農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀之淺析總書記在中共17大報(bào)告中明確提出了“更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價(jià)制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”這一要求，是充分針對

當(dāng)前初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重所帶來的負(fù)面影響，

比如師生情緒對立，關(guān)系緊張;學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象重新抬頭;抄襲作業(yè)、考試作弊現(xiàn)象蔓延;學(xué)校教學(xué)質(zhì)量難以提高等，開始危及到了新課改的有效推進(jìn)，引起了全社會、特別是廣大師生的強(qiáng)烈反響。一、總體現(xiàn)狀1、教育自身因素導(dǎo)致初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重表面看來，課改后的學(xué)科教材內(nèi)容不多，偏深偏難的內(nèi)容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推導(dǎo)、證明的內(nèi)容量大大減少，知識難度降低了，而實(shí)際上新教材不少知識的連貫性系統(tǒng)性變差，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些環(huán)節(jié)算理模糊，加大了學(xué)生對知識的理解、接受和運(yùn)用的難度，加上考試內(nèi)容往往遠(yuǎn)不止于教材范圍，迫使教師不得不補(bǔ)充大量內(nèi)容，盡可能地適應(yīng)考試要求。要完成教學(xué)任務(wù)，教師就只有擠時(shí)間、滿堂灌，學(xué)生就只有花更多的時(shí)間去做課外練習(xí)、去死記知識點(diǎn)。科科如此，學(xué)習(xí)的難度、強(qiáng)度自然加大。課程過重、作業(yè)過難多、考試過頻以及同學(xué)間的激烈競爭、睡眠嚴(yán)重不足、精力不濟(jì)、內(nèi)心焦慮、處罰威脅、升重點(diǎn)高中自信不足等，給學(xué)生帶來了沉重的精神壓力。作業(yè)量大，考試頻繁。農(nóng)村初中學(xué)生平均每天的課外作業(yè)總量在2小時(shí)左右，初三達(dá)到了4小時(shí)及以上。一天中，大多數(shù)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生除了三餐，其余時(shí)間都在忙于學(xué)習(xí)。平均學(xué)習(xí)時(shí)間超過9小時(shí)，休息和睡眠不足8小時(shí)。

學(xué)習(xí)帶給半數(shù)以上學(xué)生的體驗(yàn)是痛苦而非愉悅。這在一定程度上又加劇了學(xué)生心理問題和心理障礙的產(chǎn)生。盡管教育部制訂了許多具體要就，但在現(xiàn)行的招生制度下，仍然存在一些突出現(xiàn)象。我認(rèn)為以下兩點(diǎn)急需解決①認(rèn)真執(zhí)行初中課程計(jì)劃，開齊開足課程。義務(wù)教育階段課程計(jì)劃是農(nóng)村初中學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科課時(shí)安排的法律依據(jù)，任何學(xué)校都只能嚴(yán)格執(zhí)行，不得調(diào)整或突破。一些學(xué)校原來已經(jīng)將一些“副科”課時(shí)調(diào)整給語、數(shù)、外等學(xué)科的做法要及時(shí)糾正，把時(shí)間還給原來的學(xué)科——不但從課表上要體現(xiàn)出來，而且應(yīng)該落實(shí)到課堂、落實(shí)到課程。②嚴(yán)格控制在校學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生休息。農(nóng)村初中要嚴(yán)格遵守政策規(guī)定，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)生在校學(xué)習(xí)、晚自習(xí)、體育活動時(shí)間及非住讀學(xué)校不得組織學(xué)生到校參加早晚自習(xí)的規(guī)定，保障學(xué)生充足的休息、睡眠、鍛煉，使學(xué)生有足夠的體力、精力參加學(xué)習(xí);要禁止利用午休和晚自習(xí)前時(shí)間安排任何形式的集體補(bǔ)課、上課或考試;禁止擠占自習(xí)課、晚自習(xí)上課或考試，禁止拖堂;禁止學(xué)?；蚪處熣加霉?jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課或集體補(bǔ)課，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。2、外部環(huán)境的影響農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實(shí)一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理新問題的直接原因。家長受教育程度和家庭教育價(jià)值觀也影響著學(xué)生輟學(xué)。一些家長受教育的程度相對低，憑著自己的生活經(jīng)歷和生存狀況，認(rèn)識不到教育對生產(chǎn)、生活和勞動致富的重要意義，更難于理解“知識改變命運(yùn)”的道理，認(rèn)為讀書就是讓孩子識幾個(gè)字，農(nóng)村中學(xué)師資水平低，教育方法陳舊，使得學(xué)生感到學(xué)校生活枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加上有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，使一些教師把精力放在“尖子生”身上而放松對“差生”的關(guān)愛和轉(zhuǎn)化工作，甚至?xí)选安钌碑?dāng)作影響升學(xué)率的包袱加以歧視，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。此外，初中課程設(shè)置，教材內(nèi)容沒有跟上教育改革的步伐，一些“后進(jìn)生”對難度較大的教學(xué)內(nèi)容聽不進(jìn)、學(xué)不懂，于是產(chǎn)生升學(xué)無望而厭學(xué)、輟學(xué)。二、學(xué)生的價(jià)值觀1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。農(nóng)村中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比。2、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性對于初中畢業(yè)后的打算，60％學(xué)生選擇讀高中或中專，也有40％學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生選擇就業(yè)，80％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有72％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中有的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，極少數(shù)學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，同時(shí)，準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的狀況

