課題《采薇（節(jié)選）》部編版六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀1課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.自主搜集資料，了解《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.通過(guò)“楊柳”“雨雪”等景物描寫(xiě)，想象畫(huà)面，體會(huì)戍卒的復(fù)雜情感，賞析以相反的景

物襯托情感的方法。

3.通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)疊詞手法的藝術(shù)魅力。

4.拓展誦讀《詩(shī)經(jīng)》中的其他名句，感受那詩(shī)化的語(yǔ)言、淳樸的浪漫，激發(fā)誦讀《詩(shī)經(jīng)》

的興趣。

學(xué)習(xí)通過(guò)“楊柳”“雨雪”等景物描寫(xiě)，想象畫(huà)面，體會(huì)戍卒的復(fù)雜情感，賞析以相反的景物

重難點(diǎn)襯托情感的方法。

學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生六年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了一定的積累，已經(jīng)初步了解學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方

法，能夠結(jié)合自己查閱的資料來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，談出自己的認(rèn)識(shí)，具備一定的理解能力和

自讀自悟能力。但因古詩(shī)創(chuàng)作年代、背景距離現(xiàn)在已久需要做好資料搜集工作。寫(xiě)法同中

存異，不同的背景、不同作者的閱歷以及不同的寫(xiě)作目的會(huì)給學(xué)生造成相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)障礙，

但詩(shī)句語(yǔ)言質(zhì)樸，通俗易懂，詩(shī)意極濃，與六年級(jí)學(xué)生感性化思維方式相契合，易于被他

們讀中理解、讀中感悟。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)卡。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解《詩(shī)經(jīng)》，引入課題。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以詩(shī)歌引入，再結(jié)合課前資料對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的了解，教師適時(shí)出示寫(xiě)作背景，為接

下來(lái)的理解古詩(shī)做好鋪墊。）

1.師：在中國(guó)文學(xué)史上，最為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而又得到長(zhǎng)足發(fā)展的文學(xué)樣式，便是詩(shī)歌了。幾千年來(lái)，

我們的祖先留下了無(wú)數(shù)輝煌的詩(shī)篇，這里面有我們耳熟能詳?shù)模ㄉx）一一

（課件出示）百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。

①師：珍惜時(shí)光，奮發(fā)努力，這是詩(shī)人對(duì)我們的勸勉。

（課件出示）：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！

②師：這是蘇軾美好的祝愿，也表達(dá)了他曠達(dá)的胸襟。

過(guò)渡語(yǔ)：今天，老師要帶著大家走進(jìn)古詩(shī)詞誦讀單元，我們將一起品讀古詩(shī)詞，背誦古詩(shī)詞，積累古

詩(shī)詞。

那么，你知道我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集是什么嗎？是的，就是《詩(shī)經(jīng)》。

2.交流課前搜集的資料，初步了解《詩(shī)經(jīng)》。

（1）師：有人說(shuō)，《詩(shī)經(jīng)》是世界上最美的書(shū)，她一共有305篇，每一篇都是一個(gè)美麗的故事；有人

說(shuō)，《詩(shī)經(jīng)》是啟迪人類(lèi)智慧的金鑰匙，每一個(gè)故事揭示了一個(gè)哲理；有人說(shuō)，《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文化、歷

史中的奇葩，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗、愛(ài)情、生產(chǎn)等方方面面，無(wú)所不有。2000多年來(lái)，《詩(shī)經(jīng)》一

直受到人們，特別是歷代讀書(shū)人的尊崇。

（2）那么，關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》，你課前都有哪些了解？（學(xué)生自由說(shuō)）

（相機(jī)出示課件）

《詩(shī)經(jīng)》，中國(guó)古代詩(shī)歌的開(kāi)端，是最早的一部詩(shī)歌總集，收集了西周初年至春秋中葉（前11世紀(jì)至

前6世紀(jì)）的詩(shī)歌，共311篇，其中6篇為笙詩(shī)，即只有標(biāo)題，沒(méi)有內(nèi)容，稱(chēng)為笙詩(shī)六篇（《南咳》《白

華》《華黍》《由庚》《崇丘》《由儀》），反映了周初至周晚期約五百年間的社會(huì)面貌。

《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容豐富，反映了勞動(dòng)與愛(ài)情、戰(zhàn)爭(zhēng)與徭役、壓迫與反抗、風(fēng)俗與婚姻、祭祖與宴會(huì)，甚至

天象、地貌、動(dòng)物、植物等方方面面，是周代社會(huì)生活的一面鏡子。

3.引入課題：我們今天要學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)《采薇》就節(jié)選自《詩(shī)經(jīng)?小雅》，也是一首四言詩(shī)?？蠢?/p>

師板書(shū)課題。“薇”是上下結(jié)構(gòu)的字，下部的筆畫(huà)比較多，所以要寫(xiě)得緊湊一些，右下部是反文旁，看這

個(gè)“薇”字，想想是什么意思？（借助注釋?zhuān)?/p>

師：“薇”是野豌豆苗，“采薇”就是采摘薇菜，借指隱居生活。

過(guò)渡：那么，節(jié)選的這一小節(jié)寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲地讀一讀，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏。

4.簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：

在西周時(shí)期，有一個(gè)民族叫臉猶（后來(lái)稱(chēng)之為匈奴），這個(gè)民族的人十分強(qiáng)悍，常常入侵西周領(lǐng)

土，攪得雞犬不寧，民不聊生。于是，西周統(tǒng)治者就大量征兵，遠(yuǎn)赴邊疆抵抗入侵者。在那個(gè)時(shí)期，軍營(yíng)

生活異常艱苦，吃不飽，穿不暖，加上軍官們克扣欺壓，不把士兵當(dāng)做人看。所以，他們都非常盼望早日

離開(kāi)這可怕的環(huán)境，回到家鄉(xiāng)的懷抱，回到親人的身旁。但是，很多戰(zhàn)士不是戰(zhàn)死強(qiáng)場(chǎng)，就是被餓死、凍

死或被自己人活活打死。能夠勉強(qiáng)活著回來(lái)的人，每每回想起軍營(yíng)生活，仍然是膽戰(zhàn)心驚，不堪回首。這

幾句話(huà)描寫(xiě)的正是是一位老戰(zhàn)士長(zhǎng)年在邊疆作戰(zhàn)，遠(yuǎn)征歸來(lái)，在路途中的所見(jiàn)所思。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀準(zhǔn)詩(shī)歌，把握基調(diào)。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀通詩(shī)歌，整體把握詩(shī)歌大意。）

1.出示學(xué)習(xí)要求：

自由誦讀詩(shī)歌，遇到不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)查工具書(shū)或借助旁邊的注釋解決，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.指名個(gè)別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。（結(jié)合注釋?zhuān)?/p>

3.師生齊讀。（出示課件）

采薇（節(jié)選）

昔我/往矣，楊柳/依依。

今我/來(lái)思，雨雪/霏霏。

行道/遲遲，載渴/載饑。

我心/傷悲，莫知/我哀！

師：你發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)和我們以前讀的古詩(shī)有什么不一樣嗎？是的，以前我們讀的大多是七言五言詩(shī)，這

是一首四言詩(shī)，讀起來(lái)很有音樂(lè)感和節(jié)奏感，我們一起來(lái)讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：小組合作，把握詩(shī)意。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于突破教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)講，小組合作探究是合適的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組討論，學(xué)生在思維

