《教育研究方法》形成性考核冊

作業(yè)1

第一章

一、名詞解釋：

L科學:一般的定義是指:能正確反映客觀世界本質和規(guī)律的系統(tǒng)知識。依據(jù)這個定義，

可以這樣理解教育科學:它是指關于正確反映教育現(xiàn)象本質和規(guī)律的系統(tǒng)知識。Pl

2、科學研究:科學研究簡稱研究，有廣義與狹義之分。廣義的研究是指對某種現(xiàn)象或問

題加以調查、審查、討論及思考，然后分析和綜合所得的結論或結果。狹義的研究是指以

嚴密的方法探求某項事實的原理，獲得正確、可靠的結果，本書所討論的教育科學研究，

包含廣義與狹義理解的研究。P4

3、科學方法:是使科學研究正確進行的理論、原則、方法和手段。P7

4、假設:是對于一定范圍的事物、現(xiàn)象的本質、規(guī)律或原因的一種推測性的說明方式。

假設具有兩個特點:①以科學理論與實驗為基礎的科學性;②具有推測的性質。P15

5、科學實驗:是為了預定的認識目的，在嚴密人工控制的條件下，對客體進行研究的一

種手段。科學實驗的特征:①使過程純化、簡化和定向強化，控制變化條件，使某種現(xiàn)象的

產生條件單一，為揭露該現(xiàn)象的本質聯(lián)系提供條件，②使現(xiàn)象具有可重復性，③可通過模

擬實驗對自然過程進行間接研究，④為了探求因果關系，可使各種條件互相搭配，重新組

合。P17

6、科學觀察:是實踐活動的一種形式，是有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種

認識方法。P17

7、科學方法論:則是研究科學方法的專門學科。作為教育科學的方法論是以教育科學

的研究方法為研究對象的學問。P14

二、簡答題：

L科學與技術的區(qū)別聯(lián)系。Pl

答:首先，科學與技術兩者的定義不同。其二，技術的根本職能在于對客觀世界的控制

和利用，即在于設計和制定用于生產，運動，通訊，科研及生活等方面的工具和手段，它

著重解決"做什么"和"怎么做”的實際任務，而科學是系統(tǒng)知識理論，是發(fā)現(xiàn)目前早已存

在的事物或現(xiàn)象的規(guī)律，科學提供應用理論，而技術則是創(chuàng)造發(fā)明世界上從來沒有過的東

西之手段或規(guī)則，是將理論變成現(xiàn)實。其三，在很多情況下技術是以科學知識為基礎，是

科學的結果。但就技術的發(fā)展而言，它是獨立于科學之外而發(fā)展的，科學技術發(fā)展史中的

很多實例說明了這一點，例如，水輪與風車就是證明，先有這方面的技術，而關于這方面

的理論則很晚才發(fā)展起來。

2、簡述科學的特點。P2~3

答:科學的特點有:客觀性、實踐性、理論性、邏輯系統(tǒng)性、真理性及發(fā)展能夠性。

3、簡述科學研究的特點。P5

答:科學研究的特點:自覺性、組織性、繼承性、創(chuàng)造性和探索性。

4、簡述科學研究的類型。P6

答:科學研究的類型:探究性研究、敘述性研究、因果性研究、基礎性研究和應用性研究。

5、簡述科學研究的一般程序。Pll

答:科學研究的一般程序:準備階段、研究設計階段、搜集資料階段、整理分析階段。

第一早

名詞解釋：

1、人類智能:在實際生活中解決所遇問題的能力、提出新問題來解決的能力、對自己

所屬文化做有價值的創(chuàng)造及服務的能力。

2、四會能力:學會認知（即讓學生學會學習與自我成長,教給學生學會主動求知能力），學

會做事（即教給學生學會目標設定與實現(xiàn)，使學生學會身體力行能力），學會共處（即教給學

生學會與他人共同生活和合作的能力），學會成人（即教給學生學會成長和發(fā)展自己的能力）。

3、價值原則:即問題是否在理論與實用上有價值。

4、科學原則:即問題是否有一定的科學理論為依據(jù)。

簡答題:

L簡單敘述科研問題提出的一般途徑。

答：1、通過對人類教育行為仔細、認真的觀察，提出各種研究的問題，確定科學研究的

起點;2、尋求各種教育現(xiàn)象之間的關系，各種行為與周圍環(huán)境的關系;3、探討經驗事實與已

有理論之間的矛盾;4、揭示已有理論的邏輯矛盾，或者是為了驗證別人的理論;5、文獻資料

的啟發(fā)，廣泛的查閱文獻，發(fā)現(xiàn)研究問題;6、與各行各界學者的交流;7、社會實際問題的探

討;8、交叉學科所產生的空白區(qū)。

2、簡述敘述科研問題的一般分類。

答:科學研究中所遇到的各種問題是很復雜的，正確劃分問題的類別，對于確定研究問

題具有指導意義。這些類別有:1、科學問題與非科學問題;2、有意義問題與無意義問題;3、

常規(guī)問題與突破常規(guī)問題;4、具體問題與抽象問題。

3、簡單敘述確定研究問題時的原則。

答：1、價值性原則，即問題是否在理論與實用上有價值2科學性原則，即問題是否有

一定的科學理論為依據(jù);3、可行性原則，即是否具備客觀條件、主觀條件、人力、物力、理

論準備等。

4、簡述應如何教會學生認知。

答:教會學生認知即讓學生學會學習與自我成長的期望。教給學生學會主動求知能力。

改變以教師中心，學生被動受教的教學傳統(tǒng)，形成以學生為中心，啟發(fā)學生主動求知，繼

而學到：(1)從陳述性知識到程序性知識;(2)從認知學習到認知策略;(3)從書本知識到生活應

用;(4)從原理原則的理解到獨出心裁的創(chuàng)造;(5)學會運用最新信息科學技能獲取新知;⑹從

學習心'得中養(yǎng)成主動求知的興趣與意志，進而奠定以后從事獨立研究高深學術專業(yè)的心理

基礎。

第二早

名詞解釋：

1、自變量:能夠獨立的變依口引起因變量變化的條件或因素。

2、因變量:隨自變量的變化而變化的有關因素或特征。

3、中介變量:即位于兩個或多個變量之間，起聯(lián)系、傳導、轉化或解釋變量之間關系作

用的變量，由于它起中介作用，因而得名。

4、隨機性原則:是指在進行抽樣時，總體中每一個體是否被抽選的概率(即可能性)是完

全均等的。由于隨機抽樣使每個個體有同等機會被抽取，因而有相當大的可能使樣本保持

和總體有相同的結構，或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從

而保證由樣本推論總體。

5、教育研究設計:是為能以較少的人力、物力和時間獲取客觀、明確、可靠的研究結論,

而制訂出周密、科學、完整的研究工作計劃和安排。

6、信度:研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。

7、效度:研究的效度是指研究在揭示所研究內容的本質或其規(guī)律方面的準確、客觀、科

學程度，或者說研究結果符合客觀實際的程度。

簡答題：

L研究設計的工作內容。

答:取樣時機、工具設計、分析設計、執(zhí)行設計。

2、列出4種隨機取樣方法。

答:簡單隨機取樣法，等距隨機取樣法、分層隨機取樣法、整群隨機取樣法、多段隨機

取樣法。

3、簡單隨機取樣法。

答:簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體N個單位中,抽取出若干個單位作為樣

本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨立

的。簡單隨機取樣法的具體抽取方式有兩種:抽簽和利用隨機數(shù)字表。

4、分層隨機取樣法。

答:分層隨機取樣法就是先將總體按一定標準分為若干類型（統(tǒng)計上稱為層），再根據(jù)類

型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然后確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，最后按