農(nóng)村中學(xué)生對未來懷有美好的愿望，并將學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的需要，希望將來能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想和人生價(jià)值。農(nóng)村中學(xué)生擺脫農(nóng)村落后環(huán)境的愿望十分強(qiáng)烈，這種想法在一定程度上促使他們努力學(xué)習(xí)。因此，在60%的農(nóng)村中學(xué)生看來，考入重點(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)，將來找一份好工作才是比較現(xiàn)實(shí)的。但仍有一部分農(nóng)村中學(xué)生因考入重點(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)的希望渺茫，或埋怨自己出身貧寒而在學(xué)習(xí)方面不思進(jìn)取。同時(shí)，學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。鑒于以上原因，約60％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，30％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，10％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，很多學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有40％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

鏡頭一：班級里玻璃被打壞了，你若去當(dāng)眾調(diào)查是誰干的，大多數(shù)的學(xué)生會說“不知道”或“沒看見”，同時(shí)他們還會搖搖頭顯出很成熟的樣子，而你換個(gè)方式作個(gè)暗查，學(xué)生會小聲地告訴那是誰干的事；鏡頭二：學(xué)生打架了，你要責(zé)問誰的錯(cuò)，雙方各不服氣，各說各的理由，不到被事實(shí)逼到最后，絕不承認(rèn)，絕不服輸。而且，仗打出來了，吃了虧的，他不先找你老師，他先跑去找家長、找“一起玩的”再給補(bǔ)回來；另外，諸如說臟話、沒愛心、奢侈浪費(fèi)、沉迷網(wǎng)吧、抽煙喝酒、談戀愛等等，這些道德問題的缺失和錯(cuò)位在農(nóng)村中學(xué)是常見的、普遍的，讓我們老師也感到苦惱與困惑。意志的心理品質(zhì)不成熟。攻擊性強(qiáng)交往情感閉鎖。究其原因，我認(rèn)為：1、學(xué)校教育問題。由于許多學(xué)校對心理健康教育重視不夠，甚至缺乏正確的認(rèn)識，視其為當(dāng)今普片現(xiàn)象，而且名義上的工作開展也帶有為應(yīng)付檢查或點(diǎn)綴、裝飾學(xué)校形象的成份。因此，心理健康教育有名無實(shí)，流于形式，少組織無系統(tǒng)支離破碎，沒有實(shí)效。

另外，心理健康教育實(shí)施過程中德育化的傾向非常嚴(yán)重。表現(xiàn)在不能正確區(qū)分德育和心理健康教育之間的界限，把心理健康教育當(dāng)作了一種思想政治工作，以致于在工作開展中移植、套用以往德育的方法和手段。使得心理健康教育陷入機(jī)械灌輸和說教的境地，缺乏應(yīng)有的策略和功效。