的碰撞中完善，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。）

1.小組合作學(xué)習(xí)：

（出示學(xué)習(xí)要求）

小組合作學(xué)習(xí)，借助注釋?zhuān)孕〗M讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大體意思。

2.教師巡觀(guān)，重點(diǎn)關(guān)注，重點(diǎn)指導(dǎo)。

3.全班交流，小組代表說(shuō)，組員展示讀。

【預(yù)設(shè)】

在西周時(shí)期，有一個(gè)民族叫臉猶（后來(lái)稱(chēng)之為匈奴），這個(gè)民族的人十分強(qiáng)悍，常常入侵西周領(lǐng)土，

攪得雞犬不寧，民不聊生。于是，西周統(tǒng)治者就大量征兵，遠(yuǎn)赴邊疆抵抗入侵者。

回想當(dāng)初出征時(shí)，楊柳依依隨風(fēng)吹；如今回來(lái)路途中，大雪紛紛滿(mǎn)天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞

累。滿(mǎn)心傷感滿(mǎn)腔悲。我的哀痛誰(shuí)體會(huì)！

學(xué)習(xí)任務(wù)四：賞析詩(shī)歌，體會(huì)情感。

（設(shè)計(jì)意圖：人文性，不管怎樣理解，說(shuō)成是人類(lèi)文化文明也罷，說(shuō)成是人性、修養(yǎng)、情操也罷，總之，

必須承認(rèn)，它在本質(zhì)上還是一種意識(shí)，一種精神活動(dòng)，一種思想活動(dòng)。它的物質(zhì)基礎(chǔ)仍然是語(yǔ)言。而且，

語(yǔ)言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學(xué)生對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的苦了解并不深刻，因

此要結(jié)合一些資料與誦讀讓學(xué)生有更深的感悟。）

1.課件出示：昔我往矣，楊柳依依。

（1）反復(fù)朗讀，聯(lián)系上面的背景介紹，說(shuō)說(shuō)你都讀出了什么？

【預(yù)設(shè)】景色的優(yōu)美，心情的愉悅，別離的不舍，軍營(yíng)的向往，內(nèi)心的矛盾

?想那時(shí).，春光明媚，暖風(fēng)習(xí)習(xí)，楊樹(shù)吐新芽，柳枝隨風(fēng)擺……我為之陶醉，為之高歌，那依依的楊

柳就是我的歌聲：（師）昔我往矣一一（生）楊柳依依。

?想那時(shí)，自己年輕力壯，能夠加入軍營(yíng)，奮勇殺敵，報(bào)效祖國(guó)，感到熱血沸騰、躊躇滿(mǎn)志。那依依

的楊柳代表的正是我的志向：（師）昔我往矣一一（生）楊柳依依。

?想那時(shí)，和年邁的父老雙親，和年幼無(wú)知的弟弟妹妹淚別的情境還歷歷在目。那依依的楊柳啊，你

告訴我的不正是那依依不舍的親情，傷心痛楚的別離嗎？（師）昔我往矣一一（生）楊柳依依。

（2）這陶醉的歌聲，這遠(yuǎn)大的志向，這傷感的情懷……老戰(zhàn)士都沒(méi)有直接表達(dá)，而是借用了同一種事

物一一（楊柳）。這也是詩(shī)經(jīng)里面大量采用的一種表達(dá)方法：借景抒情。其實(shí)，楊柳這種事物，在古代許

多詩(shī)人的作品里出現(xiàn)過(guò)，借以抒發(fā)某種情感。尤其是用來(lái)寄托別離之情、思鄉(xiāng)之苦的詩(shī)中最常出現(xiàn)。所以

有“折柳相送”之說(shuō)。（課件出示）

?渭城朝雨遇輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

?羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。（王之渙《涼州詞》）

■此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（李白《春夜洛城聞笛》）

■笛中聞?wù)哿?，春色未曾看。（李白《塞下曲六首》?/p>

?長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂柳管別離。（劉禹錫《楊柳枝》）

?柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸。（隋代無(wú)名氏《送別》）

2.課件出示：今我來(lái)思，雨雪霏霏。

（1）反復(fù)朗讀，聯(lián)系時(shí)代背景和前兩句話(huà)的意思，說(shuō)說(shuō)你又讀出了什么？

【預(yù)設(shè)】傷感、失望、悲傷……

?離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)，春暖花開(kāi)，楊柳依依。而如今回來(lái)時(shí)，卻是天寒地凍，雨雪霏霏。我身著單衣，在這

冷雨冰雪中瑟瑟顫抖著：今我來(lái)思一一雨雪霏霏。

?離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)，我還是一個(gè)年輕力壯，雄心勃勃的青年。而如今回來(lái)時(shí)，卻早已變得年邁體弱，老氣

橫秋。我心灰意冷，在這冷雨冰雪中仰天長(zhǎng)嘆道：今我來(lái)思一一雨雪霏霏。

?離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)，父母健在，嬌妻貌美。而如今回來(lái)時(shí)，父母早已不在人世，妻子早已被相思之苦、艱

辛生活折磨得白發(fā)蒼蒼，老眼昏花。我面對(duì)破屋，在這冷雨冰雪中傷心欲絕：今我來(lái)思一一雨雪霏霏。

（3）指導(dǎo)朗讀：把四句話(huà)連起來(lái)讀一讀。

昔我往矣，楊柳依依。

今我來(lái)思，雨雪霏霏。

(4)一個(gè)“昔”，一個(gè)“今”；一個(gè)“往”，一個(gè)“來(lái)”；一個(gè)是“楊柳依依”，一個(gè)是“雨雪霏霏”。

不同的時(shí)間，不同的目的，不同的景色。這樣前后對(duì)比描寫(xiě)，所要抒發(fā)的情感一樣嗎？

3.課件出示后四句：

行道遲遲，載渴載饑。

我心傷悲，莫知我哀。

(1)(出示插圖)你的眼中出現(xiàn)了一個(gè)怎么樣的士兵形象？(疲憊不堪、饑寒交迫，在雪地里蹣跚前

行)用一個(gè)詞來(lái)形容你所看到的畫(huà)面一一凄涼、悲慘……

(2)不應(yīng)該呀!一位凱旋的戰(zhàn)士回歸故里怎能如此凄慘？如此悲涼?這樣一位戰(zhàn)士回鄉(xiāng)，照理說(shuō)不該有

鮮花、掌聲，鄉(xiāng)親們熱情的迎接嗎？可是他只有什么？出示一一雨雪霏霏，師生接讀。

(3)真可謂物是人非，何等悲慘，何等凄涼！“雨雪霏霏”正是這位回鄉(xiāng)戰(zhàn)士?jī)?nèi)心凄苦的真實(shí)寫(xiě)照，

正如他自己所說(shuō)一一(出示最后一句)我心傷悲，莫知我哀！

(4)雖然凱旋，雖然僥幸從戰(zhàn)場(chǎng)回來(lái)，可他的心情卻是如何的？一一悲傷、哀痛、絕望！有誰(shuí)知道他

的哀愁呢?或許只有這漫天的大雪了。

(5)此時(shí)此刻，他可能會(huì)想些什么？

【預(yù)設(shè)】：戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦與殘酷、一連串的擔(dān)心一一敵人還會(huì)來(lái)犯嗎？父母還平安嗎？妻子和孩子還在

家里等著他回去吧！

(6)指導(dǎo)朗讀。

4.小結(jié)：這首節(jié)選短短的十六個(gè)字，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字

