基于“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)摘要：在學(xué)校課程中，各項(xiàng)科目都必須對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，而其中真正有效地幫助學(xué)生素質(zhì)教育的，就是數(shù)學(xué)這門課程了。對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育以便于學(xué)生在以后進(jìn)入社會(huì)時(shí)得到更良好的適應(yīng)。隨著時(shí)代的推移，以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，中國(guó)國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)已經(jīng)發(fā)生了許多的變化，同時(shí)新課改政策也在逐步推進(jìn)，當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改革也在逐漸開展。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元引言：新課標(biāo)改革中認(rèn)為，把小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)看在學(xué)生培養(yǎng)的邏輯意識(shí)、能力和思想問題上的嚴(yán)格認(rèn)真，保證了教師教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。而新課標(biāo)改革中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教育主體的特點(diǎn)。所以，老師們應(yīng)該以知識(shí)為先，將教學(xué)重心落在讓學(xué)生真正掌握到的知識(shí)點(diǎn)，并吸收進(jìn)去知識(shí)點(diǎn)中，而不要知識(shí)上死記硬背記住了知識(shí)點(diǎn)，并懂得靈活變通真正掌握了的知識(shí)點(diǎn)中。讓學(xué)生在課堂上自己鉆研和思索，而老師卻盡量不要予以幫助，讓學(xué)生自己鉆研和思索比老師直接將題目回答給學(xué)生還要好。這樣才能使學(xué)生真正掌握了知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，也才能在真實(shí)學(xué)生中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法思考問題，解決，并靈活變通。一、在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中面臨的困難問題(一)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜小學(xué)時(shí)期的掌握內(nèi)容大多是以知識(shí)問題為主，但從目前已經(jīng)搜集到的大量材料中我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，部分問題甚至連學(xué)生家長(zhǎng)也琢磨不過(guò)來(lái)，而這個(gè)情況也相當(dāng)常見。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容更主要是為了幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和簡(jiǎn)單的計(jì)算，在按照學(xué)校中各個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)編寫數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中內(nèi)容也相對(duì)死板，學(xué)生們掌握起來(lái)也相對(duì)比較吃力，因此削弱了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)少師生互動(dòng)在不管什么階段的課堂上都是必須重視的問題，尤其是在小學(xué)階段，因?yàn)檫@種階段的學(xué)生精力相對(duì)來(lái)說(shuō)集中度并不高，在上課時(shí)很易走神，而良性的師生互動(dòng)就可以減少這些現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是，在實(shí)際研究中認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上老師與學(xué)生之間的交流相對(duì)較少，而且整體上課的學(xué)習(xí)氣氛也不夠濃郁，學(xué)生往往坐在臺(tái)下聆聽教師講解而缺乏即時(shí)的反應(yīng)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)整體難度不大，但是對(duì)于小學(xué)生而言需要掌握的內(nèi)容還不少，與有效的教師交流可以及時(shí)反映學(xué)生的課堂知識(shí)狀態(tài)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(三)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后新課標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)的難題除了與教師互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也出現(xiàn)了困難。小學(xué)數(shù)學(xué)課程有了教學(xué)內(nèi)容，但缺乏合適的方法，所以學(xué)校課程教育也就無(wú)法開展下去了，好的方法就可以使學(xué)生較好的掌握內(nèi)容，從而掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)方法還比較落后，不能隨著學(xué)生們成長(zhǎng)的發(fā)展和社會(huì)的變遷而更新，這也將進(jìn)一步阻礙著學(xué)校課程的變革。