第第頁(yè)(2022第二學(xué)期)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下備課組總結(jié)

2022二班級(jí)語(yǔ)文備課組學(xué)期工作總結(jié)

一個(gè)總目標(biāo)

本學(xué)期二班級(jí)語(yǔ)文教研組在校課程中心的領(lǐng)導(dǎo)下，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論指導(dǎo)，以“集思廣益”為指導(dǎo)思想，我們奮戰(zhàn)在一線的北校區(qū)的八位語(yǔ)文老師心往一處想，勁往一處使。我們堅(jiān)持“集體備課，同班級(jí)的老師要在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體備課。備內(nèi)容、備教法、備練習(xí)，資源共享，個(gè)人加減，課后反思。我們以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為抓手，著重以人為本，努力提升教學(xué)境界，促進(jìn)語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升語(yǔ)文老師的全面素養(yǎng)。”

兩位骨干老師引領(lǐng)

吳靜老師是武進(jìn)區(qū)骨干老師，她對(duì)教材有深入、獨(dú)特的理解，能結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，合理找到教材的延伸點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，既有寬度，又有深度。在她的課堂里，同學(xué)愛(ài)好盎然，時(shí)時(shí)迸發(fā)聰慧的火花。

陳嫦云老師是校級(jí)骨干老師，本著好學(xué)踏實(shí)的立場(chǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的閱歷，加上自身的不斷實(shí)踐與探究，漸漸形成了自己的“活潑富有童趣，感染富有啟迪”的教學(xué)風(fēng)格。在識(shí)字教學(xué)方面形成了自己的特色。

兩位老師積極推動(dòng)并落實(shí)課程中心集體備課的改革和組內(nèi)聽(tīng)課制度，并將這兩種活動(dòng)有機(jī)融合，帶領(lǐng)組員使教研活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有效。

三個(gè)亮點(diǎn)

本學(xué)期在教學(xué)討論中，主要抓住以下兩方面開(kāi)展：

一、在語(yǔ)言環(huán)境中抓住字的側(cè)重點(diǎn)，多樣化識(shí)字。

把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，表達(dá)字不離詞、詞不離句，從中滲透說(shuō)話訓(xùn)練。如猜謎〔菊：草字頭、包字頭、一粒米藏里頭〕編順口溜〔己不出頭已出頭；善：小小羊兩點(diǎn)藏，一橫加口真良善〕、記筆順〔必〕、小試驗(yàn)〔沉〕、多音字、反義詞、部分筆畫(huà)重點(diǎn)教學(xué)。

二、朗讀分要求、重示范

對(duì)于低班級(jí)的朗讀，我們?cè)谡n時(shí)劃分上，也分清了詳細(xì)的要求。第一課時(shí)，一般要求同學(xué)做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀出停頓和節(jié)奏。第二課時(shí)，在同學(xué)熟識(shí)課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行性格化朗讀的指導(dǎo)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，充分發(fā)揮老師的范讀作用，借助光盤(pán)給以指導(dǎo)，每堂課予以充分的時(shí)間朗讀，老師利用評(píng)價(jià)有效地提升朗讀的質(zhì)量。

三、在低班級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展有效拓展

〔一〕抓住課堂教學(xué)這一主陣地。努力營(yíng)造和諧、有效的語(yǔ)文課堂，開(kāi)展積極探討自主探究學(xué)習(xí)。

1、細(xì)讀文本，在語(yǔ)言文字的空白處開(kāi)展想象拓展訓(xùn)練。

2、感悟情感，在語(yǔ)言文字空白處開(kāi)展補(bǔ)充、擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。

3、學(xué)以致用，對(duì)所學(xué)的精美詞語(yǔ)、精致片段、所學(xué)方法進(jìn)行仿照、遷移、制造訓(xùn)練。

4、資源共享，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式與方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì)擅長(zhǎng)發(fā)表自己對(duì)文本的不同理解，感悟，學(xué)會(huì)在溝通中相互學(xué)習(xí)。對(duì)同學(xué)進(jìn)行閱讀收獲的展示，體會(huì)閱讀帶來(lái)的勝利感，提高同學(xué)的積極性，主動(dòng)性。

5、依據(jù)語(yǔ)文老師兼任其它學(xué)科教學(xué)的有利條件，如《品德與生活》、《形體》課等，挖掘這些學(xué)科中蘊(yùn)含的語(yǔ)文元素，進(jìn)行語(yǔ)文文本的鞏固、拓展學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，唱一唱，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)中提升語(yǔ)文技能。

〔二〕加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)和相關(guān)活動(dòng)

擴(kuò)展同學(xué)課外閱讀量，培育同學(xué)課外閱讀愛(ài)好，開(kāi)展與課文匹配的課外同步閱讀，讓同學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”,采用三種形式。一是補(bǔ)充式。結(jié)合課堂教學(xué)，針對(duì)教材實(shí)際，安排同學(xué)以收集資料補(bǔ)充理解為目的課外自主閱讀。二是擴(kuò)大式。教材中有很多文章是從名著中節(jié)選出來(lái)的。采納擴(kuò)大式，要求同學(xué)將整本書(shū)讀完。三是薦讀式。在學(xué)習(xí)了相關(guān)課文后，向同學(xué)推舉同一體裁、同一、同