里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿(mǎn)和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

5.齊讀詩(shī)歌，試著背誦。

課堂小結(jié)：

今天這節(jié)課，我們一起品讀了《采薇(節(jié)選)》，感受到了戍邊兵士歸家途中復(fù)雜矛盾的心情，詩(shī)經(jīng)

中還有這些流傳千古的名句，我們一起來(lái)讀一讀。(出示)

?高山仰止，景行行止。《詩(shī)經(jīng)?小雅?車(chē)轄》

?兼葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！对?shī)經(jīng)?秦風(fēng)?兼葭》

?投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤。匪報(bào)也，永以為好也?！对?shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?木瓜》

?關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！对?shī)經(jīng)?周南?關(guān)雎》

?桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家?！对?shī)經(jīng)?周南?桃天》

自主作業(yè)：根據(jù)自己的情況，可以選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)完成。

1.配樂(lè)朗讀古詩(shī)，嘗試背誦。

2.課外有興趣的讀一讀《詩(shī)經(jīng)》。

板書(shū)：

采薇（節(jié)選）

昔一一今往一一來(lái)

對(duì)比以樂(lè)景襯悲情

楊柳依依----雨雪霏霏

課題送元二使安西部編版六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀1課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.正確流利地朗讀詩(shī)歌，默寫(xiě)詩(shī)歌。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.抓住關(guān)鍵詞，理解詩(shī)句的意思，感受送別詩(shī)的特點(diǎn)。

3.通過(guò)想象畫(huà)面，入情入境地感悟朋友之間的深情厚誼。

學(xué)習(xí)

通過(guò)想象畫(huà)面，入情入境地感悟朋友之間的深情厚誼。

重難點(diǎn)

六年級(jí)下學(xué)期，小學(xué)的語(yǔ)文生活即將結(jié)束，在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)80多首古詩(shī)詞，學(xué)生已

學(xué)情分析經(jīng)具備了一定的古詩(shī)文功底，也掌握了一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，如借助插圖和注釋理解詩(shī)句。

所以這首千古絕句的古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是零起點(diǎn)，另外對(duì)于六年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，用自己

的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的畫(huà)面是重點(diǎn)，在了解背景的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)歌意境是難點(diǎn)，如何結(jié)合學(xué)生

的生活經(jīng)驗(yàn)加深體驗(yàn)，而又不拔高要求，也是教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：揭示詩(shī)題，導(dǎo)入新課。

(設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生談?wù)勲x別時(shí)的心情，調(diào)動(dòng)情感共鳴，為理解古詩(shī)所表達(dá)的離情別意奠定情

感基調(diào)。)

1.大家都有過(guò)別離的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)分別時(shí)的心情。古人離別時(shí)又是什么樣子的呢？他們又是如何表達(dá)

離別之情的呢？

2.板書(shū)課題《送元二使安西》，學(xué)生讀課題。

(1)釋題：《送元二使安西》，送：送別。元二：元常，在兄弟中排行老二，王維好友。使：出使。

安西：唐代安西都護(hù)府，是唐朝設(shè)于西域的軍政機(jī)構(gòu)，今新疆庫(kù)車(chē)地區(qū)。

(2)讀準(zhǔn)題目停頓：送元二/使/安西

學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀古詩(shī)，讀明詩(shī)意。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古詩(shī)，要從幾十個(gè)字中讀出畫(huà)面是很不容易的，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生結(jié)合注

釋理解詩(shī)意，想象畫(huà)面，然后身臨其境理解作者的離別之情，在一遍遍的深情朗讀中，加深對(duì)文本的理解,

起到升華情感的作用。)

1.讀通讀準(zhǔn)古詩(shī)。(課件出示古詩(shī))

送元二使安西

〔唐〕王維

渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

(I)指名讀，讀準(zhǔn)字音與停頓。

(2)教師提示學(xué)生注意“舍”讀“shG”；“泡”讀“yi”O(jiān)

(3)學(xué)生反復(fù)自由朗讀，將字音讀準(zhǔn)。

(4)齊讀古詩(shī)。

2.借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意。

泡(yi)：潤(rùn)濕。

客舍：旅館。

柳色：柳樹(shù)象征離別。

陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌西南，為自古赴西北邊疆的要道。

【預(yù)設(shè)】

(譯文)渭城早晨一場(chǎng)春雨沾濕了輕塵，客舍周?chē)鴺?shù)的枝葉翠嫩一新。老朋友請(qǐng)你再干一杯美酒，

向西出了陽(yáng)關(guān)就難以遇到故舊親人。注釋渭城：在今陜西省西安市西北，即秦代咸陽(yáng)古城。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古詩(shī)，要從兒十個(gè)字中讀出畫(huà)面是很不容易的，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生結(jié)合注

釋理解詩(shī)意，想象畫(huà)面，然后身臨其境理解作者的離別之情，在一遍遍的深情朗讀中，加深對(duì)文本的理解，

起到升華情感的作用。)

(―)畫(huà)中物

(自主學(xué)習(xí)要求)

默讀古詩(shī)，邊讀邊感受，如果我們?yōu)樵?shī)配上畫(huà)，你覺(jué)得畫(huà)面上都有些什么，從詩(shī)句中圈出來(lái)。你想畫(huà)

些什么？

邊交流邊板書(shū)：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人

(-)畫(huà)中情

1.渭城的景

(1)過(guò)渡語(yǔ)：是呀，味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)！說(shuō)說(shuō)你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來(lái)的？

指導(dǎo)朗讀第一句一一渭城朝雨泡輕塵

(2)柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹(shù)？從哪句話(huà)讀出來(lái)的？柳色為什么是新的？

指導(dǎo)朗讀第二句一一客舍青青柳色新

(3)雨后，讓我們閉目深呼吸！有什么感覺(jué)？

【預(yù)設(shè)】清新、清爽。

(3)指名朗讀一二句詩(shī)，齊讀一二句詩(shī)。

(4)過(guò)渡：楊柳不識(shí)人間情，抽枝長(zhǎng)葉笑春風(fēng)。在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們讀到了許多含“柳”的詩(shī)句，

古人送別朋友詩(shī)都是折柳相送。你覺(jué)得王維看到這青青的柳樹(shù)，他感受到了什么？讀一二兩句，談?wù)勔?/p>

二句詩(shī)的意思。

(5)是啊，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，此時(shí)此刻在王維眼中這綿綿細(xì)雨僅僅是雨嗎？還是什么？

【預(yù)設(shè)】古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離？小南還

在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，

而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

2.美酒、故人

(1)猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方？

①(課件出示地圖)

【明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿

了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的

離別感傷?！?/p>

②(課件出示安西陽(yáng)關(guān)的圖片)，

【預(yù)設(shè)】：除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

看了圖片，使你想到了哪些詞？(生自由發(fā)言)

如：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A.

