1.1《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐侍坐》教學設(shè)計教學內(nèi)容分析①課標分析《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在“語言積累、梳理與探究”學習任務(wù)群的的學習目標與內(nèi)容中指出：“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準確理解。”在教學提示中明確：“本任務(wù)群重在過程的典型性，不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語感，增強對語言規(guī)律的認識，不追求知識點的全面與系統(tǒng)，切忌違背學生自主學習的精神，生硬灌輸一些語言學條文。”在“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群學習目標與內(nèi)容中指出“精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)?！痹诮虒W提示中明確“文學作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學習和寫作實踐，由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結(jié)構(gòu)化?！笨梢姡罢Z言積累、梳理與探究”學習任務(wù)群與“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群都要求，在學習文言文時，應(yīng)關(guān)注語言的積累與梳理、探究三個方面的內(nèi)容，在學習過程中要重視過程的典型性，符合學生自主學習的精神。同時，應(yīng)引導學生通過自主閱讀、討論、寫作、交流，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。②教材分析《子路、曾皙、冉有公西華侍坐》是《論語》中的經(jīng)典篇章。在統(tǒng)編版教材中，《侍坐》位于必修下冊第一單元第一課（其余篇目為《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》）。本單元以“中華文明之光”為人文主題，其選文都是諸子學說的經(jīng)典篇章。單元導語指出：“學習本單元，要在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義?！敝攸c在于培養(yǎng)學生借助注釋等理解文意，初步了解儒、道的思想特征，體會相關(guān)篇章論事說理的技巧和不同的表達風格，思考其現(xiàn)代意義。在該選文的學習提示部分指出，“《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》記錄了孔子和弟子的談話，學習時要理解四位弟子的人生志向，思考孔子為什么對他們的說法表現(xiàn)出不同的態(tài)度?！币簿褪钦f，理解文意和感受篇章“志”的話題是《侍坐》重要的教學線索。學習者分析本課的教學對象為高一下的學生。該學段的學生已有一定的文言文學習基礎(chǔ)，基本可以借助課下注解理解文言文。同時，對以孔子為代表的儒家思想有基本具有感性的認識。教學應(yīng)該立足具體的語詞，引導學生通過借助注釋自主閱讀、理解文意。同時，提供背景材料引導學生在深入文字的過程中深入體會四位弟子的人生志向，理解孔子為什么對他們的說法表現(xiàn)出不同的態(tài)度。教學目標確定①通過多次誦讀、默讀找準文章話題“志”，圍繞話題“志”理順文脈，劃分文章層次。②通過自主翻譯，在翻譯中更深刻地理解文章大意，提升文言文閱讀能力。（重點）③通過討論“最喜愛的人”，把握文中的人物形象，感受孔子作為大教育家的風范。（重點）④通過重新劃分文章倒數(shù)四段的言說主體，在批判性閱讀中超越文本。（難點）教學方式與策略①教法：綜合運用講授法、誦讀法、對話教學法、追問點撥法等多種方法，引導學生在自主翻譯文本的過程中，綜合訓練文言語感，深入文章情感肌理，感受人物形象。②學法：通過誦讀法、質(zhì)疑法、探究法、比較法等多種方式，梳理文脈，體會情感，把握人物。活動內(nèi)容活動意圖時間分配5.教學活動設(shè)計導入1.學生齊讀課文，初步感知。教師巡視。2.教師根據(jù)學生朗讀的狀況，進行糾音。同時明確題目中的字詞“皙”與“侍坐”，明確“侍坐”為陪長者坐著，和老師聊聊天。是一種閑坐聊天。引導學生通過朗讀浸入文本，形成初步感知。在解題時穿插文言知識。同時，明確“侍坐”，為全文奠定閑坐聊天的氛圍基調(diào)，拉近學生與千年前這一場“侍坐”的距離。4分鐘環(huán)節(jié)一：尋找文章話題，劃分對話層次找話題，發(fā)現(xiàn)師徒五人對話的焦點1.自主閱讀。默讀課文，找話題。提示：在原文當中找到師徒五人圍繞著對話的東西。找到一個字，這就是話題。2.組織交流。前后桌互相商量討論，討論后由學生主動發(fā)言。預(yù)設(shè)：找得準確——“志”；找得不準確——引導其他學生對此進行辯駁，交流得出正確答案。以“志”為話題切入文章，劃分文章層次1.自主閱讀。翻閱課文，劃分層次。2.教師巡視，點一名同學板書其劃分成果。預(yù)設(shè)：學生準確劃分——詢問其他同學意見；學生劃分有誤——進一步引導學生理清篇章脈絡(luò)。在評價學生劃分脈絡(luò)的同時，再次明確文章問“志”、述“志”、評“志”的層次。通過自主閱讀討論，找到“志”這一話題，引導學生在學習當中生成。通過明確話題，圍繞話題劃分文章層次的學習任務(wù)，引導學生掌握梳理篇章的方法，進一步理解行文思路。10分鐘環(huán)節(jié)二：自主翻譯，理解篇章同桌交流討論，自主翻譯文章詞句，發(fā)現(xiàn)疑難處。同桌討論，教師巡視，及時予以指導。自由提問，提出疑難處，教師解答。在解答時注意引入先秦儒家文學傳統(tǒng)與文化嘗試，引導學生在不知不覺中提升文化品味。如孔子提出“知”與“志”就是早有考慮。孔子很受魯國當政者的尊重，經(jīng)常有人向孔子求教治理國家的政策，并打聽他的這些徒弟的表現(xiàn)，詢問他們的本領(lǐng)究竟怎么樣。當政者想從他的學生中挑選人才，而孔子也經(jīng)常向他們做些介紹、推薦的工作。請一位同學發(fā)言，翻譯文章，其他同學仔細傾聽，有誤處指正。通過自主翻譯，使得學生更真切地進入文本。準確地翻譯是文言文閱讀的基本功。18分鐘環(huán)節(jié)三：欣賞品味，討論心之所屬學生選取文章中的一個人物，說說自己喜歡的理由，與同學交流分享。1.同桌間交流討論。2.學生自愿發(fā)言。提示：學生應(yīng)結(jié)合文本說出喜歡該人物的理由。教師在評價、點撥時應(yīng)引入相關(guān)的人物材料，豐富學生的理解。如若有學生談及喜歡子路，可以補充說明孔子作為老師對子路的尊重，以及子路性格的缺陷?？鬃邮窍嘈抛勇返谋绢I(lǐng)的，至于子路最后死于非命，這是由他的性格決定的。公元前459年，子路在衛(wèi)國內(nèi)訌中遇害，應(yīng)了孔子的預(yù)言“若由也，不得其死然”。（《論語·先進》）子路生前，孔子對其諄諄教誨，可謂循循善誘，用心良苦。由此，使學生對其中的人物有更加切己、深刻的認識。意在引導學生基于文本進行賞析，從具體的語詞進入理解、審美、欣賞的層次。教師在學生發(fā)言的時候，通過充分尊重學生的閱讀感受，引導學生在基于文本的基礎(chǔ)上觸摸文章鮮活的人物形象，得出自己的體驗，作出個性化解讀。同時，教師通過引入相關(guān)的文