試析教育改革與社會變遷的關(guān)系論文摘要：教育改革與社會變遷的關(guān)系不是一種單向線形的關(guān)系，而表現(xiàn)為一種雙向作用的關(guān)系，一方面教育改革對社會變遷具有功能性作用，另一方面社會變遷對教育改革具有決定性影響。這種雙向作用體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)變遷、政治變遷、文化變遷三方面，只有認(rèn)清這種雙向作用才能更好地認(rèn)識教育改革和社會變遷的關(guān)系。論文關(guān)鍵詞：教育改革；社會變遷；雙向作用所謂社會變遷是社會學(xué)上對各種社會運(yùn)動結(jié)果的綜合名詞，它泛指一切社會現(xiàn)象的變動而言。教育，作為整個社會中的一個子系統(tǒng)，其改革與社會變遷有著密切的關(guān)系。那么，這二者究竟孰因孰果？孰先孰后？綜觀研究的歷史與現(xiàn)狀，論述雖多，卻頗多歧見，或者認(rèn)為教育改革是社會變遷的結(jié)果，我們稱之為“教育反映論”，或者認(rèn)為教育變革是社會變遷的動因，我們稱之為“教育動因論”，二者各執(zhí)一端，其結(jié)果要么產(chǎn)生“教育無能論”，要么產(chǎn)生“教育萬能論”，因此，這兩種說法均未能正確闡述教育改革與社會變遷的關(guān)系。我們在探討二者關(guān)系的時候，不妨改變以往的靜態(tài)、線形的視角，而在雙向互動中看二者的發(fā)展變化：一方面，社會變遷導(dǎo)致子系統(tǒng)方方面面的變化，自然就要導(dǎo)致教育變革，從這個意義上說，社會變遷決定了教育改革：另一方面，教育作為社會的子系統(tǒng)之一，它的變革對于社會變遷亦有功能性作用。由于社會變遷主要包括經(jīng)濟(jì)、政治和文化三個領(lǐng)域的變遷，下面，分別從這三個方面論述教育改革與社會變遷的雙向作用關(guān)系。一、經(jīng)濟(jì)變遷與教育改革1.經(jīng)濟(jì)變遷對教育改革的影響經(jīng)濟(jì)變遷歷來是社會其他子系統(tǒng)變遷的基礎(chǔ)，對社會其他領(lǐng)域的改革有主導(dǎo)性和決定性的作用，因此，經(jīng)濟(jì)改革也必然引起教育變革。首先，經(jīng)濟(jì)體制改革決定教育制度變革。有什么樣的經(jīng)濟(jì)體制就需要有相應(yīng)的教育體制與之相適應(yīng)。以我國為例，在建國之初，進(jìn)行了第一次經(jīng)濟(jì)改革，確立了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，引起相應(yīng)的教育變革，形成計(jì)劃性教育制度，表現(xiàn)為統(tǒng)一招生，統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。中共十四大以來，我國的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，原有的教育制度就不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變革的需要了，也因此要將原來統(tǒng)得過死的計(jì)劃性教育制度轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活高效的新型體制，如：國家通過立法、撥款和制定教育方針等措施，對學(xué)校進(jìn)行宏觀控制，同時允許地方適當(dāng)自主辦學(xué)，允許社會力量參與辦學(xué)，在學(xué)校課程設(shè)置方面也更為靈活多樣。其次，經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化決定教育觀念的變化。在我國，當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將促進(jìn)教育觀念向廣義方面轉(zhuǎn)化，要把傳統(tǒng)教育變?yōu)楝F(xiàn)代教育，不僅要重視基礎(chǔ)教育而且要高度重視職業(yè)技術(shù)教育；不僅要重視學(xué)歷教育，而且要重視以增加知識、培養(yǎng)能力為主的各種非學(xué)歷教育。同時，要樹立“市場”觀念，將“自由競爭”觀念引入校內(nèi)，學(xué)校與學(xué)校之間，教師與教師之間面臨巨大的競爭，這樣的競爭正在教育領(lǐng)域形成一種新的繁榮景象。最后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求決定著教育內(nèi)容的變遷。這一內(nèi)涵主要表現(xiàn)在整合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程分離的種種努力上，即：建立學(xué)校科目和工作性質(zhì)變化之間的清晰聯(lián)系；對經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的理解成為課程核心內(nèi)容的一部分；學(xué)?？颇考瓤梢允侵R體系，也可以是理解框架，應(yīng)能夠使學(xué)生反思自己的經(jīng)驗(yàn)以及未來的學(xué)習(xí)和工作志向；關(guān)于工作性質(zhì)變化的討論應(yīng)成為課程的中心，并以適當(dāng)?shù)姆绞椒从车剿锌颇康拇缶V中；工作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是課程的有機(jī)組成部分。2.教育改革對經(jīng)濟(jì)變遷的作用教育一直是國民經(jīng)濟(jì)增長的重要力量。