認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的基本主張學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程：知識(shí)的習(xí)得——引言——怎么才能使一堂課的內(nèi)容易學(xué)易記呢？二三天前你所學(xué)的知識(shí)，到下星期乃至到明年你能記得住嗎？要掌握的知識(shí)之間有些什么不同呢？你是用哪些方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的？所有這些問(wèn)題都涉及將要介紹的學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀。學(xué)習(xí)認(rèn)知觀認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有計(jì)劃、集中注意力、設(shè)置目標(biāo)、理解知識(shí)、記住知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、抓住重點(diǎn)以及構(gòu)建知識(shí)的意義”。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)完本章后，你應(yīng)該能夠回答以下問(wèn)題：1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點(diǎn)是什么？（學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程）2.什么是學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型？3.什么是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)？4.認(rèn)知、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中有何作用？教學(xué)質(zhì)疑高中歷史教師常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把理解等同于記憶。他們對(duì)教材中每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，都力求記住以應(yīng)付考試，即使班級(jí)中最好的學(xué)生也都這么做。如果你讓他們?cè)谡n堂上閱讀一些原始材料，對(duì)有關(guān)主題進(jìn)行討論，以激發(fā)對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題的思考，或者讓他們考察一下某一時(shí)期的音樂(lè)和美術(shù)發(fā)展情況，他們就會(huì)提出強(qiáng)烈抗議“這些討論的內(nèi)容會(huì)不會(huì)考試？”“為什么要讓我們找這些畫(huà)我們有必要知道是誰(shuí)畫(huà)和何時(shí)畫(huà)的嗎？”“這樣上歷史課能學(xué)到什么呢？”等等，即使那些參與討論的學(xué)生，也只是機(jī)械地引用教材中提到的術(shù)語(yǔ)，而事實(shí)上他們對(duì)這些術(shù)語(yǔ)并沒(méi)有真正地理解。如果你是該老師：?這些學(xué)生“知道”的歷史知識(shí)是什么？他們的信條是什么？這些信條又如何影響他們的學(xué)習(xí)？?什么原因?qū)е滤麄冾B固地使用機(jī)械記憶的方法？?用什么方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史？?如果采用新方法，那你認(rèn)為它會(huì)不會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？一、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的基本主張比較類(lèi)別行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論代表人物桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉格式塔學(xué)派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、加涅、（建構(gòu)主義）基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果在頭腦白板基礎(chǔ)上形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（新的行為）在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成反映事物聯(lián)系與關(guān)系新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)變化→行為變化）學(xué)習(xí)過(guò)程在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。有機(jī)體根據(jù)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地形成獲得、記憶和使用新知識(shí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程。學(xué)習(xí)條件注重外部條件（強(qiáng)化），忽略內(nèi)部條件注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知心向）教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化，用外部條件來(lái)控制學(xué)習(xí)過(guò)程→練習(xí)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解、積極思考→動(dòng)機(jī)、態(tài)度二、學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的分類(lèi)陳述性知識(shí)/程序性知識(shí)言語(yǔ)信息/智慧技能/認(rèn)知策略/運(yùn)動(dòng)技能/態(tài)度二、學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的分類(lèi)陳述性知識(shí)內(nèi)涵陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、態(tài)度等表征形式陳述性知識(shí)以命題（命題網(wǎng)絡(luò)）、表象、線性序列、圖式進(jìn)行表征命題一個(gè)命題大致相應(yīng)與一個(gè)觀念，它有兩部分組成：關(guān)系和主題。