大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門(mén)。

③引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿(mǎn)天！也許渭城這兒生

機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿(mǎn)目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話(huà)，安西那兒呢？

舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩

的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，

不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

3.品酒

(1)此時(shí)此刻，你就是王維，你想對(duì)即將遠(yuǎn)行的元二說(shuō)什么？

（2）指導(dǎo)朗讀。這一杯杯喝下去的只是酒嗎？是王維跟元二依依相送的情?。ò鍟?shū)：相送情）。

（3）齊讀三四句詩(shī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：賞讀古詩(shī)，拓展延伸。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)介紹了古詩(shī)之外的情景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深對(duì)古詩(shī)情感的理解。）

1.師：就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古

佳話(huà)吧！

配樂(lè)讀全詩(shī)

2.當(dāng)元二聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，心情是怎樣的？

（傷心、痛苦）

3.引讀：他一句句吟誦著兩人離別時(shí)的王維留下的詩(shī)句。師讀詩(shī)題，學(xué)生接下去讀。

4.后人還把這詩(shī)譜成了曲子。我們來(lái)欣賞課件《陽(yáng)關(guān)三疊》

學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。

5.出示課件。

人生自古重離別，古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己?/p>

難預(yù)料。你在課外還搜集了哪些送別的詩(shī)句？

（學(xué)生交流）

教師相機(jī)情境運(yùn)用。（課件出示）

你跟朋友離別的時(shí)候，你想告訴友人：人生知己無(wú)貧賤，天涯處處有朋友時(shí).，你會(huì)慷慨激昂地吟上一

句：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

朋友的船走遠(yuǎn)了，孤帆的影子都消失了，只有思念像長(zhǎng)江水永遠(yuǎn)流在心中，你會(huì)吟上一句：孤帆遠(yuǎn)影碧

空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

朋友依依惜別，不知何年才能相見(jiàn)，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會(huì)吟上一句：又送王孫去，萋萋

滿(mǎn)別情?；颍捍翰菝髂昃G，王孫歸不歸？

課堂小結(jié)：

送別詩(shī)表達(dá)了我們離別時(shí)的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關(guān)注更多的送別

詩(shī)。

自主作業(yè)：

1.默寫(xiě)古詩(shī)。

2.完成分層作業(yè)。

板書(shū):

送元二使安西

王維

朝雨客舍柳色圖

美酒故人相送情

課題春夜喜雨部編版六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀1課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.讀準(zhǔn)“重”這個(gè)多音字，借助律詩(shī)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確、有節(jié)奏、有感情地朗讀，背誦

學(xué)習(xí)目標(biāo)古詩(shī)。

2.通過(guò)補(bǔ)充春雨農(nóng)諺及對(duì)比詩(shī)句等方式感受這場(chǎng)春雨的可貴之處。

3.了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，體會(huì)他對(duì)春雨的喜愛(ài)及憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)詞的興趣。

學(xué)習(xí)1.通過(guò)補(bǔ)充春雨農(nóng)諺及對(duì)比詩(shī)句等方式感受這場(chǎng)春雨的可貴之處。

重難點(diǎn)2.了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，體會(huì)他對(duì)春雨的喜愛(ài)及憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)詞的興趣。。

六年級(jí)的學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)有了一定的積累，但對(duì)于品詩(shī)意、悟詩(shī)情這方面，還

學(xué)情分析是有一些些的不足，所以《春夜喜雨》這首古詩(shī)，課前可以讓學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)M內(nèi)交流，

做到自己將大致意思講出來(lái)，淡化老師的主講，強(qiáng)化學(xué)生的自主性。而在學(xué)習(xí)古詩(shī)里，抓

住詩(shī)眼，是品悟詩(shī)情最好的方法，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)何為詩(shī)眼，巧抓詩(shī)眼，從而理解詩(shī)中所

表達(dá)的情感。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：對(duì)詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“飛花令”，要求以“雨”字為令，師生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)詩(shī)，用''雨”意象引入,

讓學(xué)生對(duì)“雨”給詩(shī)賦予的意境有一個(gè)初步的感悟，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。）

1.師生互對(duì)“飛花令”。

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！拍痢肚迕鳌?/p>

青箸笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。一一張志和《漁歌子》

渭城朝雨朝輕塵,客舍青青柳色新?！蹙S《送元二使安西》

水光敝艷晴方好，山色空蒙雨亦奇?！K軾《飲湖上初晴后雨》

2.出示以上詩(shī)句。

提問(wèn)：這是什么雨？

【預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的意境體會(huì)，有斷魂雨、凄涼雨、忘歸雨、送別雨

3.導(dǎo)入：你們看這雨是豐富多樣的，雨還是有情的。今天我們要欣賞的是一場(chǎng)什么雨呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：誦讀古詩(shī)，整體感知。

(設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自由誦讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，從而感受詩(shī)中的畫(huà)面。)

1.出示《春夜喜雨》，指名誦讀，依據(jù)誦讀中的錯(cuò)誤，示范教誦。

2.學(xué)生自由練習(xí)誦讀，讀準(zhǔn)“重”這個(gè)多音字。

(1)課件出示字典中“重”的"zhbng”“chδngw兩種讀音的解釋。

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)中為什么讀“zhbng”?

(3)結(jié)合“重”的解釋?zhuān)斫狻盎ㄖ亍钡囊馑肌?/p>

3.小組匯報(bào)誦讀。

4.小組合作誦讀和探究詩(shī)歌,說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

5.全班交流：

【預(yù)設(shè)】詩(shī)的第一、二句采用擬人手法,說(shuō)春雨仿佛知道春天的到來(lái),及時(shí)地下了起來(lái)。第三、四句詩(shī)

人點(diǎn)出了春雨降落的具體時(shí)間一一夜間，并寫(xiě)出了其無(wú)聲滋潤(rùn)萬(wàn)物的特點(diǎn)。第五至八句不直接寫(xiě)春雨，而先

寫(xiě)春雨中野外、江上兩處的景色,后寫(xiě)想象中第二天早晨看到的雨后景象,那種喜悅的情感自然而然地流露

出來(lái)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：品讀感悟,體會(huì)情感。

(設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)不可翻譯，但是不可不解，要讓學(xué)生體會(huì)作者作者因雨而喜，本環(huán)節(jié)從“好”“潛”

“細(xì)”“潤(rùn)物”入手，讓學(xué)會(huì)感悟這場(chǎng)雨下得及時(shí)，下得恰到好處。)

1.師:大家能讀懂詩(shī)人筆下的這場(chǎng)雨嗎?你讀出了怎樣的雨？

【預(yù)設(shè)】：及時(shí)的好雨

(1)理解“及時(shí)”：正趕上時(shí)候;適合需要。

(2)什么樣的雨讓詩(shī)人覺(jué)得是喜南呢？

【預(yù)設(shè)】好雨、細(xì)雨、潤(rùn)物雨、無(wú)聲雨

(3)首聯(lián)：抓住“好”字體會(huì)春雨下得及時(shí)。

2.師:除了這是一場(chǎng)及時(shí)的雨,你還讀出了這是一場(chǎng)怎樣的雨？

【預(yù)設(shè)】默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的雨。

3.你從哪兒看出來(lái)的？(課件出示)

隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

頷聯(lián)：抓住“潛”、“細(xì)”、“潤(rùn)物”體會(huì)春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的作用，以及“天街小雨潤(rùn)如酥”的特點(diǎn)。

4.“野徑云俱黑,江船火獨(dú)明”這兩句詩(shī)描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面?詩(shī)人在這里所用的“俱”字和“獨(dú)”

字,都是為了突出這種景象。而在這種景象之中,包含了詩(shī)人怎樣的感情?