隨機原則和確定的各類型樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣本。

5、取樣的原則。

答:取樣的基本原則是隨機性原則,所謂隨機性原則,是指在進行抽樣時總體中每一個體

是否被抽選的概率唧可能性）是完生均等的。由于隨機抽樣使每個個體都有同等機會被抽

取,因而有相當大的可能使樣本保持和總體有相同的結構,或者說，具有最大的可能使總體的

某些特征在樣本中得以表現(xiàn),從而保證由樣本推論總體。

6、取樣的一般過程。

答:完整的取樣過程包括以下三個步驟:規(guī)定總體、選定抽樣方法、確定樣本容量并選取

樣本。7、操作定義的原則。

答:設計操作定義的兩條基本原則:一致性原則、獨特性原則。

論述題：

L試比較不同取樣方式的優(yōu)點與不足。

答：（1）隨機取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算方便，在研究者對

所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較

大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性:事先把研究

對象編號，比較費時費力;如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研

究帶來困難;當樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性;當知道研究對象的某種

特征將直接影響研究結果時，要想對其加以控制，就不能采用簡單隨機取樣法。（2）等距隨

機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內有系統(tǒng)地抽取樣本，因此,一

般情況,其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性

的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運用等距隨機取樣法時應

當注意的。（3）分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單彳西

量較多，并且內部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距

隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機

取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對各層采取不同的抽取方式和比例，使取

樣更加靈活。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就

難以做出科學的分類。有時候，這一點在實際研究前難以做到。如果是采用最優(yōu)分配分層

隨機取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經驗）或試測估計標準差，因而比較煩瑣。（4）整

群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學實驗一般要求以班

為單位進行研究，而不能打亂原有的教學單位。因此，在教育科學研究中，特別是教育實

驗中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節(jié)省人力、

物力和時間;其缺點是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較

大。（5）多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經費，對研究總體范

圍大、單位多、情況復雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對于簡單隨機取樣大。

2、舉例說明控制無關變量的方法。

答:控制無關變量的方法，主要有三種:1、消除法。消除法是通過采取一定措施，將影

響研究結果的各種無關變量消除掉。它是控制無關變量的理想方法和基本方法。消除無關

變量的方法多種多樣，根據(jù)無關變量產生原因的不同而有所不同。例:為了消除“霍桑效應"，

可采用"雙盲程序"。2、恒定法。恒定法就是采取一定的措施，使某些無關變量在整個研

究過程中保持恒定不變。例:被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識、

經驗、動機、情緒研究場所的一些條件與特征等。3、平衡法。平衡法就是對某些不能被消

除，又不能或不便被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通

過平衡而抵消，達到控制他們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。例:比較IOOO

名來自離異家庭的兒童與1000名來自正常家庭的兒童，由于他們在年齡、心理成熟、所

在學校條件、性別比例等方面均基本相同。因此，他們之間的差異可以認為是家庭變量造

成的。

第四章

名詞解釋：

L文獻的定義:已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報導過的那些記錄有知識的一切

載體’，"一切載體"，不僅包括圖書、期刊、學位論文、科學報告、檔案等常見的紙面印刷

品,也包括有實物形態(tài)在內的各種材料。

2、文摘:屬于一種期刊性情報檢索刊物，它以簡短的文字概括介紹一定時期內有關文

獻的題目、出處及簡要內容。

3、分析維度:也稱分析類目，是根據(jù)研究需要而設計的將資料內容進行分類的項目和

標準。

4、平均相互同意度:是指兩個評判者之間相互同意的程度，計算公式為:Kl,2（平均相

2M

互同意度）=M+M

簡答題：

1、文獻的種類。

答:教育研究文獻的內容多種多樣，按其性質、內容加工方式、用途大致可以分為零次

文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。

2、文獻法的一般過程。

答:文獻法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是:提出課題或假設、研究設計、搜集文

獻、整理文獻和進行文獻綜合述。

3、積累文獻。

答:積累文獻是另外一種搜集文獻的工作形式。首先，文獻積累應努力做到內容充實和

豐富。其次，積累文獻應該有明確的指向性。第三，積累文獻應該全面。

4、積累文獻的方式。

答:文獻集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系統(tǒng)化。可以通過做卡

片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點的采集文獻中與自己研究課題相關的部分。

5、分類整理的要求。

答:對分類整理教育文獻的兩個要求:一是不能以今天的觀點甚至理想來美化或苛求歷

史性文獻中的內容;二是不能隨意剪裁史料，來滿足預先編制的結論或現(xiàn)成的結論。

6、內審的方法。

答:內審方法指:文字性文獻的互證，用實物來驗證文字性文獻、把文獻描述的內容與產

生文獻的歷史背景對照，或把文獻描述的內容與研究作者的生平、立場與基本思想對照，

進行判斷。

7、文獻綜述的一般形式和結構。

答:總體上,文獻綜述的形式和結構一般可粗略分五個部分緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、

趨向預測和建議、參考文獻目錄。

8、內容分析法的信度分析基本過程。

答:內容分析法的信度分析的基本過程是：1、對評判者進行培訓匕2、由兩個或兩個以上

的評判者，按照相同的分析維度，對同一材料獨立進行評判分析;3、對他們各自的評判結果

使用信度公式進行信度系數(shù)計算;4、根據(jù)評判與計算結果修訂分析維度（即評判系統(tǒng)）或對評

判者進行培訓;5、重復評判過程，直到取得可接受的信度為止。

9、比較內容分析法與文獻法的異同點。

答:相同之處:二者都是對用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等方式記錄保存下來的內容

加以研究。不同之處:它們的具體分析處理程序是不同的。內容分析法將非定量的文獻材料

轉化為定量的數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻內容做出定量分析和做出關于事實的判斷和推

論。而且，它對組成文獻的因素與結構的分析更為細致和程序化。文獻法是按某一研究課

題的需要，對一系列文獻進行比較、分析、綜合，從中提煉出新的事實和資料。其主要工

作步驟是文獻查閱、鑒別評價、歸類整理，最后做出評述性的說明。

10、試述內容分析法的一般過程。

答:內容分析法的T殳過程包括建立研究目標、確定研究總體和選擇分析單位、設計分

析維度及體系、抽樣和量化分析材料、進行評判記錄和分析推論六部分。在教育科學研究

中，內容分析法可用于多種研究目標的研究工作。主要的類型有趨勢分析、現(xiàn)狀分析、比

較分析、意向分析。研究總體的確定直接依賴于研究目標的建立，在適當?shù)难芯磕繕私?/p>

起來后，就可以分析、確定出它的研究總體。分析單位是指在內容分析法中描述或解釋研

究對象時，所使用的最小、最基本單位。設計分析維度有兩種基本方法，一是采用現(xiàn)成的

分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據(jù)研究目標自行設計。抽樣工作包括兩個方面的內容:一是界