在學(xué)校，一切的教育過程，包括教師的人格、態(tài)度、班集體的建設(shè)等，都會對學(xué)生的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)產(chǎn)生不同程度的影響。因此，我們應(yīng)該在創(chuàng)建學(xué)校物理環(huán)境的同時(shí)，下大力氣去塑造優(yōu)良的校園文化，班級文化等軟環(huán)境，讓學(xué)生真正享受到學(xué)校給他們帶來的無窮快樂。另外，廣大教師切實(shí)要轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的綜合素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育觀和學(xué)生觀，把心理健康教育融合在與學(xué)生接觸的每時(shí)每刻。我們知道心理健康教育的核心是學(xué)生的成長和發(fā)展問題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高他們心理健康水平和發(fā)展自我的能力。因此在操作上要盡量避免簡單化、機(jī)械化，多注重人性化、情感化、多樣化，重視習(xí)慣的養(yǎng)成，潛移默化達(dá)到育人的目的。2、家庭環(huán)境問題。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)生中有一部分是獨(dú)生子女，隨著家庭的收入增加。處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，沒歷受過什么磨練，其要什么父母就滿足什么，不會有一點(diǎn)的委屈。在農(nóng)村的家庭中，有的父母常以“不吃虧”的思想來教育孩子，所以在這種家庭環(huán)境下勢必會使孩子形成偏執(zhí)、自私、冷漠或急躁、脆弱、油滑等心理和性格他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受，還有部分失去單親、雙親的孩子，有的頑劣古怪，有的膽小自卑。。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長中，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求很高，但大多數(shù)只重于學(xué)業(yè)成績方面。而忽視學(xué)生的健康成長。一個(gè)人的家庭條件、家庭背景、父母行為習(xí)慣和家庭教育思想等在直接影響著其后天的學(xué)習(xí)與成長。所以說，家庭環(huán)境無疑在影響著孩子思想道德的培育與造塑。3）社會環(huán)境問題。大家都有這樣的感慨：“在校教育了十分鐘，趕不上社會一分鐘”、“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”是的，現(xiàn)代社會的各種新鮮事物、新生事物以及各種誘惑如海潮般向?qū)W生涌來，由于年少，他們看不到社會發(fā)展的主流，又無力取舍，那些浮躁表面的東西沖擊了他們的思想和心靈，使他們意志消沉，情緒低落，其非智力因素受到了嚴(yán)重影響。如網(wǎng)絡(luò)與非法音像光碟等等，象是一個(gè)大染缸，學(xué)生在這樣的環(huán)境里浸泡又怎能靜得了心去走進(jìn)課堂呢？所以說，人的先天自然素質(zhì)和后天的成長環(huán)境同樣制約或影響著其思想品格的形成與發(fā)展。四、對策與措施

1.激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了幫助農(nóng)村中學(xué)生處理好學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的相互關(guān)系，更有效地促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論是教師還是家長，都應(yīng)調(diào)動一切積極因素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要。尤其要轉(zhuǎn)變和更新家長的教育思想和教育觀念，加強(qiáng)家庭教育的影響，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、平等的環(huán)境。對于學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，確實(shí)無心學(xué)習(xí)的農(nóng)村中學(xué)生，教師應(yīng)努力使這些學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中發(fā)掘自己在其它方面的才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己感興趣的方向發(fā)展。

2.開展自主學(xué)習(xí)

為改變農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動的狀況，農(nóng)村教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性對提高學(xué)習(xí)效率的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意觀察和思考、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一種快樂的體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)

通過農(nóng)村教師面向信息化的專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)的能力，是解決當(dāng)前農(nóng)村教育問題的主要途徑。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極開展形式多樣的教師培訓(xùn)活動，建立開放型的教師終身學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)教師針對自己的教學(xué)實(shí)踐問題開展教育科研，促進(jìn)農(nóng)村教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，不斷更新和完善農(nóng)村教師的知識結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村教師反思教學(xué)實(shí)踐、解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

4.提高農(nóng)村教育的信息化水平

教育信息化的目標(biāo)是培養(yǎng)信息化創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。為順應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育信息化的特點(diǎn)，合理規(guī)劃學(xué)校的信息化建設(shè)，不斷改善基礎(chǔ)教育條件。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校要開設(shè)信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生利用信息資源進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

5.發(fā)揮教師評價(jià)對農(nóng)村中學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用