二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元主體教育的基本思想(一)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念實(shí)現(xiàn)立德樹人的基本教育目標(biāo)，繼續(xù)在我市范圍內(nèi)強(qiáng)力推行，全面實(shí)施學(xué)生的基礎(chǔ)教育活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課程教育中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們用數(shù)字眼睛看世界，用數(shù)字頭腦思考，并善于運(yùn)用數(shù)字語(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段主要表現(xiàn)為掌握了數(shù)學(xué)公式，具有運(yùn)用幾何空間、聯(lián)想思維，以及演繹邏輯思維等的基本思想意識(shí)，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的重要探索的問題和學(xué)生們所追求的知識(shí)目標(biāo)。(二)小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念核心概念是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)和把握知識(shí)時(shí)，可以把握知識(shí)的核心概念，這也就是數(shù)學(xué)學(xué)科核心，可以為學(xué)生們構(gòu)建起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可以產(chǎn)生教育的效果，還能夠運(yùn)用在其他的課程上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，核心觀念是指數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有核心的理解與認(rèn)識(shí)，反映了在數(shù)理生活中具有普遍性的道理，它也是數(shù)學(xué)教育思想觀念和教學(xué)方法在數(shù)理教育學(xué)范疇中的具體體現(xiàn)。是數(shù)學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容，融入在數(shù)學(xué)課程所有內(nèi)容之間，能夠通過(guò)數(shù)字的核心知識(shí)，把數(shù)字的知識(shí)點(diǎn)串起，也使學(xué)生深入了解數(shù)字知識(shí)的基本原理，教師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用培養(yǎng)，使學(xué)生掌握了數(shù)字的基本知識(shí)的內(nèi)容與數(shù)字思維。三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主體教育的對(duì)策探討(一)整體實(shí)施思路以老師、學(xué)生及個(gè)人為主要考核對(duì)象，根據(jù)目前，教育教學(xué)改革的實(shí)際執(zhí)行情況，并結(jié)合圖形幾何的概率性質(zhì)來(lái)作為對(duì)教師考核的主要目標(biāo)。而在此基礎(chǔ)上，通過(guò)深入分析目前數(shù)學(xué)課程教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象，就可以確定當(dāng)前教育基本問題，并判斷未來(lái)的走向。也因此，目前在進(jìn)行核心素養(yǎng)課程，主要包括了單元研究課程的方法和重點(diǎn)設(shè)置的研究方法，按照研究方法、研究的重點(diǎn)。從學(xué)校課程、學(xué)生情況、教育策略的制定等幾個(gè)角度，來(lái)進(jìn)行對(duì)核心素養(yǎng)課程的評(píng)估研究，并總結(jié)成果，提供相應(yīng)的課程完善意見。(二)形成與單元或整體教學(xué)相匹配的評(píng)價(jià)策略單元評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循著學(xué)科的核心素養(yǎng)，能被學(xué)生所接納，能夠?qū)崿F(xiàn)客觀合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，及呈現(xiàn)多元化的教學(xué)基本原則，并按照設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、評(píng)價(jià)工具的流程，來(lái)設(shè)計(jì)并將工具納入到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，才能夠達(dá)到教學(xué)全程的有效應(yīng)用。例如，教師可以采用目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)工具一體化的方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，以學(xué)生目前學(xué)習(xí)活動(dòng)作為基準(zhǔn)點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)工具的落腳點(diǎn)。根據(jù)著單元整體教學(xué)目標(biāo)，按照單元整體的教學(xué)策略、單元整體的目標(biāo)作為基本意見。在強(qiáng)大單元整體教學(xué)的大環(huán)境之下，數(shù)學(xué)教學(xué)將展現(xiàn)出系統(tǒng)性、聯(lián)系性，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容做好全方位總結(jié)，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程多元化的評(píng)價(jià)，以提升當(dāng)前的課堂教學(xué)成效，同時(shí)教師們還需引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)人自評(píng)、小組間的互評(píng)，以及家長(zhǎng)參評(píng)等方法，進(jìn)而學(xué)生都能夠形成多元化的教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)分析，對(duì)于學(xué)生提出問題，要細(xì)心的回答。針對(duì)一些核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及考察學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維方式。通過(guò)探討研究方式，來(lái)與學(xué)生們展開合作教育，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考習(xí)慣。評(píng)價(jià)方法使用常用的紙筆測(cè)試單元測(cè)試，也可以通過(guò)采用學(xué)習(xí)觀察、量表方法，表現(xiàn)測(cè)量表等多種多樣的教學(xué)工具，來(lái)對(duì)學(xué)