定總體,二是從總體中抽取有代表性的樣本。內容分析法常用的三種抽樣方式是來源取樣、

日期抽樣、分析單位取樣。

作業(yè)2

第五章

簡答題

1、無結構式問卷與結構式問卷的主要區(qū)別在哪里？

答:無結構型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求，對填答問卷者來講，可以

自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對某些問題尚不清楚的探索

性研究中。因為答卷人回答自由，答案多種多樣，所以整理資料比較費時費力?？墒箤?/p>

題的了解更深入，即時發(fā)現(xiàn)一些新的問題，使對問題的探討在更深度的情況下進行。如果

采用集體的訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地

表達自己的意見，說明填答者的動機、態(tài)度、意見等，利于作深度研究使用。缺點是資料

分散，難以統(tǒng)計，而且需要花費填答者較多的時間和精力。結構型問卷可根據(jù)是否使用文

字，劃分為圖畫式與文字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化

研究中應用較方便，可少受文化影響。結構型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為:選擇式、

排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計方法和進行量化處理。

2、簡述個別訪談和集體訪談各自適用的情況。

答:個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的

情況，作深入的與"解部麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特

殊家庭的學生、有某種共同愛好的學生等）的情況和想法;進行類型學的分析研究;了解各種

不同的情況和觀點。

3、簡述訪問法的一般步驟。

答:分為取樣，設計調查表與試杳，設計、調查訪問程序。

4、結構型訪問法。P119

答:結構型訪問法，又稱標準型，這種方法的特點是把問題標準化，即事先擬好題目，

問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。

5、非結構型訪問法。P120

答:這種方法是指實現(xiàn)不預定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些問

題與被訪問者進行自由的交談，以了解某些想研究的心理問題，這種方法適合于探索性研

究。

6、直接訪談和間接訪談法。P120

答:前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式;后者是雙方不直接見面，而是通過電話、

電腦等工具進行信息交流的方式。

7、個別訪談和集體訪談法。P120

答:前者是由一個研究者和一個被訪者所構成的訪談，后者是由一至三名研究者和兩名

以上的被訪者所構成的訪談。

第六章

簡答題

1、觀察法的主要特點有哪些？

答:觀察法具有的特點為:觀察的目的性和計劃性、觀察對象的自然性、觀察的客觀性和

觀察的直接性。觀察法對教師的功用是了解學生。

2、理論的準備對于觀察有什么影響？

答:在觀察的準備階段和設計過程中，最重要的是理論的準備。理論決定觀察內容。在

教育領域，觀察者的教育觀念和教育理論水平非常重要。例如，一個觀察者，如果持有的

是傳統(tǒng)的舊觀念，他會觀察教師的語言、儀表、板書，看他講授是否科學、有條理等，如果

以持有"促進學生學習是教學的中心"的觀點，他的觀察重心是學生，會注意學生的表情、

行為、神態(tài)，關注學生的獨特理解、語言和師生之間的互動等。同時理論不僅決定觀察什

么，也會影響觀察之后的分析內容和評價方法。

3、選擇觀察的位置要注意什么要求?