例如，在命題“她喜歡小貓”中，“喜歡”是關(guān)系，“她”和“小貓”是主題；表示命題的常用方法是，用一個(gè)圓（或橢圓）表示一個(gè)命題，用箭頭將命題的主題和關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。命題網(wǎng)絡(luò)在命題網(wǎng)絡(luò)中，事實(shí)嚴(yán)格按照一定等級(jí)制度來(lái)分別加以存儲(chǔ)；有著共同主題的命題在網(wǎng)絡(luò)中相互聯(lián)結(jié)。如命題“那個(gè)瘦男孩正在看報(bào)紙”，用命題表示為“瘦男孩”與“男孩正在看報(bào)紙”。由于這個(gè)命題共享“男孩”這個(gè)概念，因而用命題表示則為：表象與命題建立在事物抽象意義基礎(chǔ)上，不必保留對(duì)象的知覺(jué)信息不同，表象建立在對(duì)事物知覺(jué)基礎(chǔ)上，保留了事物的知覺(jué)特征。從適應(yīng)角度，當(dāng)需要對(duì)陳述性知識(shí)所描述的物體的連續(xù)性加以表征時(shí)，“表象”顯得比命題更為經(jīng)濟(jì)有效。表象具有如下特征：第一，能夠表征不斷變化的信息，第二，能夠承受各種施加于它們的心理運(yùn)作，第三，在沒(méi)有特殊需要的情況下，可能會(huì)更模糊、更概括。線性序列線性排序是對(duì)一些元素所作的線性次序的編碼。如在第27界悉尼奧運(yùn)會(huì)上，金牌總數(shù)依次為美、俄、中。如有人問(wèn)，俄羅斯與中國(guó)哪個(gè)國(guó)家獲得金牌總數(shù)更多？你會(huì)很快回答出“俄羅斯”。這個(gè)回答就運(yùn)用了線性排序。線性序列與命題的區(qū)別在于，命題僅保留了命題中所提及的元素（主題）之間的基本語(yǔ)義關(guān)系，但不必排定元素的次序；與表象區(qū)別在于，表象僅保留了知覺(jué)特征之間的間隔關(guān)系（即各個(gè)特征之間的相對(duì)距離），線性排序則排定一組元素從頭至尾順序，并不涉及各元素的間隔大小。圖式圖式是陳述性知識(shí)表征的一個(gè)整合單位，它包括命題、表象和線性排序這三種基本表征形式。圖式具有如下一些基本特征：第一，圖式中含有變量。如“課堂”圖式，人數(shù)、內(nèi)容都是該圖式的變量。上課的人數(shù)可能不一樣，上課的內(nèi)容也會(huì)發(fā)生一些變化。第一次上課或許有60人，第二次則可能只有57人。但這些變化不會(huì)影響圖式的形式。第二，圖式可按層次組織起來(lái)，并可嵌入其它圖式當(dāng)中。例如，上課的圖式可被嵌入整個(gè)教學(xué)圖式中。第三，圖式有助于推理。例如，如果我們對(duì)“鳥(niǎo)”這一圖式有較深刻的理解，我們便能很快推論出“麻雀也屬于鳥(niǎo)類(lèi)”。自然范疇圖式指一些客觀存在地實(shí)體范疇圖式。這既包括自然界本身就具有的，如動(dòng)物、植物等范疇；也包括社會(huì)文化所造成的人為范疇，如汽車(chē)、飛機(jī)等。這種圖式在頭腦中主要以原型來(lái)表示。而在原型當(dāng)中，又以基本水平范疇居多，上位范疇或下位范疇的則較少。有研究表明，如果把表示動(dòng)物（上位范疇）、狗（基本水平范疇）與長(zhǎng)卷毛狗（下位范疇）的畫(huà)放在一起，人們對(duì)狗的知覺(jué)要更快些。事件圖式它是指對(duì)多次與我們發(fā)生聯(lián)系的典型活動(dòng)及其順序的表征。如對(duì)三角形全等的一般證法，通常是先找出要求哪兩個(gè)三角形全等，然后再看要證全等尚缺哪些條件，接著是找出這些條件，最后得出證明。與自然范疇圖式有些相似的是，在事件圖式中，當(dāng)面對(duì)一個(gè)事件時(shí)，那些基本水平的信息似乎更容易被激活。這提醒我們，在教學(xué)中要注意典型的作用，包括典型事例、典型活動(dòng)等。文本圖式它是指對(duì)各種文本的一般規(guī)律的表征。如要表征一則新聞，需要注意的是“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“經(jīng)過(guò)”等。學(xué)生如果對(duì)各種文本圖式都較熟悉的話，這對(duì)無(wú)疑對(duì)他們閱讀時(shí)把握文章整體意思是有好處的。二、學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)制

陳述性知識(shí)的獲得和貯存獲得的環(huán)節(jié)：①激活與聯(lián)結(jié)：知覺(jué)到的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)入工作記憶中，激活了長(zhǎng)時(shí)記憶中相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，然后聯(lián)結(jié)形成新的命題。同時(shí)也激活了這些節(jié)點(diǎn)有關(guān)的若干舊命題。②精加工：將新形成的命題與所激活的舊命題進(jìn)行加工、整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部的一組命題網(wǎng)絡(luò)。③組織：將已形成的一組命題網(wǎng)絡(luò)放到整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中去。陳述性知識(shí)的鞏固陳述性知識(shí)的提取和建構(gòu)二、學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的分類(lèi)促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件1．對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注2．對(duì)相關(guān)舊命題（知識(shí)）主動(dòng)、有效的提取3．合理使用工作記憶的有限容量4．充分的精加工5．必要的復(fù)習(xí)6．及時(shí)組織和系統(tǒng)化二、學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的分類(lèi)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵定義：程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)。或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。表征方式：程序性知識(shí)在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征的。產(chǎn)生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。程序性知識(shí)的維度劃分第一個(gè)維度是特殊領(lǐng)域與一般領(lǐng)域第二個(gè)維度是根據(jù)程序性知識(shí)執(zhí)行的自動(dòng)化程度來(lái)劃分的。二、學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的分類(lèi)