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的人力資本理論指出：“教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，其作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被看作實(shí)際價值的建筑物、設(shè)施、庫存物等物力資本的?！奔热唤逃?fù)有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的直接任務(wù)，對于經(jīng)濟(jì)改革來說自然具有重要的影響。一是教育改革對于經(jīng)濟(jì)改革具有先導(dǎo)作用。國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)改革，大都以教育改革為先導(dǎo)，創(chuàng)造條件，打通渠道，提供人才和觀念上的保證。如日本戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)改革與起飛就是通過教育改革為先導(dǎo)而獲得成功的。教育改革具有先導(dǎo)作用，一是因?yàn)榻逃母锞哂袀鞑ズ团囵B(yǎng)新的思想觀念的作用。經(jīng)濟(jì)改革必須通過教育改革的途徑來進(jìn)行發(fā)動推行，使人們理解和接受新的改革思想，動員人們積極投入改革。二是教育為經(jīng)濟(jì)提供人才。經(jīng)濟(jì)改革需要新型的領(lǐng)導(dǎo)、管理人才的參與，這些人只有通過教育先行培養(yǎng)出來，才便于經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)際推行，是經(jīng)濟(jì)改革的保證。三是教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可替代的作用，而教育的經(jīng)濟(jì)功能見效周期較長，為此要求人們把教育改革先行一步，以便為將要全面推開的經(jīng)濟(jì)改革創(chuàng)造必要條件?；谶@些因素，經(jīng)濟(jì)改革應(yīng)以教育改革為先導(dǎo)，在設(shè)計(jì)一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)改革計(jì)劃之后，根據(jù)這一改革計(jì)劃推行相應(yīng)的教育改革，創(chuàng)造條件，在一定的基礎(chǔ)上全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)改革。其次，教育改革對經(jīng)濟(jì)改革具有推動作用。教育改革對經(jīng)濟(jì)改革的情況有靈敏的反應(yīng)，通過教育改革情況可以看出經(jīng)濟(jì)改革的效果。同時，教育改革對經(jīng)濟(jì)改革具有調(diào)節(jié)作用。它是通過宣傳一定的思想觀念，改革課程內(nèi)容和專業(yè)、學(xué)科方向，而對經(jīng)濟(jì)改革起調(diào)節(jié)作用的。二、政治變遷與教育改革1.政治變遷對教育改革的影響在馬克思主義者看來，教育與政治之間有著必然的聯(lián)系。列寧曾多次提出：“資產(chǎn)階級的虛偽表現(xiàn)之一就是相信學(xué)?？梢悦撾x政治?！薄芭c過去那些謊言不同，我們不能不公開提出問題，公開承認(rèn)教育不能不聯(lián)系政治。”政治對教育的制約作用是多方面的，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，政治體制中的階級關(guān)系變化對教育變革具有重要影響。教育歷來有其階級性，在階級社會里，教育總是由統(tǒng)治階級掌握，為統(tǒng)治階級服務(wù)的。從西方來看，中世紀(jì)，西方教育體制的宗教性，是當(dāng)時的王族和教會僧侶階層占統(tǒng)治地位的結(jié)果；中世紀(jì)末，西方各國大學(xué)的興起、行會學(xué)校的產(chǎn)生，則反映了新興資產(chǎn)階級的利益；義務(wù)教育制度的形成、學(xué)校雙軌制的出現(xiàn)，在一定程度上則是資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級矛盾沖突的產(chǎn)物。即使在現(xiàn)代西方國家，盡管經(jīng)濟(jì)因素對教育的影響越來越大，因而有的西方學(xué)者企圖否認(rèn)或掩蓋西方社會中階級關(guān)系對教育體制的影響，但實(shí)際上，西方社會中的階級關(guān)系仍是其教育制度的重要動因。第二，國家形式對教育制度的改革和變化具有重要影響。首先，一個國家形式的構(gòu)成原則是專制還是民主會影響教育制度，比如，在漫長的封建社會，封建專制國家形成了教育體制的專制化，而資本主義社會提出“民主”口號，倡導(dǎo)教育上的民主公平，并進(jìn)行系列改革，如教育體制由宗教唯一體制向體育、美育、智育并重體制發(fā)展，但是，資本主義的民主受其階級局限性也只能是少數(shù)人的民主，在社會主義國家，我們確立了為無產(chǎn)階級服務(wù)的教育體制，真正實(shí)現(xiàn)了教育的民主。其次，國家權(quán)利分配也制約教育體制。如：受國家形式的中央集權(quán)所制約，法國的教育體制具有高度統(tǒng)一化傳統(tǒng)，而在地方分權(quán)的國家形式下，美國的教育體制則較為多元化。在我國實(shí)