答:位置的選擇包括兩個因素:方位和距離。方位是指觀察者如何面對被觀察者;距離是

指觀察者和被觀察者之間的遠近。一般說來，觀察者要面對被觀察者，距離要合適，不能

太近，也不太遠。太近，會對被觀察者產生心理上的壓力與干擾;太遠，又看不清楚。所以，

距離合適的標準是:第一，保證被觀察的現(xiàn)象能夠清晰地落在觀察者的視野內;第二，保證被

觀察者保持常態(tài)，不受干擾。

4、觀察過程中要反思哪些問題?為什么？

答?.第一,觀察者的推論。應該將事實與推論區(qū)別開來，觀察者在進行推論的時候，應

該給出相應的證據(jù)，仔細檢查自己的前設，說明自己是如何得出這個推論的。第二，觀察

者的心情。觀察者在觀察時的心情會對觀察的內容和效果產生影響，消極情緒會給事實帶

上陰影，觀察者可以把這些情緒記錄在個人的方法筆記中。第三，敘述方式。如果敘述不

當，會給讀者一種錯覺，好像這也是觀察者看到的"事實"。

5、影響測驗對象行為的因素。

答:這些因素有：(1)指導語與測驗的情境，(2)測試焦慮，⑶練習與應付技巧，⑷反應方

式，(5)反應心向。以上所舉種種影響測驗結果的因素，都須在施測測驗時，或恒定或消除，

這樣才能使反應的結果可靠。

6、項目預測階段應該注意的問題？

答:預測應注意以下幾點：(1)預測的對象應是將來正式應用測驗團體的一個隨機樣本,

取樣時應注意代表性，一般人數(shù)以400人左右為宜。（2）預測的情境應與未來正式施測的情

境相同。（3）預測時間一般可稍長些，應使受測者有足夠的時間回答，這樣可得到較為充分

的反應資料，便于統(tǒng)計分析結果。（4）在預測過程中隨時注意被試的反應，如有特殊性況應

予以記錄，這樣便于以后正式應用時參考。

7、測驗的客觀性主要包含哪些方面？

答:測驗的客觀性是關于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標，包括三方面:測驗刺激的客觀

性、量化的客觀性、推論的客觀性。

8、測驗標準化包含的主要內容。

答:標準化的內容，大致包括以下幾個方面:內容、施測、測驗分數(shù)組合、常模。

9、分析測驗項目的區(qū)分度的方法。

答:區(qū)分度又稱鑒別度，對于區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內部一致性分析，即

檢查個別試題與整個測驗之內間的一致性，另一個是外在效度的分析，在于檢驗每一個題

目是否具有預定的某種鑒別作用，它依外在效標為依據(jù)，（例如學業(yè)成績，工作表現(xiàn)或評定

的分數(shù)）其兩個方面的分析方法相同，有下列兩種：（1）計算題目得分（反應）與測驗總分之間的

關聯(lián)性-相關系數(shù)表示，因計分方式不同有不同的相關方法。（2）比較高分組與低分組在個別

題目上通過的百分比，求區(qū)分度指標。

第七章

簡答題

L自變量的種類有哪些？

答:自變量的種類：1、課題方面的自變量。2、環(huán)境變量。3、被試變量。4、暫時的被試

變量。自變量有些是有形的，有些是無形的。

2、實驗中規(guī)定操作定義有什么好處？

答:實驗中規(guī)定操作定義有以下三個好處：1、可以使研究者的思考具體而清晰。2、操作

定義可以增進科學研究者之間溝通的正確性。3、操作定義可減少一門學科所用概念或變量

的數(shù)目。因為只有在操作定義明顯不同時，才增加新概念或新變量。

3、拉丁方設計的特點是什么？

答:拉丁方設計的特點是:①每個因素在每個被試的實驗次數(shù)相同;②每個順序在每個因

素的實驗次數(shù)相同;③每個順序在每個被試的實驗次數(shù)相同。故拉丁方設計能夠抵消實驗中

因實驗順序、被試差異等所造成的無關變量效果。

4、控制或規(guī)定自變量時應注意的幾個問題。

答:對自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：1、給自變量

規(guī)定操作定義，2、規(guī)定自變量的不同水平的檢查點或實驗處理。

5、確定反應變量才旨標時應注意什么問題?

答：1、規(guī)定好反映的操作定義;2、因變量應具備的特點;3、反映指標的平衡。

6、對部分被試變量和暫時被試變量應如何控制？

答:這些變量應該作為無關變量處理，控制方法:用指導語控制、主試對待被試者的態(tài)度

應予規(guī)范化、雙盲實驗法、控制被試者的個體差異、實驗組控制組法。

7、對環(huán)境變量和部分被試變量應如何控制？

答:⑴操作控制的方法(無關變量的消除和無關變量保持恒定)；(2)設計控制的方法(無關

變量效果的平衡、無關變量的抵消、隨機化方法和配對法)；(3)統(tǒng)計控制的方法(無關變量納

入和統(tǒng)計控制)。

8、影響外在效度的因素有哪些？

答：(1)克服實驗的過份人工情景化;(2)增加樣本的代表性，這要求取樣時一定注意隨機

化和代表性問題，增加取樣的層次，會使樣本代表性增大。另外，研究推論的范圍不要超

出取樣的范圍和層次;(3)保證測量工具的效度，研究中所使用的各種工具，必須能夠正確的

表達或顯示所欲測定的特質，無論是儀器，還是教育測驗量表，必須有效，才能保證研究

的效度。

第九章

簡答題

1、等級相關的使用條件。P292

答：1、兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)

是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。2、兩個連續(xù)變量的觀測數(shù)據(jù)，其中有一列數(shù)據(jù)的獲得，主要依靠非測

量方法進行粗略評估得到。

2、積差相關法的使用條件。

答:積差相關法是計算線性相關的基本方法。其使用條件L兩種變量都是由測量獲得

的連續(xù)性數(shù)據(jù)。例如，百分制分數(shù)可視為測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。2、兩種變量的總體都是

呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布，至少是單峰對稱的分布。3、必須是成對數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)

據(jù)之間是相互獨立的。4、兩鐘變量之間呈線性關系（在坐標軸中圖形呈現(xiàn)為直線）。5、樣本

容量nN30,計算出的積差相關系數(shù)才具備有效的意義。6、要排除共變因素的影響。

3、方差和標準差的優(yōu)點、缺點。P287

答:方差和標準差的優(yōu)點:反應靈敏，隨任何一個數(shù)據(jù)的變化而變化;嚴密確定，一組數(shù)據(jù)

的方差及標準差有確定的值;計算簡單，適合代數(shù)計算，不僅求方差和標準差的過程中可以

進行代數(shù)運算，而且可以將幾個方差和標準差綜合成一個總的方差和標準差;用樣本數(shù)據(jù)推

斷總體差異量時，方差和標準差是最好的估計量。它們在避免兩極端數(shù)值影響方面超過其

他E例如，在避免絕對值方面，優(yōu)于平均差。方差和標準差的缺點是不太容易理解,

易受大小兩極端數(shù)值的影響，有個別數(shù)值不清或缺失時，無法計算。

4、算術平均數(shù)的優(yōu)點、缺點。

答:算術平均數(shù)的優(yōu)點:（1）反應靈敏。一組數(shù)據(jù)中任何一個數(shù)值發(fā)生或大或小的變化，所

計算出來的算術平均數(shù)也會隨之變大變小，能靈敏地反應出來。（2）嚴密確定。由同一組數(shù)