特殊領(lǐng)域策略特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)程序性知識(shí)自動(dòng)化基本技能一般領(lǐng)域的程序性知識(shí)

產(chǎn)生式系統(tǒng)程序性知識(shí)在頭腦中的表征，通過(guò)產(chǎn)生式來(lái)完成。一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)“如果－那么”規(guī)則。當(dāng)“如果”得到滿足，“那么”就得以執(zhí)行。由于一個(gè)產(chǎn)生式只能表征一小塊知識(shí)，當(dāng)需要執(zhí)行一個(gè)大的程序時(shí)，它就需要許許多多相關(guān)的產(chǎn)生式，在目標(biāo)等級(jí)的控制下，構(gòu)成一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)。如下表：類(lèi)型：模式識(shí)別：指按照一定的條件，識(shí)別出客體所屬的特定模式。行動(dòng)序列：指按照一定的步驟完成一系列操作。自動(dòng)化基本技能的獲得自動(dòng)化基本技能的獲得通?？煞譃槿?。第一步，認(rèn)知階段。在這一階段，學(xué)習(xí)者形成對(duì)問(wèn)題的最初表征；然后，再嘗試著去得出答案。第二步，聯(lián)系階段。學(xué)習(xí)者逐步擺脫由陳述性知識(shí)直接指導(dǎo)的狀況，開(kāi)始把各個(gè)部分連接起來(lái)，匯編成一個(gè)程序，實(shí)現(xiàn)程序化。第三步，自動(dòng)化階段。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)大量練習(xí)之后，已經(jīng)不需或只需很少的意識(shí)參與就能完成這些技能。特殊領(lǐng)域策略的獲得從策略運(yùn)用情境的這個(gè)角度，自動(dòng)化基本技能獲得的第一、二階段，對(duì)學(xué)習(xí)特殊領(lǐng)域策略也可適用。值得注意的是，特殊領(lǐng)域策略不應(yīng)也不能自動(dòng)化。例如，個(gè)體在街上行走時(shí)若“目中無(wú)人”，不根據(jù)周?chē)那榫硜?lái)調(diào)整自己的步伐，則很可能會(huì)撞上他人或電線桿。一般領(lǐng)域策略的獲得獲得一般領(lǐng)域程序性知識(shí)似乎比較困難。這在那些試圖教授批判性思維的課程及調(diào)查學(xué)生如何獲得和使用一般策略的研究中出現(xiàn)過(guò)。針對(duì)這種現(xiàn)象，有些國(guó)家開(kāi)展了很多研究，如80年代委內(nèi)瑞拉的“奧德賽”計(jì)劃（Adams，1986）就試圖發(fā)展學(xué)生的一般思維技能，它從“推理的基礎(chǔ)”到“創(chuàng)造性思維”都做了詳細(xì)的安排。但它的結(jié)果卻不能使人信服。由此可見(jiàn)，對(duì)一般領(lǐng)域程序性知識(shí)獲得的研究還有很長(zhǎng)的路要走。促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件例證練習(xí)與反饋三、學(xué)習(xí)的過(guò)程：學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型三、學(xué)習(xí)的過(guò)程：學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型刺激作用于感受器，感受器傳到感覺(jué)記憶，感覺(jué)記憶經(jīng)篩選將有意義的信息送到工作記憶，信息在此處理，加工中根據(jù)需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中激活并提取有關(guān)知識(shí)，經(jīng)加工后，人獲得新信息的意義，將結(jié)果送到長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)通過(guò)發(fā)生反應(yīng)器與效應(yīng)器作出反應(yīng)。三、學(xué)習(xí)的過(guò)程：學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型模型構(gòu)成：信息的存貯職責(zé)：用來(lái)貯存信息。根據(jù)信息存貯時(shí)間的長(zhǎng)短及功能，分為感覺(jué)記憶、工作記憶（解決“瓶頸”的方法：組塊化和自動(dòng)化）和長(zhǎng)時(shí)記憶認(rèn)知過(guò)程職責(zé)：轉(zhuǎn)換信息，使得信息從前一階段進(jìn)入到下一階段，包括注意、知覺(jué)、復(fù)述、編碼和提取元認(rèn)知過(guò)程職責(zé)：監(jiān)控認(rèn)知過(guò)程的順利進(jìn)行（元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、元認(rèn)知體驗(yàn)）信息存貯感覺(jué)記憶，就是對(duì)來(lái)自環(huán)境的刺激保持一個(gè)極短時(shí)間，直到它們受到關(guān)注和進(jìn)一步加工為止。工作記憶就是把信息保持住，使人能夠運(yùn)用信息有意識(shí)地工作，由于其持續(xù)時(shí)間較短且容量只有7+2個(gè)組塊，從而成為信息加工過(guò)程的“瓶頸”，但這可部分地通過(guò)“組塊化”和“自動(dòng)化”辦法來(lái)解決。長(zhǎng)時(shí)記憶可將信息在人腦中長(zhǎng)久保持。小實(shí)驗(yàn)（1）362227199609271177362227199609271177dffcmghltkacjdffcmghltkacj認(rèn)知過(guò)程在信息加工模型中，在“感覺(jué)記憶”之后信息如被注意，便進(jìn)入個(gè)體開(kāi)始獲得刺激的意義的知覺(jué)過(guò)程，在其中，知識(shí)背景起相當(dāng)重要的作用。信息經(jīng)復(fù)述后，進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，與原有知識(shí)發(fā)生各種聯(lián)系，也即編碼的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，促進(jìn)有意義編碼的方法主要有：組織化策略、精致化策略和活動(dòng)策略。最后，當(dāng)要運(yùn)用某些知識(shí)時(shí)，信息就被提取，期間會(huì)受到各種因素的干擾，因而產(chǎn)生遺忘。認(rèn)知過(guò)程1、注意：信息加工的開(kāi)始2、知覺(jué)：發(fā)現(xiàn)刺激的意義3、復(fù)述：通過(guò)練習(xí)來(lái)保持信息4、有意義的編碼：在長(zhǎng)時(shí)記憶中建立聯(lián)系5、提取：對(duì)信息的檢索注意知覺(jué)在影響知覺(jué)的諸多因素中，知識(shí)背景是最為重要的。例如，在一堂化學(xué)課上，一位老師在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)化學(xué)方程式：