教師不僅要全面、客觀地評價(jià)每一位學(xué)生，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)在全面了解、準(zhǔn)確診斷的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生一些針對性的改進(jìn)意見，使自己的評價(jià)更具有針對性。同時(shí)，教師要努力和學(xué)生建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以利于師生之間的對話。在學(xué)習(xí)和工作中，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生不斷努力。農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育案例案例背景留守兒童教育是學(xué)校教育工作中的一個(gè)重要組成部分，國家為了留守兒童教育花了大量的人力、財(cái)力。對于農(nóng)村小學(xué)的留守兒童來說，在生活上，他們是和外公、奶奶或外公、外婆住在一起或者單獨(dú)生活，這種隔代教育最大的不足就是：這些外公輩份們的老人們對孫子輩份的未成年人們寵愛有嘉，在吃、穿的方面盡量改善，而在于學(xué)習(xí)方面以及他們的思想道德教育方面所能想到的卻少之又少。這樣，學(xué)校不僅僅承擔(dān)著這些留守兒童文化課的學(xué)習(xí)教育，更重要的是還要擔(dān)負(fù)著對他們的思想道德教育。七年級四班學(xué)生徐梅就是眾多留守兒童中的一位，他性格內(nèi)向，不大與同學(xué)們交往，上課發(fā)言不夠積極，作業(yè)是經(jīng)常不完成的，偶爾還會在課堂上睡覺。文化課成績不理想，是一位較為典型、略帶問題傾向的留守兒童。在日常教育、教學(xué)中，必須是一個(gè)時(shí)刻關(guān)注的對象。案例分析通過平時(shí)的家訪，對徐梅同學(xué)有了一些了解：徐梅的母均在外地打工，父親一年前意外去世了。我們老師只能通過電話與其母溝通，關(guān)于徐梅同學(xué)的學(xué)習(xí)以及思想教育方面進(jìn)行了交流。其母表示積極配合學(xué)校教育，但是由于在外地打工，不能親自到學(xué)校來，只能通過電話讓徐梅的外公對學(xué)校的工作多加配合，而徐梅的外公是一位老實(shí)的農(nóng)民，不識字，他表示，一定要配合學(xué)校的教育，把他學(xué)習(xí)成績搞上去，但是他自己卻是一個(gè)文盲，在家只能督促陳凱完成作業(yè)，在吃飯、穿衣服方面會盡量做到最好，可是學(xué)習(xí)方面卻顯得無能為力，至于思想道德方面的教育也是少之又少了，這樣也易于滋長徐梅同學(xué)的一些不良習(xí)慣?；诖藳r，我們對一些像徐梅這樣的學(xué)生作了以下分析：1、無良好的家庭教育環(huán)境徐梅同學(xué)的母親均長年不在家，而他的外公對其又疏于管教，這樣，徐梅在學(xué)校之外的空間、時(shí)間里也就沒有人給予管束，在沒有人監(jiān)督的情況下，很容易養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。在農(nóng)村，還有一些不好現(xiàn)象，家長們多半認(rèn)為：對于孩子的教育是學(xué)校應(yīng)該做的，做為家長也就給孩子們搞點(diǎn)吃的、穿的就行了；甚至還有的家長認(rèn)為，他們把孩子送到學(xué)校來，學(xué)習(xí)成績與否無所謂，只要平平安安就萬事大吉了；也有的家長們認(rèn)為把孩子送到學(xué)校來，孩子學(xué)習(xí)成績不好，老師就要負(fù)全部責(zé)任，諸如此類不負(fù)責(zé)任的話，在家庭教育里是極不可取的。缺少了良好的家庭教育環(huán)境，這對于徐梅的成長是很不利的。2、周邊的不良社會環(huán)境在農(nóng)村，尤其是近幾年，讀書的作用越來越讓人懷疑。當(dāng)人們看到大學(xué)生找不到工作，而七中還沒有畢業(yè)的就能外出打工賺錢時(shí)，就有了一些偏激的想法：在他們的眼里，誰在外地掙錢掙得多，誰就是英雄，誰家孩子掙錢掙得多，誰家就有面子，在鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親面前就會抬起頭來說話。還有一些學(xué)生家長居然認(rèn)為：現(xiàn)在的小學(xué)沒有什么關(guān)系，在小學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，等將來七中時(shí)，好好加把勁，學(xué)習(xí)成績自然會好的；現(xiàn)在孩子還小，不懂事，就由著他們吧，等將來孩子懂事了，也就自然而然的變好了。這種不良的氛圍對未成年的少年兒童們的教育影響是負(fù)面的。3、學(xué)校里的德育有待加強(qiáng)在學(xué)校里，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。針對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別現(xiàn)象，老師們都會盡心盡力去引導(dǎo)，學(xué)校里的“留守兒童之家”也為留守兒童的教育提供了另一平臺。然而，老師們的大部分時(shí)間是在備課、上課、批改作業(yè)、疲于應(yīng)付上級檢查，對學(xué)生的思想道德教育也時(shí)就少了一些，這在學(xué)生的心目中不易形成良好道德規(guī)范準(zhǔn)則。對策：1、針對徐梅同學(xué)內(nèi)向的性格特點(diǎn)，我們采取了蹲下身去，與他交流談心的方法，拉近師生之間的距離，讓他最終融入班集體、為其他同學(xué)所接納之目的，特別是生活教師在生活上給予了他無微不至的關(guān)心，讓他能感受到家的溫暖，親人的愛。