【預(yù)設(shè)】

（I）雨中夜景圖;欣喜

（2）頸聯(lián)：抓住“黑”這一色彩的詞，引用其它帶有色彩詞的詩(shī)句，對(duì)比這一顏色在詩(shī)句中所表達(dá)的

意義，體會(huì)云層厚，雨下的充分，能夠使莊稼得到更充足的滋養(yǎng)。

5.想象一下,經(jīng)過(guò)一夜的春雨,第二天清晨的錦官城會(huì)是什么樣子呢？

【預(yù)設(shè)】曉看紅濕處,花重錦官城。

尾聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“重”字的釋義體會(huì)雨下得很大，與上一聯(lián)相呼應(yīng)。

6.剛剛我們讀懂的雨，在詩(shī)中濃縮成一個(gè)字一一（好）。剛才我們讀懂的詩(shī)人的內(nèi)心,在詩(shī)中也濃縮成一

個(gè)字一一（喜）。讓我們感受詩(shī)人的喜悅,再來(lái)讀讀這首詩(shī)吧！

學(xué)習(xí)任務(wù)四：拓展閱讀,感悟詩(shī)韻。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古詩(shī)的了解不能只停留在詩(shī)的表面，更要挖掘其中的背景，了解作者的經(jīng)歷和人物特

點(diǎn)，才能真正走進(jìn)詩(shī)情，感悟詩(shī)韻。）

1.每一首詩(shī)都有自己的創(chuàng)作背景，了解一下詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的背景，有助于我們更好地理解和學(xué)習(xí)詩(shī)歌,

《春夜喜雨》這首詩(shī)的創(chuàng)作背景是怎樣的呢？

（課件出示）

這首詩(shī)作于杜甫在成都草堂居住之時(shí)。安史之亂爆發(fā)后，百姓流離失所。杜甫棄官，攜家逃難，四處

漂泊。如今，他來(lái)到成都浣花溪畔定居己有兩年。在此期間，他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往密切。

但是，成都從去年的冬天到今年的二月一直鬧旱災(zāi)。經(jīng)歷過(guò)冬天的人,最懂得春天的溫暖;經(jīng)歷過(guò)旱災(zāi)的人，

最懂得雨的可貴。所以在春雨來(lái)臨之際，杜甫非常欣喜，以久旱逢甘霖的心情,在詩(shī)中描繪了春夜雨景,謳歌

了春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物之功。

2.提問(wèn)：從上面的資料中，你讀出了一個(gè)怎樣的杜甫？

【預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杜甫是一個(gè)為百姓著想，有遠(yuǎn)大抱負(fù)、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的人。

3.師總結(jié)：所以這單單只是一場(chǎng)春雨嗎？它更是一場(chǎng)情系百姓的雨。

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，見(jiàn)詩(shī)如見(jiàn)人,詩(shī)是詩(shī)人真實(shí)情感的表達(dá),今天我們不僅讀懂了一首詩(shī),也讀懂了一位詩(shī)人一一杜

甫。在你的心目中，他是一位怎樣的詩(shī)人？（憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的偉大詩(shī)人。）杜甫表面上是因雨而喜,實(shí)際上是為誰(shuí)而

喜？（為百姓而喜。）請(qǐng)大家課后收集杜甫的詩(shī),感受他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)主義情懷。

自主作業(yè)：

1.默寫(xiě)古詩(shī)。

2.拓展閱讀：杜甫《春望》

板書(shū)：

春夜喜雨

（及時(shí)）好（潤(rùn)物）喜

課題早春呈水部張十八員外部編版六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀1課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.有感情地朗讀本詩(shī),背誦并默寫(xiě)本詩(shī)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.通過(guò)注釋理解詞語(yǔ),進(jìn)而理解古詩(shī)的詩(shī)句意思。

3.結(jié)合相關(guān)詩(shī)句,體會(huì)這首描寫(xiě)春天的詩(shī)歌的意境。

學(xué)習(xí)

理解詩(shī)句的含義，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。

重難點(diǎn)

學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生六年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了一定的積累，已經(jīng)初步了解學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方

法，能夠結(jié)合自己查閱的資料來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，談出自己的認(rèn)識(shí)，具備一定的理解能力和

自讀自悟能力。但因古詩(shī)創(chuàng)作年代、背景距離現(xiàn)在已久需要做好資料搜集工作。寫(xiě)法同中

存異，不同的背景、不同作者的閱歷以及不同的寫(xiě)作目的會(huì)給學(xué)生造成相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)障礙，

但詩(shī)句語(yǔ)言質(zhì)樸，通俗易懂，詩(shī)意極濃，與六年級(jí)學(xué)生感性化思維方式相契合，易于被他

們讀中理解、讀中感悟。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)卡。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“春”的詩(shī)句導(dǎo)入，渲染學(xué)習(xí)氣氛，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。）

1.課件出示詩(shī)句：

寒雪梅中盡,春風(fēng)柳上歸。一一李白《宮中行樂(lè)詞其七》

竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。一一蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。一一毛澤東《卜算子詠梅》

師：一年之計(jì)在于春。生活在嚴(yán)冬中的人們對(duì)春天總是有著強(qiáng)烈的企盼。是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)了春的蹤跡?李

白說(shuō)是柳樹(shù),于是李白這樣寫(xiě)道：；蘇東坡說(shuō)是鴨子,他則這樣寫(xiě)道：。毛澤東說(shuō)是飛雪,他寫(xiě)下了。這其實(shí)都

是詩(shī)人們以獨(dú)特的眼光觀(guān)察和描寫(xiě)到的春天到來(lái)的跡象。今天,我們學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)歌,看一看詩(shī)人韓愈是

怎樣發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)的。（板書(shū)課題）

2.作者簡(jiǎn)介：（課件出示）

韓愈(768—824),字退之,河南河陽(yáng)(今河南孟州南)人,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，“唐宋八大家”之一。自

謂郡望昌黎,世稱(chēng)“韓昌黎”?韓愈的詩(shī)奇崛雄偉，力求清新精辟,想象奇特,風(fēng)格自成一派。后世有“以文

為詩(shī)”之評(píng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：誦讀古詩(shī)，整體感知。

(設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自由誦讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，從而感受詩(shī)中的畫(huà)面。)

1.學(xué)生自由讀詩(shī)。

教師重點(diǎn)講解“呈(ch6ng)”和“酥(Si1)”字的讀音。

2.指名學(xué)生讀。

(課件出示古詩(shī))

早春呈水部張十八員外

天街小雨/潤(rùn)如酥，草色遙看/近卻無(wú)。

最是一年/春好處，絕勝煙柳/滿(mǎn)皇都。

3.小組合作學(xué)習(xí)：對(duì)照注釋,理解詩(shī)句大意。

(1)交流：

【預(yù)設(shè)】相機(jī)出示重點(diǎn)字詞。

呈:恭敬地送上。

天街:京城街道。

絕勝:遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)。

煙柳:形容綠柳成蔭,望去如同煙霧籠罩的樣子。

皇都:指京城長(zhǎng)安。

(2)這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?從哪里可以看出來(lái)？

【預(yù)設(shè)】春天?！疤旖中∮隄?rùn)如酥”“最是一年春好處”。

(3)整體感知，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

【預(yù)設(shè)】這首詩(shī)通過(guò)細(xì)致入微的觀(guān)察,描寫(xiě)了長(zhǎng)安初春小雨的優(yōu)美景色,寫(xiě)景清麗,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)早春美

景的喜愛(ài)之情。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：品析詩(shī)句，感悟詩(shī)情

(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要從簡(jiǎn)

短的幾十個(gè)字中品悟詩(shī)人的感情。)