CaCo3+CO2+H2O→Ca+2HCO3 在教學(xué)中，要檢查學(xué)生的知覺(jué)是否正確，有一種有效方法是向?qū)W生提問(wèn)小實(shí)驗(yàn)（2）建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義伊蒂帕斯情結(jié)自居防御機(jī)制伊蒂帕斯情結(jié)自居防御機(jī)制小實(shí)驗(yàn)（3）dnrβyofωtxφmdnrβyofωtxφm

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bmtλrξopeδvz復(fù)述逐字逐句的復(fù)述逐字逐句的復(fù)述，是指一遍又一遍地復(fù)述信息的過(guò)程。無(wú)論是大聲復(fù)述還是默默復(fù)述，二者特點(diǎn)都是不用變換任何形式。這一形式的復(fù)述是年幼兒童最先使用的記憶策略之一。只要復(fù)述時(shí)間較長(zhǎng)，信息可能進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶。但這種轉(zhuǎn)換信息的方法并不非常有效。精致化復(fù)述精致化復(fù)述是指?jìng)€(gè)體為了能夠?qū)⑿畔?chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶，在復(fù)述時(shí)對(duì)這些信息建立聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于比較復(fù)雜的信息，則要求有更加復(fù)雜的加工，這就引申出“編碼”這一概念。新舊知識(shí)建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，也就是說(shuō)，“舊”知識(shí)越多，新知識(shí)能夠建立聯(lián)系的“拋錨點(diǎn)”就越多，就越能夠可能導(dǎo)致有意義的編碼。因此，在教學(xué)中，教師可以遵循一些原則，如下圖：編碼組織化策略所謂組織化策略，是指按照信息之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類(lèi)、組合，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。它可以幫助學(xué)生有效地記憶學(xué)習(xí)材料。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或特質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。例如，在教低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，可以按照字音歸類(lèi)識(shí)字，或者按照偏旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字。又如在地理教學(xué)中讓學(xué)生背誦全國(guó)24個(gè)省份的名稱(chēng)，可以按照序列逐個(gè)背誦，但這樣做費(fèi)時(shí)費(fèi)力。于是可以按照一定形式將要背誦的信息組織歸類(lèi)，可以按地理區(qū)域加以組織——東北、西北、西南、中南、東南、華東、華北。這些方法便是組織策略的運(yùn)用。精致化策略所謂精致化策略，就是對(duì)頭腦中已有的知識(shí)或剛學(xué)的新知識(shí)形成額外的聯(lián)系，從而賦予復(fù)雜的知識(shí)以意義的過(guò)程。例如，在記化學(xué)元素溴的元素符號(hào)Br時(shí)，就可以把它記做“修皮鞋”（上海話），對(duì)應(yīng)著“溴Br”。又比如，在記憶陳勝、吳廣在公元前209年領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民起義這個(gè)歷史年代時(shí)，可以想象陳勝、吳廣兩人，領(lǐng)（諧音“零”）導(dǎo)900農(nóng)民起義，“兩人領(lǐng)九百人”這個(gè)觀念與“209”建立了聯(lián)系，這個(gè)歷史年代便牢牢記住了?？梢?jiàn)，精致化策略之所以對(duì)記憶產(chǎn)生影響，一方面是給回憶提供了冗余的提取途徑，另一方面在于幫助個(gè)體推論出自己實(shí)際上已經(jīng)不記得的信息活動(dòng)策略對(duì)“活動(dòng)”這個(gè)詞，不能僅從表面去理解，例如，在理科教學(xué)中，“動(dòng)手做”往往被教師所提倡，而學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)材料（磁鐵或其它物體）進(jìn)行操作時(shí)，教師則通常認(rèn)為學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況可能是，如果學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者沒(méi)被要求說(shuō)出自我想法，以及陳述新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，則這樣的學(xué)習(xí)仍然是無(wú)意義的，因此，“動(dòng)手做”并不必然意味著學(xué)生“用腦做”。提取信息丟失是由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到了其它信息干擾的緣故。