據(jù)計算出來的算術平均數(shù)是同一個值。（3）簡明易懂，計算簡便。算術平均數(shù)的意義簡單明

了，容易理解。計算時，只需用簡單的四則運算。（4）適合代數(shù)運算，例如，可以通過幾個

平均數(shù)求它們的總平均數(shù)等。（5）受抽樣變動的影響較小，從同一個總體中隨機抽取的容量

相同的樣本，所計算出的算術平均數(shù)與其它集中量指標相比，抽樣誤差較小。算術平均數(shù)

的缺點：（1）容易受極端數(shù)值（極大或極小）的影響，如果一組數(shù)據(jù)中絕大多數(shù)數(shù)值都較高（或較

低）,而其中只有一個數(shù)值極低（或極高），由于每個數(shù)據(jù)都參加運算的結果，使所計算出來

的算術平均數(shù)大大下降（或上升），這時，算術平均數(shù)就不足以代表這組數(shù)據(jù)的典型水平。（2）

一組數(shù)據(jù)中某個數(shù)值的大小不夠確切或缺失，這時就無法計算其算術平均數(shù)。根據(jù)上述對

算術平均數(shù)的特性及其優(yōu)缺點的分析，可以看出，它所適用的條件是:一組數(shù)據(jù)中每個數(shù)據(jù)

都比較準確、可靠，無極端數(shù)值的影響。

5、幾何平均數(shù)的使用條件。

答:幾何平均數(shù)是算術平均數(shù)的一種變形形式。在教育科學研究中，當需要處理的數(shù)具

有以下兩種特點時，一般都是用幾何平均數(shù)來表示數(shù)據(jù)的集中趨勢。①一組數(shù)據(jù)中任何兩

個相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù)，即數(shù)據(jù)按一定比例關系變化。在教育科學研究中，求平均變

化率、或對等距與等比量表實驗的數(shù)據(jù)處理，均應使用幾何平均數(shù)。②當一組數(shù)據(jù)中存在

極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時，算術平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時應使用幾何

平均數(shù)或其它集中量數(shù)來反映數(shù)據(jù)的典型情況。

6、次數(shù)分布表的編制步驟。

答:簡單次數(shù)分布表，通常簡稱為次數(shù)分布表，其實質是反映一批數(shù)據(jù)在各等距區(qū)組內

的次數(shù)分布結構。編制次數(shù)分布表的主要步驟:求全距、決定組數(shù)、確定組5巨、確定組限和

計算組中值、歸類和登記。

第十章

簡答題

1、簡單敘述平均數(shù)檢驗的一般步驟。

答:建立假設、選擇單測或雙測檢驗方式;計算標準誤、計算臨界匕蟀CR渣表進行推論

等。

2、假設檢驗中，作出統(tǒng)計推斷的依據(jù)是什么？

答:概率統(tǒng)計的小概率事件的理論，小概率事件的出現(xiàn)被認為是隨機誤差造成的，而不

是系統(tǒng)誤差造成的，可以忽略。

3、兩個平均數(shù)差異性的檢驗比一個平均數(shù)顯著性檢驗增加了哪些前提條件？

答:使用的樣本標準誤由兩個總體或樣本的標準差經過數(shù)學變換組成;兩總體都為正態(tài)