L理解詩(shī)的第一、二句。

(1)借助預(yù)習(xí)，理解“天街”''潤(rùn)如酥"。

【預(yù)設(shè)】(天街:京城街道。潤(rùn)如酥:形容春雨滋潤(rùn)細(xì)膩。酥:酥油。)

(2)用自己的語(yǔ)言,敘述詩(shī)的第一、二句所描寫(xiě)的景象。

(3)說(shuō)說(shuō)兩句詩(shī)的大意。

【預(yù)設(shè)】(初春的小雨落在京城的街道上,猶如酥油一樣滋潤(rùn)細(xì)膩,綠茸茸的細(xì)草,遠(yuǎn)看有青青的顏色,走

近卻看不出草的顏色了。)

(4)提問(wèn)：“草色遙看近卻無(wú)”這句詩(shī)寫(xiě)出了早春草色的什么特點(diǎn)？(寫(xiě)出了早春草色極淡極少、似有似

無(wú)的特點(diǎn)。)

2.理解本詩(shī)的三、四句。

(1)自主理解“絕勝”的意思。(絕勝:遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)。)

(2)師生共同交流第三、四句詩(shī)的大意。

【預(yù)設(shè)】(正是一年中景色最美的早春時(shí)候,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)京城楊柳成蔭的暮春景色。)

(3)“絕勝煙柳滿(mǎn)皇都”這句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法？(對(duì)比)

3.指導(dǎo)有感情地朗讀全詩(shī)，閉眼想象全詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面。

4.體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

(1)詩(shī)人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致?全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

【預(yù)設(shè)】(小雨、小草。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)早春景色的喜愛(ài)之情。)

(2)這首詩(shī)將早春草色與什么作對(duì)比?表達(dá)了詩(shī)人什么情感?好在哪里？

【預(yù)設(shè)】(這首詩(shī)將早春草色與滿(mǎn)城“煙柳”作對(duì)比,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)早春美景的喜愛(ài)之情,能給讀者無(wú)窮

的美感和趣味。)

⑶引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、喜愛(ài)的感情,吟誦全詩(shī)。

課堂小結(jié)：

這節(jié)課，韓愈的《早春呈水部張十八員外》寫(xiě)出了早春的美麗景象,呈現(xiàn)給我們無(wú)盡的美感。課后請(qǐng)大

家搜集整理一些關(guān)于“春”的寫(xiě)景的詩(shī)詞名句。

自主作業(yè)：根據(jù)自己的情況，可以選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)完成。

L配樂(lè)朗讀古詩(shī)，嘗試背誦。

2.搜集有關(guān)春的詩(shī)歌作品。

板書(shū)：

早春呈水部張十八員外

天街小雨如酥

草色遙看無(wú)

最是春好處

絕勝皇都

課題江上漁者部編版六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀1課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”，通過(guò)多種形式的朗讀，讀出古詩(shī)的節(jié)奏、韻律，積累并背誦古詩(shī)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.借助抓取“往來(lái)”“但愛(ài)”“出沒(méi)”重點(diǎn)詞、想象畫(huà)面等方式，理解古詩(shī)大意，通過(guò)對(duì)

比“吃魚(yú)人”的安樂(lè)生活進(jìn)一步體會(huì)“捕魚(yú)者”的艱辛不易。

3.通過(guò)資料補(bǔ)充，古詩(shī)拓展，深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)捕魚(yú)人的關(guān)切和同情，初步感知詩(shī)在反映社

會(huì)問(wèn)題上的作用。

學(xué)習(xí)借助抓取“往來(lái)”“但愛(ài)”“出沒(méi)”重點(diǎn)詞、想象畫(huà)面等方式，理解古詩(shī)大意，通過(guò)對(duì)比

重難點(diǎn)“吃魚(yú)人”的安樂(lè)生活進(jìn)一步體會(huì)“捕魚(yú)者”的艱辛不易。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以誦讀品悟、方法學(xué)習(xí)

學(xué)情分析教學(xué)主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，達(dá)到讀一

一品悟拓的目的。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：溫故知新，導(dǎo)入新課。

（設(shè)計(jì)意圖：解釋詩(shī)題，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)，建立互文見(jiàn)義的系統(tǒng)知識(shí)體系，不斷提升運(yùn)用互

文手法釋義解文的能力，達(dá)到融會(huì)貫通。）

1.師：（出示“魚(yú)”）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)字（指名讀），大家都知道這就是我們平常吃的魚(yú)。（加上”）這個(gè)

字誰(shuí)認(rèn)識(shí)？（指名讀）這兩個(gè)字意思一樣嗎?師解釋“漁”。（捕魚(yú)）那漁者就是一一指名答（捕魚(yú)的人），那江上

漁者就是一一生答（江上捕魚(yú)的人）.今天我們就跟隨宋朝的大詩(shī)人范仲淹一起去看看江上捕魚(yú)的人。（板書(shū)

課題）

2.（課件出示）

作者簡(jiǎn)介：范仲淹（989—1052）,字希文，蘇州吳縣（今江蘇蘇州）人，北宋政治家、文學(xué)家，世稱(chēng)“范文正

公”。工于詩(shī)、詞、散文。代表作有《岳陽(yáng)樓記》。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：誦讀古詩(shī)，整體感知

（設(shè)計(jì)意圖:

所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)教學(xué)尤其要注重“讀”，以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在各種形

式誦讀中、小組合作學(xué)習(xí)中解決字詞難點(diǎn)，初步理解古詩(shī)意思，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).另外，通過(guò)課

前收集資料，讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，幫助了解詩(shī)人及其寫(xiě)作意圖。)

L(課件出示古詩(shī))

江上漁者

江上/往來(lái)人，但愛(ài)/婚魚(yú)美。

君看/一葉舟，出沒(méi)/風(fēng)波里。

(4)指名讀，讀準(zhǔn)字音與停頓。

(5)教師提示學(xué)生注意“妒”讀“1。；“沒(méi)”讀“mb”。

(5)學(xué)生反復(fù)自由朗讀，將字音讀準(zhǔn)。

(6)齊讀古詩(shī)。

2.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞。

漁者:捕魚(yú)的人。

但：只是。

愛(ài):喜歡。

妒魚(yú):魚(yú)的一種。體側(cè)扁,背部青灰色,腹部灰白色,背部和背鰭有黑斑，口大,下頜突出。

君:你。

一葉舟:像漂浮在水上的一片樹(shù)葉似的小船。

出沒(méi):忽隱忽現(xiàn)。

風(fēng)波:波浪。

3.再讀詩(shī)歌,整體感知。

(1)出示古詩(shī),師范讀,看圖讀詩(shī),想想:古詩(shī)中寫(xiě)了哪些人？

(2)交流反饋。(捕魚(yú)的人一一“漁者”；吃魚(yú)的人一一“江上往來(lái)人”)

(3)引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

【預(yù)設(shè)】這首詩(shī)通過(guò)反映漁民勞作的艱苦,希望喚起人們對(duì)民生疾苦的注意,體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的

關(guān)注與同情。

4.了解創(chuàng)作背景

據(jù)說(shuō)，這首《江上漁者》創(chuàng)作于北宋景祐元年(1034年)，當(dāng)時(shí)46歲的范仲淹在蘇州做官，為治理水

患正察看蘇常一帶的水情。這一日，范仲淹來(lái)到江邊的一家酒樓飲酒品魚(yú)，正在觀(guān)賞風(fēng)景的時(shí)候看到江面

上一葉小舟在風(fēng)波里起起落落，聯(lián)想到漁民打魚(yú)的艱辛和危險(xiǎn)，情動(dòng)辭發(fā)，創(chuàng)作了這首言淺意深的五言絕