例如，在學(xué)校情景中，學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)名詞的所有格時(shí)，先知道“單數(shù)名詞的所有格表達(dá)形式是在該名詞后加’s”和“大部分復(fù)數(shù)名詞的表達(dá)式是在其單數(shù)的形式后加’s”這兩個(gè)規(guī)則，如“student’s”和“students’”，但有些名詞的復(fù)數(shù)形式不是這樣，如“women”，“children”，這些復(fù)數(shù)名詞所有格表達(dá)式和單數(shù)名詞的表達(dá)式是一樣的，如“women’s”。信息受到干擾而不被提取，其深層次原因在于沒(méi)有進(jìn)行有效編碼。為解決干擾導(dǎo)致遺忘這一問(wèn)題，可采用的方法有復(fù)習(xí)和比較元認(rèn)知過(guò)程元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，受自我意識(shí)發(fā)展的制約，可區(qū)分出三個(gè)成分，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控，三者密切聯(lián)系、相互依存、相互制約，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體。元認(rèn)知的發(fā)展受到眾多因素的影響，主要來(lái)自個(gè)體自身（內(nèi)部）和訓(xùn)練（外部）兩方面。而培養(yǎng)元認(rèn)知，可以從自我意識(shí)、元認(rèn)知成分和學(xué)習(xí)階段等三方面著手進(jìn)行。四、認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納（J.S.Bruner，1915－）主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，其主要成分是“一套感知的類(lèi)別”。學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類(lèi)別編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是類(lèi)目化（概括化）的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種類(lèi)目化的活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類(lèi)目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，不斷形成或發(fā)展新的類(lèi)目編碼系統(tǒng)。新知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)化對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件知識(shí)的呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。特點(diǎn)：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無(wú)定論的實(shí)際材料；③過(guò)程復(fù)雜優(yōu)點(diǎn)：①能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識(shí)的記憶保持和提取結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫(xiě)教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。模式特點(diǎn)：①教學(xué)是圍繞一個(gè)問(wèn)題情境展開(kāi)，不是圍繞一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開(kāi)；②教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)為主，教師起引導(dǎo)作用；③沒(méi)有固定的組織形式?；静襟E：①提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；②讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問(wèn)題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。教師的任務(wù)：①鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；④訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。四、主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)①注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。局限①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。②“任何科目……任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。④發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生五、接受—同化學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾（DavidP.Ausubel，1914－）主要觀點(diǎn)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)的階段”，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不等同于有意義學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。具體過(guò)程：①學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋找一個(gè)同化點(diǎn)；②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化；④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念體系，繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體頭腦中已形成的，按層次組織起來(lái)的，能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)。有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型表征學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)一些單個(gè)符號(hào)的意義或者學(xué)習(xí)它們代表什么，其心理機(jī)制是使符號(hào)和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系。