分布;存在相關問題等。

4、敘述計數(shù)資料統(tǒng)計分析方法的功能。

答:可以用來同時檢驗一個因素兩項或多項分類的實際觀測數(shù)據(jù)與某理論次數(shù)分布是

否相一致的問題，或有無顯著差異的問題;還可用于檢驗兩個或兩個以上因素各有多項分類

之間是否有關聯(lián)或是否具有獨立性的問題。

5、簡單敘述非參數(shù)檢驗方法與參數(shù)檢驗方法相比的特點。

答:非參數(shù)檢驗法與參數(shù)檢驗法相比其特點：1、非參數(shù)檢驗一般不需要嚴格的前提假

設;2、非參數(shù)檢驗特別適用于順序資料;3、非參數(shù)檢驗很適用于小樣本，并且計算簡單;4、

非參數(shù)檢驗法最大的不足是沒能充分利用數(shù)據(jù)資料的全部信息;5、非參數(shù)檢驗法目前還不

能用于處理因素間的交互利用。

6、簡單敘述T檢驗的條件。

答:小樣本，雖然總體標準差未知，但知道樣本標準差，總體是正態(tài)或近似正態(tài)分布，

兩獨立樣本的的總體標準差被認為相等()等。

7、單側檢驗與雙側檢驗的區(qū)別是什么?P306

答:單側檢驗指按分布的一W算顯著性水平概率的檢驗。凡是檢驗大于、小于、高于、

低于、優(yōu)于、劣于等有確定性大小關系的假設檢驗問題。這類問題的確定是有一定的理論

依據(jù)的。假設檢驗寫作:HLμl<∣u2或μl>μ2.雙側檢驗指按分布兩端計算顯著性水平概率

的檢驗，凡理論上不能確定兩個總體一個一定比另一個大或小的假設檢驗。一般假設檢驗

寫作HLμl≠μ208、方差及方差差異的顯著性檢驗的區(qū)別。

答:分為兩種情況:一個是樣本方差與總體方差差異的檢驗，用卡方檢驗;另一個兩個樣

本方差差異性的檢驗，用F檢驗。

9、相關系數(shù)的顯著性及差異顯著性檢驗的方法。

答：(1)樣本相關系數(shù)與總體相關系數(shù)差異的顯著性檢驗，在總體相關為零的假設下，用

t檢驗;在總體相關不為零的假設下，將相關系數(shù)做正態(tài)性轉換然后用Z檢驗;(2)兩個樣本相

關系數(shù)差異性的檢驗，在兩個樣本相互獨立時，用Z檢驗，當兩個相關系數(shù)由同一組被試

算得，用t檢驗。10、檢驗的兩類錯誤的概念與意義。

答:ɑ錯誤又稱為顯著性水平，工型錯誤，是指在否定虛無假設、接受對立假設時所犯

的錯誤，即是將屬于沒有差異的總體推論為有差異的總體時，所犯的錯誤。根據(jù)統(tǒng)計學原

則，規(guī)定為5%~l%0因為5%以下的概率事件統(tǒng)計上稱為小概率事件。小概率事件在一次

抽樣中是不易出現(xiàn)的。而每一個研究都視作無限多樣本或總體的一次抽樣，故α的概率一般

取5%oB錯誤是指在接受HO為真時所犯的錯，在接受HO為真，而拒絕Hl時，勢必有

一部分屬于HI總體的部分樣本，被視為HO的部分，而被否定在Hl之外。

作業(yè)3

一、計算題（第九章）

1、某小學對學生的成績記錄由三部分組成，即平時練習成績及、期中檢測成績及、期末考

試成績X3.假設這三部分成績一律采用百分制考評，同時三部分成績的權重分別是0.20,

0.30,0.50.若一位學生的平時作業(yè)成績?yōu)椋?90分，期中測驗成績?yōu)橹?84分,期末考

試成績?yōu)閄3=86分，那么該學生的綜合考試成績是多少？

解：用加權平均數(shù)公式進行計算：

XW=0?20XX∣+0.30XX?+0.50XXj=0.20X,+0.30X2+0.50X3

123

0.20+0.30+0.50

將平時作業(yè)成績?yōu)閄,=90分，期中測驗成績?yōu)閄z=84分,期末考試成績?yōu)閄s=86分；代入

上式，則該學生的綜合考評成績?yōu)椋?/p>

0.20×90+0.30×84+0.50X86=18+25.2+43=86.2（分）

2,在某中學初三年級學生中，隨機抽取30名樣本，測得他們的某項考試分數(shù)如表9.1中所

示.求他們分數(shù)的算術平均值.

表9.130名樣本的測驗分數(shù)

56596062636870727373

74747576777778788081

82838486888989949697

解I用平均數(shù)公式進行計算:

_1??17314

X=2yx=Ax(56+59+,,,,+96+97)=∑ii∑=77.13

n?'3030

3、某實驗小學組織對學生進行一項能力測驗，共抽出三個樣本，獲得有關數(shù)據(jù)如柳.2所

示?求其總的標準差。

表9.2三個樣本的能力測膠計算表

樣本（K本）n-Xσ

-1--4410912

-2~46108~-13-

3—5010315

解：先求出總平均數(shù)》一再將表9.2中的數(shù)據(jù)代入到公式中，則

I(又、+〃、兄+%Z44×109+46×108+50×1031…

X?l=-1—*--i-333=----------------------X106.3

〃1+“2+〃344+46+50

1Γ(44×122+46×132+50X152)

22

44+46+50[+44x(109—1065)2+46x(108-1065)+50(103-1065)