我們還利用學(xué)校的親情電話讓徐梅與媽媽經(jīng)常聯(lián)系；定時(shí)開展對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動，在“留守之家”讓徐梅同其他留守兒童一起看電視、讀書、交流以、游戲等。在課堂上，我也專門找一些他能夠回答的問題，有意識多給他發(fā)言的機(jī)會；課外，引導(dǎo)其他同學(xué)多和徐梅交流。慢慢的，徐梅同學(xué)逐漸變得開朗起來，與其他同學(xué)交往范圍也相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了，找到了自尊與自信，恢復(fù)了兒童的天性。2、葉圣陶先生曾說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！毙烀吠瑢W(xué)文化課成績不理想，作業(yè)經(jīng)常不完成。在平時(shí)的教學(xué)中，我采取了多表揚(yáng)激勵(lì)的方法，在不寫作業(yè)方面取得了較好的效果。徐梅同學(xué)不寫作業(yè)并不是他不能寫，也不是他不想寫，而是他自己管制不了自己，有時(shí)玩過時(shí)了，就耽誤了寫作業(yè)，最后干脆不寫了。在課堂上，老師會根據(jù)徐梅同學(xué)的實(shí)際情況，布置了一些難易適度的作業(yè)，鼓勵(lì)他及時(shí)完成。當(dāng)他偶爾“偷懶”不寫作業(yè)時(shí)，老師便對其他同學(xué)的作業(yè)予以表揚(yáng)，讓徐梅感到因“懶惰”不寫作業(yè)而受到老師的“冷落”，這樣，他也會為了得到表揚(yáng)去認(rèn)真寫作業(yè)了。當(dāng)然，在表揚(yáng)的過程中，一定要是徐梅值得表揚(yáng)的事，并且讓全班同學(xué)都認(rèn)識到他的確進(jìn)步了，以此來讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。現(xiàn)在，徐梅同學(xué)的作業(yè)和其他同學(xué)一樣，都能積極主動地去完成了，其文化課的成績也在逐步提升。案例反思：近年來，對于未成年人思想道德建設(shè)日趨加重，對于留守兒童的思想道德建設(shè)更是重中之重。雖然，國家對未成人的教育出臺了一系列的法律法規(guī)，但在農(nóng)村，未成年人的思想道德建設(shè)更為迫切。在實(shí)際教育教學(xué)中，我們要針對不同的學(xué)生性格特點(diǎn)，對癥下藥，開展形式多樣的教育活動，幫助他們改掉不良的習(xí)慣，形成良好的思想道德品質(zhì)。我們應(yīng)該清醒地看到，面對一群群活潑可愛的孩子們，他們有著自己的思想，我們不能一味強(qiáng)行灌輸，需要的是耐心、方法以及教育策略。隨著社會的飛速發(fā)展，在今后的教育教學(xué)中，我們的責(zé)任尤顯艱巨，而對于他們的教育也不是一朝一夕就能達(dá)到理想的效果。作為農(nóng)村小學(xué)教師來說，我們堅(jiān)守這片土地，就是這些未成年人思想道德建設(shè)最為堅(jiān)強(qiáng)的堡壘。故事背景：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的內(nèi)地父母涌向沿海城市打工，他們當(dāng)中很多人將子女留在了原籍，于是，在農(nóng)村出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童。這群兒童父母在外打工，缺少大人的關(guān)愛，情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。留守兒童正處于認(rèn)識人生關(guān)鍵時(shí)期，由于不能得到父母的關(guān)愛和在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，情感的缺失可能會使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，事實(shí)表明，這些孩子大多存在自卑、孤僻、悲觀、我行我素、抑郁性、攻擊性強(qiáng)、缺乏安全感等情感障礙，使農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出。故事內(nèi)容：雷慧琳是初一年級的一名女學(xué)生，是一個(gè)很特別的女孩，這個(gè)孩子父母長期在外地打工，她和爺爺奶奶一起生活，由于缺少溝通，從而養(yǎng)成了性格孤僻，平時(shí)總是喜歡獨(dú)來獨(dú)往，幾乎沒有知心朋友，在集體生活中極不合群，在寢室里也總是悶悶不樂，甚至受到同寢室里同學(xué)的排擠。老師感到問題的嚴(yán)重性，決定找雷慧琳談一次心，開導(dǎo)開導(dǎo)她，讓她能快樂地融于集體生活中，但雷慧琳不善言談，一談到這一話題，便不停的流淚。我們只好找班干來了解情況，原來班上的幾個(gè)調(diào)皮男生經(jīng)常欺負(fù)她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，并給她取了一個(gè)綽號叫“多余人”。雷慧琳長期得不到母愛與父愛，得不到親情的溫暖，得不到同學(xué)的關(guān)心，于是她就封閉自己的心靈，沒有可以傾訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺自己低人一等，本該活潑開朗的花季少女變得沉默寡言。教育反思：在農(nóng)村，留守兒童占有相當(dāng)比例。他們是一群弱勢群體，缺少父母的關(guān)愛，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執(zhí)，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問題兒童，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)學(xué)習(xí)成績差。