句。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：聚焦景物，對(duì)比悟情

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抓景物、想畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反差中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，在此基礎(chǔ)

上進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，自然而然地走進(jìn)“捕魚(yú)人”的內(nèi)心，也走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，情感再一次得到升華。)

1.找景物：你在詩(shī)中看到哪些景物？請(qǐng)你圈一圈。

往來(lái)人妒魚(yú)一葉舟風(fēng)波(隨機(jī)板書(shū))

2.聚焦“往來(lái)人”，想象畫(huà)面，體會(huì)吃魚(yú)之快樂(lè)

(1)出示：江上往來(lái)人，但愛(ài)妒魚(yú)美。

讀著這兩句，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？(引導(dǎo)想象有哪些“往來(lái)人”，他們?cè)诟墒裁?、說(shuō)些

什么。)

【預(yù)設(shè)】：江邊人來(lái)人往，熱鬧非凡，可能有威風(fēng)八面的官員，有穿戴華麗的富人，有談生意的商人……

他們?cè)谡勑︼L(fēng)生，贊美妒魚(yú)味美的聲音不絕于耳。

這就是詩(shī)中所言一一江上往來(lái)人，但愛(ài)妒魚(yú)美。

(2)妒魚(yú)到底有多鮮美呢？

(課件出示)：乾隆皇帝下江南，在松江吃了妒魚(yú)羹，贊不絕口，稱(chēng)妒魚(yú)為江南第一名魚(yú)，令松江知

府年年進(jìn)貢。白居易曾賦詩(shī)“猶有妒魚(yú)翅菜興，來(lái)春或擬往江東?！庇腿欢巴K州品嘗妒魚(yú)的雅興。

元稹賦詩(shī)：“菰菜銀絲嫩，妒魚(yú)雪片肥。”可見(jiàn)詩(shī)人面對(duì)妒魚(yú)饞涎欲滴，食指大動(dòng)的興奮之態(tài)。妒魚(yú)不僅

美味還有文化內(nèi)涵，怪不得上至達(dá)官顯貴，下至平民百姓都對(duì)這美味的妒魚(yú)肉趨之若鷲。難怪詩(shī)人說(shuō)一一

江上往來(lái)人，但愛(ài)鯨魚(yú)美。

(3)引導(dǎo)朗讀：江岸上的人一邊賞著風(fēng)景，一邊吃著最鮮美的妒魚(yú)，何等快樂(lè)，何等幸福呀！讀詩(shī)句

一一江上往來(lái)人，但愛(ài)妒魚(yú)美。

3.聚焦“一葉舟”，想象畫(huà)面，感受捕魚(yú)之艱辛

(課件出示)：君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

(1)想象說(shuō)話(huà)：怎么樣的船叫一葉舟呢？

學(xué)生回答后媒體出示：在茫茫的江面上，飄蕩著一艘渺小的、簡(jiǎn)陋的、像一片孤葉般的漁船，它在狂

風(fēng)巨浪中搏斗，那么孤獨(dú)，那么令人擔(dān)憂(yōu)。

同學(xué)們，這就是詩(shī)中所言一一君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

(2)想像畫(huà)面：漁者駕著這么小的船，在這樣的環(huán)境中捕魚(yú)，可能會(huì)發(fā)生什么？此時(shí)此刻，你想說(shuō)什

么？

是呀，捕魚(yú)人多危險(xiǎn)啊，他的小船在狂風(fēng)巨浪中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，這可是冒著生命危險(xiǎn)在捕魚(yú)呀！與此同時(shí)，

江岸上的人正在品嘗著捕魚(yú)人冒著生命換來(lái)的美味，誰(shuí)也沒(méi)有在意過(guò)捕魚(yú)人。所以范仲淹才這樣說(shuō)——

君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。希望能夠引起人們對(duì)捕魚(yú)人的關(guān)注。

這首詩(shī)讓我們看到了兩幅截然不同的畫(huà)面，讓我們對(duì)比著讀一讀吧。

（3）出示整首詩(shī)對(duì)比讀：

（男）江上往來(lái)人，但愛(ài)妒魚(yú)美。

（女）君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

（4）情景對(duì)話(huà)：此時(shí)，我不禁想勸一勸捕魚(yú)人，停下來(lái)吧，不要再去捕魚(yú)了，太危險(xiǎn)了?。S機(jī)指

生扮演捕魚(yú)人進(jìn)行對(duì)話(huà)）

是呀，他們不能停啊，因?yàn)橐坎抖属~(yú)來(lái)養(yǎng)家糊口，讀一一君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

他們的家里可能有嗷嗷待哺的孩子，讀一一君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

他們可能有年事已高的老人要贍養(yǎng)，讀一一君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

4.板書(shū)小結(jié)：同學(xué)們，范仲淹就是通過(guò)“江岸”和“江面”兩種環(huán)境，“往來(lái)人”和“一葉舟”兩種

情態(tài)，“往來(lái)”和“出沒(méi)”兩種動(dòng)態(tài)的強(qiáng)烈對(duì)比，讓我們感受到捕魚(yú)人的艱辛，激起人民對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)

注和同情。（隨機(jī)板書(shū)：對(duì)比、關(guān)切和同情。）

5.背誦古詩(shī)：吃水不忘挖井人，吃飯不忘耕種者，吃魚(yú)不忘一一捕魚(yú)人，讓我們把這首詩(shī)牢牢地記在

心里。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：拓展延伸，升華詩(shī)情

（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充資料，知人論詩(shī)，感受詩(shī)人合一；聯(lián)讀古詩(shī)，橫向拓展，升化主題。）

L課件再次出示，走近詩(shī)人

范仲淹年幼時(shí)喪父，家境貧寒，數(shù)年寒窗勤學(xué)，苦讀及第，官至宰相。他“文武兼?zhèn)洹薄爸侵\過(guò)人”，

無(wú)論在朝主政，還是出師戍邊，均系國(guó)之安危、時(shí)之重望于一身。他擔(dān)任地方官時(shí)，為政清廉、體恤民情、

鞠躬盡瘁。他常常開(kāi)倉(cāng)賑濟(jì)災(zāi)民，讓掙扎在死亡線(xiàn)上的百姓得以活命。范仲淹身居高位，俸祿豐厚，但自

己卻一直過(guò)著簡(jiǎn)樸的生活。他樂(lè)善好施，把俸祿拿出來(lái)購(gòu)置義田、辦義學(xué)，讓貧窮者有地可耕、有書(shū)可讀。

2.配樂(lè)朗誦

原來(lái)范仲淹是這樣一個(gè)人，難怪他會(huì)寫(xiě)下這首《江上漁者》。（配樂(lè)朗誦）

3.拓展延申

范仲淹對(duì)民生疾苦的關(guān)心在他的散文《岳陽(yáng)樓記》里也有明顯的體現(xiàn)，尤其是這兩句：

居廟堂之高則優(yōu)其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君。

先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

(I)自由讀一一指名讀一一齊讀

(2)理解意思：在朝廷里做高官就應(yīng)當(dāng)心系百姓。處在僻遠(yuǎn)的江湖間也不能忘記關(guān)注國(guó)家安全。在天

下人擔(dān)憂(yōu)之前擔(dān)憂(yōu)，在天下人快樂(lè)之后快樂(lè)。

(3)從中，你看到了一個(gè)怎樣的范仲淹？難怪他會(huì)寫(xiě)下《江上漁者》，再次配樂(lè)誦讀.