=，擊（2652?！帧?89.429≈13.76

4、有10名被試學生的反應時間如表9.3所示.求其標準差。

________________________-9.310名被試的反應時間計算表_____________________

序號反應時間肉兀離差平方

-~186.1-35.50-1260.25-

2174.323.70561.69

3118.4-32.201069.04

~~l201.050.42540.2~

-5^-16413.4179.6

-6^~133-17.60309.76

716615.4237.2

-8-123.0-27.60761.76

9120.4-30.2912

10-119.8-30.8948.6

ΣΣ=1506.00=150.6Σ=0Σ=8780.10

解：將表9.3中的數(shù)據(jù)代入到標準差公式中,則

S=J=Xk-Z=J-l-(878Q10)≡≡31.23

5、在某小學四年級中，隨機抽杳30名學牛.的語文測驗CO和數(shù)學測驗（Y）成績,其結果

如表9.4所示。兩個測驗的滿分均為100分，試求兩個測驗分數(shù)的積差相關系數(shù)。

表9.4語文成績（上.）、數(shù)學成績（下）

58606262636364646566

70717272737474^^6~~^878

797980~80828385858789

~60~~64~~65~~66~~68~~69~70-~71-~72-~73

7476-77-~78~-79-80-81-~^8283~~83~

85~868888~89~8990-939496

解：將去9.4列入F農計算,再將相關數(shù)據(jù)代入公式進行計算。

表9.4計算積差相關系數(shù)表格

序號XiYXi=X-Xv=ξ-r

iiι*Xiyi

]5960-14.2'T920164361269.8

26164T2.2-T5一148.84225183

36265TL2T4一125.44196156.8

46266-11.2-13―125.44169145.6

56368-10.2Tl-104.04121112.2

66369T0.2—TO-104.04100102

76470-9.2―-9―84.648182.8

86471-9.2-8-84.646473.6

96572-8.2一-767.244957.4

106673-7.2-651.843643.2

117074-3.2-510.242516

127176-2.2--3-4.8496.6

137277T.2.-2.1.4442.4

147278T.2.T-1.44]L2

157379-0.20.0.0400.0

167480。8-]0.64]0.8

177482。8-3.0.6492.4

1876822.8-37.8498.4

1978834.8-4.23.041619.2

2078834.8-4.23.041619.2

2179855.8-633.643634.8

2279865.8-7.33.644940.6

2380886.8946.248161.2

2480886.8-9.46.248161.2

2582898.8-1077.44IOO88

2683899.8―io.96.04IOO98

27859011.811139.24⑵129.8

28859311.814139.24196165.2

29879413.8-15-190.44225207

30899615.8-17.249.64459268.6

總計Σ219623702222.8029402457

Σ?=0ΣK=O

平均數(shù)73.2079

2457_2457

x

∑^J√22228√294047.1465x54.22

/=1

計算結果顯示出30個學生的語文考試成績和數(shù)學考試成績的積差相關系數(shù)為r=0.961.

因此，這兩個科目成績之間存在著較高程度的正相關。

二、計算題（第十章）

1、某年級語文平均成績?yōu)?5分，標準差為7分?，F(xiàn)從中隨機抽取40人進行新教法

實驗，實驗結束后其測驗的平均成績?yōu)?2分，標準差為6.5分。是否新教法比原來的教法

好？

解：H。：為="。，片"4>〃。；

.叉-HQ82-75X-4o82-75

-

4.=,一產=—.-=6.J2*—；「—--:一IJ?O./4

rZJ

σ∕√∏7∕√40,或σxV-I6.5√40-l

查表，2?58<同，P<0.01o結論：在顯著性水平α=0.01時，差異顯著。否定“。，接

受九新教法好于舊教法。也可以查表，%9,om>=2?43,因為2.43<∕,P<0.01,結論同前。

2、某校初中二年級中隨機抽出7名男生和8名女生，參加某種心理測驗，其結果如

下:男生女生試問:

:62,72,81,65,48,75,84;:72,81,78,62,52,54,46,88o

男女生成績的差異是否顯著？

由于測驗考核是否符合正態(tài)分布并不確定，且男生和女生彼此獨立，因此應當用秩和法

進行差異檢驗。①排等級：

等級12345÷6∕2=78+9/2=101112÷13∕2=1415

5.58.512.5

~48^62~65^72亙81~84^

女生~26272"?^81—~88~

②計算秩和（等級和）

T=2+5.5+7+8.5+10+12.5+14=59.5（即男生的秩和）

③查附表14,當&=7、ι?=8時，T∣=39,Tz=73（表中值為單側檢驗,故這里查0.025

時的臨界值）：39<59.5<73,即T∣<T<%,所以男女生成績的差異不顯著.3、從某地

區(qū)IO歲兒童中隨機抽取男生30人，測得其平均體重為29kg混取女生25人，測得其平

均體重為27kgβ根據(jù)已有資料，該地區(qū)10歲男孩的體重標準差為3.7kg女孩的體重標準

差為4.1kg能否根據(jù)這次抽查結果斷定該地區(qū)男女學生的體重有顯著差異？

解：①“Q：%,H1:"1≠出

7d×%-O_29.27.87

③SEDX,由于在“。中己設M="2,即=°,所以，SEDX=1.06%,

Z=%

（一般可以寫成se^）,1.87<1.96,即P>0.05,即該地區(qū)男女生的體重沒有顯著差

解：異或差異不顯著?4、為了比

較獨生子女與非獨生子女在社會性認知方面的差異，隨機抽取獨生子女25人，非獨生子女

31人，進行社會認知測驗，結果獨生子女平均成績?yōu)?5.3分，標準差為6分;非獨生子女

的平均成績?yōu)?9.9分，標準差為10.2分。試問:獨生子女與非獨生子女的社會認知能力是

否存在顯著差異？

解：Ho`.〃]=/'H[:≠出

兄-可25.3-29.6

=-1.929

s：:豆∣6210.22

?,24+30

-1〃2一1

2(.05/2)

校正公式：々,2)=

其中SE

10.22

SEi-

^2-------=3.468

〃2—130

查表z

κ1?o.V5J/n￡)=2.064(%*=24)

=2.042Cdf2=30)

1.5×2.064+3.468×2.042

I(.05/2)==2.049

3.468÷1.5

由于L929<2.049即P>0.05

因此，在這項社會認知能力上獨生與非獨生子女無顯著差異。

5、某校領導從該校中隨機抽取84名教職工，進行關于實施新的整體改革方案的民意

測驗。結果贊成方案者38人，反對者21人，不表態(tài)者25人。持各種不同態(tài)度的人數(shù)是

否有顯著差異？

解：H.:/.=4=28W1√.≠Λ