立足科學學科開展跨界整合——小學科學“跨學科教學”的實踐與思考摘要:在新課改變革過程中著重突出核心素養(yǎng),期待教育工作者利用變革實現(xiàn)對學生全面培養(yǎng)的目標。在核心素養(yǎng)教育理念下,小學科學教育將根據(jù)STEM的教學觀點提供跨領域實施科學技術教育研究策略,并希望小學生能夠從科學實踐活動中,了解到科學知識的基礎課程和其他課程之間的相互關系,并由此提高學生認識能力和科學態(tài)度。在本次論文中,將詳細闡述在核心素養(yǎng)教學視野下對小學科學課程開展跨領域實驗研究的方式。關鍵詞:小學科學；教學策略；跨學科引言:隨著新課程的實施與推進,不僅是書本知識的習得,科學探究的能力也越來越受到重視。所以,學校在教育過程中,既要使學生了解豐富的基礎理論知識,也要培育學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。為培養(yǎng)學生的學習能力,教師們不得不改變過去陳舊的教育觀念,重新確立“學習為主體”的教學觀點,要針對學生興趣強烈、思想活潑等特征,更有效地將學生的興趣與注意力引導到課堂中,如此可以獲得事半功倍的教學成效。一、小學科學“跨學科教學”的意義1、促進學生自主發(fā)展自主發(fā)展是一種關鍵能力,是適應終身學習與未來社會發(fā)展的必備能力。首先,“跨學科教學”跳出分科教學的局限,優(yōu)化教學方法,將各學科有機融合,優(yōu)化教與學的方式,給學生提供自主學習的機會。其次,“跨學科教學”讓科學學習變得豐富多彩,有利于強化學生的主體意識,激發(fā)學生的學習興趣。最后,“跨學科教學”扭轉學生被動學習的局面,讓學生成為學習的主人,成為科學的探索者與創(chuàng)造者,促進學生的自主發(fā)展。2、促進學生全面發(fā)展教育的一切是為了學生,教育應促進學生實現(xiàn)全面、優(yōu)質的發(fā)展?！翱鐚W科教學”跨越學科的界限,將多個學科的知識進行交叉、融合,進行思維方式之間的轉化,不僅有助于豐富學生的知識面,開闊學生的視野,而且有助于學生形成新理念、新方法,提升決策力和創(chuàng)新力。在“跨學科教學”中,學生將多學科知識整合,從多角度進行觀察與思考,實現(xiàn)學科知識的交叉與交融,能發(fā)展多元思維,磨礪綜合能力,實現(xiàn)全面發(fā)展。3、適應學生個性發(fā)展人是獨立的個體,沒有兩個完全相同的學生,也沒有一套能同時適用于所有學生的教學方式。學生之間存在的個體差異,要求教學路徑與方法多元化,以適應學生的個性發(fā)展?！笨鐚W科教學”融合多學科知識,豐富教學路徑和策略,給予學生更多的學習空間,增加探究的可能性,增強學習的選擇性。在“跨學科教學”中,學生可以選擇適合自己的學習內容與方法,發(fā)揮個性特長,讓不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展。二、小學科學“跨學科教學”策略1、小學科學與信息技術融合,凸顯學生課堂主體性信息時代的到來,社會各行各業(yè)都紛紛與現(xiàn)代的新技術建立聯(lián)系,而教學事業(yè)亦不例外。小學科學教師研究如何運用信息技術展示出科學教育效果,并以此提高學生在對科學技術產(chǎn)生濃厚興趣的水平上,凸顯出其學習主動性。例如,學生在學習“熱氣球上升的秘密”內容時,小學科學教師先運用多媒體技術將天空中飄著的熱氣球的圖片展示出來,引起學生了解好奇心,并由此提出問題“熱氣球為什么能上升”,引導學生獨立地思索和回答疑問。有的學生則根據(jù)實際經(jīng)歷和照片,把熱氣球上的點燃設備提起來,以為是由于火的影響。接下來,教師把準備好的研究實驗設備風分發(fā)給學生,指導學生按照“熱氣流會上升的特性”自己進行嘗試,并一起進行實際研究。在信息和自然會學科的融合課堂上,學生課堂自主性得到體現(xiàn),學習能力與責任心都得到提高。2、小學科學與語文融合,培養(yǎng)學生探究能力在綜合能力和核心素養(yǎng)訓練為主的教學改革背景下,教師除注重基礎教學工作之外,還把創(chuàng)新能力的訓練放在首要地位上,期望培訓出全能型人才。小學科學教育與語文課程都是綜合性較強的課程,因此科學教師把語文知識點帶到實際教學,充分調動學生的興趣的基礎上促使學生科學核心素養(yǎng)和思維探索能力的不斷提高。例如,在教師講解“登上月球”一節(jié)內容時,小學科學教師可以先將語文課堂中學習過的“嫦娥奔月”的神話故事帶入課堂教學,以幫助學生對月亮形成崇拜。接下來,教師可把人們探尋外太空的壯舉,如“嫦娥號”“神舟號”宇宙飛船的故事同時錄像的形式放映起來,進而調動學生學習興趣,并把月亮和地球的不同以及人們探尋月亮的歷程與進展等知識點介紹起來。把語文和科學知識巧妙結合在一起,將更加調動學生探究興趣,為學生以后使用面粉、鵝卵石、注射器等制造出月亮形象打下基礎。3、綜合評價,反思提升反思是對過往的思考,是一種自我反省。學習需要反思,有反思才有提高。在“跨學科教學”中,學生只有對知識的整合、思維的整合進行反思,思維才能獲得質的飛躍,實現(xiàn)跨學科學習能力與學習經(jīng)驗的雙重提升。反思是科學“跨學科教學”的最后一步,在學生的實踐活動結束之后,教師要組織學生展示作品,引導學生綜合評價,并從不同角度給學生提出合理的建議。在展示交流與互動評價之后,讓學生自我反思,梳理活動探究過程,總結經(jīng)驗。例如,在教學《造房子》一課時,在各組制作好“房子”后,組織學生展示交流作品,并進行評價,還組織學生對各組的“房子”進行測試與評估。在測試與評估之后,讓各組進行反思,說一說作品存在哪些不足,要怎樣進行優(yōu)化改進等。結束語:科學的跨學科教育和其他專業(yè)的跨學科教育一樣具有各自的特色,既可以在科學課程內開展跨學科課程,又能夠和外部其他課程綜合,形成較為豐富的科學跨學科教學組織方式。同時在科學跨學科教學中還可以利用各種教學策略或學習方式,如現(xiàn)象學習、項目式學習、問題化學習等,教學策略與學習方式的選擇需要與跨學科的內容與學習目標緊密結合,也需要從學生的認知水平和學習能力出發(fā),在課程改革的過程中不斷的實踐與探索,總結形成有效的教學模式,才能發(fā)揮出科學跨學科教學對學生課程核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特作用。參考文獻：[1]史加祥.新課標視野下小學科學跨學科教學的理解與實踐[J].教學與管理,2022(29):61-65.[2]陸健紅.立足科學學科開展跨界整合——小學科學“跨學科教學”的實踐與思考[J].江西教育,2022(24):82-84.[3]孫榮.小學科學教師跨學科教學素養(yǎng)的構成