4.很多詩(shī)人也像范仲淹一樣同情勞動(dòng)者，關(guān)心勞動(dòng)者。

(課件出示)：

憫農(nóng)

【唐】李紳

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。

誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。

蠶婦

【宋】張俞

昨日入城市，歸來(lái)淚滿(mǎn)巾。

遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。

(1)自由朗讀上面兩首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你從中讀出了什么？

(2)交流反饋：

【預(yù)設(shè)】

《憫農(nóng)》的作者李紳目睹烈日下農(nóng)民辛勤勞作的場(chǎng)景，告訴我們糧食來(lái)之不易。

《蠶婦》詩(shī)人從養(yǎng)蠶為業(yè)的農(nóng)婦的視角，揭示了觸目驚心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)一一剝削者不勞而獲，勞動(dòng)者無(wú)

衣無(wú)食，表達(dá)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的不滿(mǎn)。

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，很多時(shí)候，詩(shī)是作者精神和人格的折射。只有我們真正走進(jìn)詩(shī)人，才能讀懂他們的詩(shī)。

自主作業(yè)：

1.背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

2.2.完成分層作業(yè)。

板書(shū):

對(duì)比

江岸Al面

往來(lái)人江上漁者一葉舟

爹魚(yú)I風(fēng)波

關(guān)切、同情

課題泊船瓜洲部編版六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀1課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩(shī)，默寫(xiě)《泊船瓜洲I》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，說(shuō)出詩(shī)詞的大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

3.通過(guò)對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、摯愛(ài)的思想感情。

學(xué)習(xí)

理解詩(shī)句的含義，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。

重難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以誦讀品悟、方法學(xué)習(xí)

學(xué)情分析教學(xué)主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采用啟發(fā)式教學(xué)法精心設(shè)計(jì)問(wèn)題層層深入引導(dǎo)學(xué)生走

進(jìn)詩(shī)人與文本，講授法啟迪學(xué)生與歷史背景展開(kāi)對(duì)話(huà)，以教師的誦讀引領(lǐng)學(xué)生讀中悟情，

從而體會(huì)思想情感。

教學(xué)輔助L多媒體課件。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：知詩(shī)人，解詩(shī)題。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)從詩(shī)人導(dǎo)入，了解了詩(shī)人的寫(xiě)作背景，對(duì)于理解詩(shī)意有很大的幫助。）

1.師：同學(xué)們，在中國(guó)璀璨的歷史長(zhǎng)河中，古代詩(shī)人多如繁星，而北宋詩(shī)人王安石就是耀眼的一顆

星，誰(shuí)知道他的個(gè)人資料?？

2.學(xué)生交流：（課件相機(jī)出示）

王安石：字介甫，號(hào)半山。北宋政治家，文學(xué)家，詩(shī)人，唐宋八大家之一，出生于江西臨川，發(fā)起過(guò)

歷史上有名的“王安石變法”等。

今天讓我們共同走進(jìn)王安石所作的《泊船瓜洲》（板書(shū)課題）

3.師：讀詩(shī)題后，你知道了什么？

【預(yù)設(shè)】：①“泊”是多音字，在這里讀“b6”，是停泊的意思②瓜洲，在長(zhǎng)江的北岸，與京口相對(duì)。

③詩(shī)題的意思是把船停泊在瓜洲岸邊。

3.師：同學(xué)們，你們了解本首古詩(shī)的創(chuàng)作背景嗎？（出示寫(xiě)作背景）

閱讀本首詩(shī)的創(chuàng)作背景后，我們感受到《泊船瓜洲》這首詩(shī)蘊(yùn)含了詩(shī)人多少思鄉(xiāng)情??！讓我們走近古

詩(shī)，走近詩(shī)人的內(nèi)心吧！

學(xué)習(xí)任務(wù)二：解字詞，明詩(shī)意。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自學(xué)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。)

1.初讀詩(shī)文，解字詞

(1)自主學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)要求：

X輕聲讀古詩(shī)，圈住自己讀不準(zhǔn)的字音。

X利用工具書(shū)，理解“泊船、京口、間、一水、隔、數(shù)重、綠、何時(shí)、還”的意思。(同桌交流學(xué)習(xí)

成果)

(2)交流，出示古詩(shī)：

泊船瓜洲

京口〃氏洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。

春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時(shí)/照我還。

①指名讀，正音：間一jidn、重一ch6ng、還一hudn。

②全班齊讀。

2.再讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。

(1)師：“間”什么意思？隔開(kāi)了什么？瓜洲在長(zhǎng)江的北岸，京口在哪兒呢？?jī)傻叵嗑噙h(yuǎn)嗎？何以見(jiàn)

得？

【預(yù)設(shè)】①間：間隔②王安石想說(shuō)江南、江北之近，而不是說(shuō)它們之隔離。由“一水”可見(jiàn)。

(2)讀一讀，讀出距離感。師：瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？“數(shù)重山”表示山多還是

少？(“數(shù)”何意？)還從哪里知道山很少？(抓住“只”。出示地理位置圖進(jìn)行補(bǔ)充介紹)

(3)讀一讀，讀出路程近。生齊讀前兩句，指名說(shuō)詩(shī)意。

(4)師：瓜洲和京口只隔著一條長(zhǎng)江，離詩(shī)人的家鄉(xiāng)鐘山也不過(guò)隔著幾座山而已，可以說(shuō)，詩(shī)人身在

瓜洲I,已設(shè)計(jì)好回家的路線(xiàn)?？稍?shī)人雖然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？

【預(yù)設(shè)】明月何時(shí)照我還？

（5）師：“還”什么意思？說(shuō)一說(shuō)這一句話(huà)的意思。（指名回答）

詩(shī)人什么時(shí)候想到回家？（預(yù)設(shè)回答；春風(fēng)又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩(shī)人心中此時(shí)什么感受？（預(yù)設(shè)回答：思家不能回的無(wú)奈）

3.指導(dǎo)朗讀：我們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，再次吟誦這首詩(shī)，感受思鄉(xiāng)情懷。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：入詩(shī)境，悟詩(shī)情。

（設(shè)計(jì)意圖：品讀詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)用字精妙，從而深入感悟詩(shī)情，達(dá)到“教是為了不教”

的目的。）

L提問(wèn)：詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里？他的所見(jiàn)、所聞、所感是什么？

（指名回答）

2.體會(huì)用字精妙，深入感悟詩(shī)情。

（1）引導(dǎo)：此時(shí)正是什么季節(jié)，詩(shī)人怎么說(shuō)的？（預(yù)設(shè)回答：春風(fēng)又綠江南岸）春風(fēng)又綠江南岸，江

南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧！

（2）師:誰(shuí)還能送首詩(shī)給詩(shī)人？（指名回答）師：春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠鶯歌燕舞，

一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象，而詩(shī)人只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了，那就是一一“綠”，可見(jiàn)詩(shī)人

用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)人曾用過(guò)“滿(mǎn)、至h過(guò)”十幾個(gè)字，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，最終定為“綠”。詩(shī)人為

何獨(dú)獨(dú)