概念學(xué)習(xí)：掌握同類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀念的新意義。根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系具體有三種類(lèi)型學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)是已有知識(shí)的下位知識(shí)，已有的概念或命題是上位的。上位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)與已有知識(shí)間是一般對(duì)特殊的關(guān)系，新概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。教學(xué)理論教學(xué)原則逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識(shí)，對(duì)它加以分化。整合協(xié)調(diào)原則：指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合，通過(guò)類(lèi)推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容每門(mén)學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排。教學(xué)策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。種類(lèi)：一是說(shuō)明性組織者，用于對(duì)新知識(shí)提供一個(gè)上位的類(lèi)屬者；二是比較性組織者，是對(duì)新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。這類(lèi)組織者在學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)不完全陌生時(shí)使用，目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類(lèi)似的材料。主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。局限偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。教學(xué)思想不符合程序性知識(shí)的掌握。沒(méi)有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。六、加涅的累積學(xué)習(xí)理論理論背景課程與教學(xué)改革人物：加涅特色：折中關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)為后天經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。類(lèi)別：①信號(hào)學(xué)習(xí)②刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)③動(dòng)作鏈索④言語(yǔ)聯(lián)想⑤辨別學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則學(xué)習(xí)⑧問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段：①動(dòng)機(jī)階段。②領(lǐng)會(huì)階段。③習(xí)得階段。④保持階段。⑤回憶階段。⑥概括階段。⑦操作階段。⑧反饋階段。學(xué)習(xí)結(jié)果①言語(yǔ)信息。②智力技能。③認(rèn)知策略。④動(dòng)作技能。⑤態(tài)度。學(xué)習(xí)的條件學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)的類(lèi)型和條件①信號(hào)學(xué)習(xí)的條件。②刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)的條件。③動(dòng)作鏈索學(xué)習(xí)的條件。④言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)的條件。⑤辨別學(xué)習(xí)的條件。⑥概念學(xué)習(xí)的條件。⑦規(guī)則學(xué)習(xí)的條件。⑧問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件①動(dòng)機(jī)階段的條件。②領(lǐng)會(huì)階段的條件。③習(xí)得階段的條件。④保持階段的條件。⑤回憶階段的條件。⑥概括階段的條件。⑦作業(yè)階段的條件。⑧反饋階段的條件。學(xué)習(xí)的結(jié)果與條件①言語(yǔ)信息的條件。②智力技能的條件。③認(rèn)知策略的條件。④動(dòng)作技能的條件。⑤態(tài)度的條件。教學(xué)課例一：教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法學(xué)習(xí)者：初中二年級(jí)程序：①放甲午戰(zhàn)爭(zhēng)錄象。提問(wèn)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車(chē)上書(shū)。②提問(wèn)：如果你是康有為，你會(huì)向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施）③提問(wèn)：誰(shuí)會(huì)反對(duì)改革措施？為什么？然后請(qǐng)不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對(duì)改革的合理性進(jìn)行辯論。④屏幕放維新失敗的錄象，問(wèn)：維新為什么失??？學(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。⑤提出思考問(wèn)題：戊戌變法失敗對(duì)我們有何啟示？⑥放維新失敗錄象的結(jié)束語(yǔ)。教學(xué)課例二：教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：①教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？②板書(shū)平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”，并作圖。