查找資料，自己制作課件，自己寫稿子，在和老師溝通的過程中反復修改，同時事先錄好微課，留下永久的檔案，傳達云平臺空間，供所有人預習、復習。這個準備過程中，幾個小組的同學精誠合作，給了很多建議，幾易其稿，幾經錄制刪改，最終確定展示內容和展示者，相信這個過程就是學生學習力和創(chuàng)造力的最好呈現。）三、合作探究一熟練運用塑造人物形象的手法，為我們考場作文創(chuàng)作多了一種文體的選擇。試著旁批下文關于人物塑造的手法及效果，并談談可以借鑒的地方。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)依舊是對學生學習力和創(chuàng)造力語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，對人物塑造手法的再補充；一方面，引導學生學習借鑒優(yōu)秀作品；一方面，訓練學生用旁批的方法閱讀、點評作品，學會寫評語；最重要的是，讓學生明白，理論知識是可以運用到實踐中去的，而且可以用的很好。）四、合作探究二平時的習作中，同學們已經能細致觀察生活并運用塑造人物形象的各種方法再現身邊的人物了。試點評下列習作中人物形象的寫作手法及效果。選擇一到兩個習作嘗試升格。除了這些作品，老師的“教育云空間”里還有不少塑造人物的例文和同學們的習作，包括這次的小組合作展示我們也錄成了微課，大家可以在云平臺里搜索調閱。（設計意圖：用學生自己的作品，寫的身邊的人，生活中的人，更能激發(fā)學生的學習興趣。這個環(huán)節(jié)，每個小組可以選擇一個到兩個自己感興趣的作品進行賞析或者升格。升格是在旁批的基礎上更進一步，修改局部內容，完善文本，甚至可以換個角度進行補寫，更全面地塑造人物。這種極具創(chuàng)造力和實踐力的環(huán)節(jié)，對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不言而喻。同時，教育云空間資源的使用，豐富了課堂的內容，讓網絡為課堂所用，擴大了知識的容量，也給學生創(chuàng)設了一個更廣闊的平臺去展示自己。）五、拓展延伸除了嫻熟的手法運用外，作家們塑造的人物形象為何會讓人印象深刻，甚至跨越時空廣為流傳？我想應該是人物身上所展現的內涵具有現實意義。要么反映時代精神，要么揭露時代陣痛。這樣的時代精神和時代陣痛是人類共同命運的呈現。作為創(chuàng)作者，我們本身應該傳承我們自己的時代精神。對此，老師們有話說……而如今，無論是對于國家還是個人，時代精神應該是奮斗。我也邀請了班上的2018武漢“楚才杯”作文競賽獲獎同學李佳怡為我們寫了一段話，表現她對時代精神的理解。（設計意圖：我們的語文課堂，不可缺少對現實的展望。關于知識分子的良心，我們可以從屈原憂國憂民的情懷看出，可從潦倒落魄依舊不忘故園的杜甫品得，可從一生立志為收復失地而奮斗的辛棄疾讀到，可從近現代無數拋頭顱灑熱血棄富貴的愛國報國志士仁人的抉擇中感受到。而文學作品是一種精神的體悟，就是無數有良心的知識分子對他們當下現實情懷的展示。見賢思齊，我們也應該創(chuàng)作這樣的作品，塑造這樣的人。這個環(huán)節(jié)，制作微課視頻，讓班級科任老師對學生寄語，通過網絡視頻，讓學生們關注現實，做一個展現時代精神的人，創(chuàng)作展示時代精神的作品，這是對學生語文學科實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。）六、板書設計（板書是由老師和學生根據鑒賞習作，共同完成）貼著人物寫怎么寫各種描寫寫什么現實意義對比襯托奮斗典型事件典型環(huán)境抒情、議論點睛【設計反思】《貼著人物寫》是《外國小說欣賞》第四單元話題----人物中一個知識片段。很多教師在講授相關章節(jié)的時候，往往一讀而過，沒有將相關話題和課本形成一個有機整體，互相呼應，因而沒有給學生留下深刻的印象。我在設計這節(jié)課時，預想借由該話題，勾連高中階段所學習的中外小說；把課本當做例子，印證話題的內容；設計相關環(huán)節(jié)落實與學生學習力、創(chuàng)造力、實踐力相關的高中語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓偏理論性的知識也能綻放活力。從教學設計到教學過程，我有這樣的反思：一、要充分相信學生的個體學習能力、合作探究能力這節(jié)課的教學設計有大量的學生個體學習和合作探究學習環(huán)節(jié)。開始我也擔心如此多任務給學生自己完成，特別是關于梳理高中語文課本中有關人物塑造的手法，學生能不能夠做到我想要的效果。在學生預習了學案給我反饋后，我才發(fā)現自己的擔心是不必要的。第一個環(huán)節(jié)，由于學生對小說這類作品本身就很感興趣，讓他們談自己印象深刻的作品，真是信手拈來。第三個環(huán)節(jié)，對于鑒賞人物形象，學生本身也有自己的心得，同時高二進入尾聲，為了寫好作文，大家早已經開始借鑒優(yōu)秀的考場作文，這樣的旁批和借鑒，本也是水到渠成。第四個環(huán)節(jié)，點評或升格同學的作品，很多同學對這些選文抱有極大興趣，反復研讀，精心修改，甚至擴寫。特別是第二個環(huán)節(jié)，布置了四個小組進行研究性學習，同學們集思廣益，自己查找資料，自己制作課件，自己寫稿子，在和我溝通的過程中反復修改。因為時間不能過長，而忍痛割舍了不少內容，為了達到最好的展示效果，小組里很多同學都試著當作展示者彩排，投票選出了最優(yōu)秀的來進行最后的結果呈現。同時事先錄好微課，對照視頻再修改內容，爭取現場做到最好。我在參與中深深的被同學們的活力、凝聚力、創(chuàng)造力感染了。相信學生能夠做好，應該算是我的一個很深的體會了。二、課程設計遵循對學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)高中語文學科的核心素養(yǎng)大致有三個方面的內容。一個是學習力，即在知識維度上學生明確要學習的內容，確定學習的目標，能力維度上有一定的認識問題、分析問題和解決問題的能力，情感維度上具備強烈的自我管理意識。我的教學設計的每一個環(huán)節(jié)，實際上都是強化學生學習力的培養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，交給學生學習的方法，讓他們能夠用這樣的方法學習所有的關于小說的話題內容。二是創(chuàng)造力，核心維度是有較強的自我探索能力、對外部世界探索能力，對各類現象能創(chuàng)新解讀。三是實踐力，核心維度是能關注并積極參與當代文化傳播與交流，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。在后面的所有環(huán)節(jié)中，我都有意識的引導學生表現創(chuàng)造力，在活動中領悟實踐力。三、現代多媒體技術與課堂的整合本節(jié)課基于武漢市教育云空間的平臺，使用其中的應用制作課件、微課，搜索平臺上的資料充實課堂。基本能夠運用多媒體提高課堂效率。四、遺憾課堂永遠是遺憾的藝術。首先，客觀因素造成錄課教室網絡出現問題，無法在課堂上使用“互動課堂”軟件，上課前只好臨時調整了素材的呈現形式，略為遺