本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報告內(nèi)容提要

“學(xué)校討論性作文教學(xué)”基于同學(xué)討論性學(xué)習(xí)活動，將“提出問題、觀看、讀書求知、實踐探究、產(chǎn)生生活與情感體驗”與同學(xué)作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”統(tǒng)一；將“主動探究新知、有所發(fā)覺、產(chǎn)生新體驗后主動進(jìn)行表達(dá)溝通、展現(xiàn)成果”過程與“主動作文運用書面語言進(jìn)行‘真實的交際’”相統(tǒng)一；使“作文”成為同學(xué)討論性學(xué)習(xí)的工具，有效培育同學(xué)“關(guān)注生活、探究生活的意識”，進(jìn)展同學(xué)“實踐力量和創(chuàng)新力量”。

關(guān)鍵詞：學(xué)校討論性作文教學(xué)討論性學(xué)習(xí)寫作真實的交際

課題的提出

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，當(dāng)前的學(xué)校作文教學(xué)不能適應(yīng)社會和教育形勢的進(jìn)展要求，也不利于同學(xué)的全面進(jìn)展。在作文教學(xué)觀念上，我們的作文教學(xué)存在“文學(xué)性寫作”傾向，“訓(xùn)練文體單一，不重視有用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)”（祝新華《從同學(xué)作文心理角度開展作文教學(xué)改革》原載《課程．教材．教法》2022．3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學(xué)仍舊停留在一種“為寫而寫”的層面，老師的教學(xué)為了同學(xué)“寫好作文”；同學(xué)的“寫”──包括觀看、實踐、體會生活、文字表達(dá)、讀書學(xué)習(xí)等，都是為了一個“寫好”的目的。作文教學(xué)沒有能夠為同學(xué)創(chuàng)設(shè)“真實的交際情境”，同學(xué)的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”──用語言文字的表達(dá)來交際、學(xué)習(xí)的工具。

課題假設(shè)

“學(xué)校討論性作文教學(xué)”能夠切實為學(xué)校生創(chuàng)設(shè)真實的、需要書面交際的情境，激發(fā)起同學(xué)書面表達(dá)欲望，促使同學(xué)在參加討論性學(xué)習(xí)活動的同時樂觀主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進(jìn)同學(xué)的創(chuàng)新意識、實踐力量、自主學(xué)習(xí)力量和寫作力量的同步進(jìn)展。

課題的界定

“學(xué)校討論性作文教學(xué)”是一種基于同學(xué)討論性學(xué)習(xí)活動的作文教學(xué)；是將同學(xué)討論性學(xué)習(xí)活動中的“提出問題、觀看、讀書求知、實踐探究、產(chǎn)生生活與情感體驗”的過程轉(zhuǎn)化為同學(xué)“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學(xué)；是將“討論性學(xué)習(xí)的主動探究新知、有所發(fā)覺、產(chǎn)生新體驗后主動進(jìn)行表達(dá)溝通、展現(xiàn)成果”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)校生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動作文運用書面語言進(jìn)行‘真實的交際’”過程的作文教學(xué)；是不但進(jìn)展同學(xué)的書面表達(dá)力量，還切實將“作文”轉(zhuǎn)化為同學(xué)討論性學(xué)習(xí)的工具、有效培育同學(xué)“關(guān)注生活、探究生活的意識”，進(jìn)展同學(xué)“實踐力量和創(chuàng)新力量”的作文教學(xué)。

與本課題相關(guān)的國際國內(nèi)討論現(xiàn)狀及其分析

國外

美國的學(xué)校作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓同學(xué)由為自己寫漸漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國學(xué)校作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了同學(xué)習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作試驗方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（《美國學(xué)校作文教學(xué)的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。該方案認(rèn)為，寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其它課程的一種手段。

日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀看自然，還應(yīng)以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必需是使同學(xué)科學(xué)地熟悉生活現(xiàn)象、因而應(yīng)重視觀看、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。詳細(xì)包括：自然觀看、．生活調(diào)查等，以社會科學(xué)的方法，調(diào)查農(nóng)村和現(xiàn)實社會的關(guān)系，從中取得熟悉。野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，把生活作文的思想和方法擴展到整個學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為通過生活學(xué)習(xí)，就是要讓同學(xué)寫出“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、”我們的歷史”等等的書，這是同學(xué)自身體驗、自我思索、自己把握而產(chǎn)生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國教育資料》1996）

學(xué)習(xí)總結(jié)報告·學(xué)習(xí)工作報告·公司學(xué)習(xí)報告·溝通學(xué)習(xí)報告·出差學(xué)習(xí)報告

國內(nèi)

葉圣陶老先生在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調(diào)了作文的兩個前提：一是有所積蓄，準(zhǔn)備發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。

魏占峰在《真實的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強調(diào)：作文時“同學(xué)為真情而寫作，為愛好而寫作，為交際而寫作，為有用而寫作。

上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地討論性課程的開發(fā)與討論，從理論到實踐都已經(jīng)探究出勝利的閱歷。其中，書面表達(dá)溝通是重要環(huán)節(jié)之一。

試驗的基本思路

在單元教學(xué)之初，先支配基于同學(xué)愛好、指向同學(xué)生活問題解決的“學(xué)校生討論性作文學(xué)習(xí)”活動。在活動當(dāng)中,指導(dǎo)同學(xué)觀看探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)同學(xué)的寫作欲望，指導(dǎo)同學(xué)為表達(dá)交際而完成作文。

試驗的階段性成果

一、探究出了學(xué)校生“討論性作文學(xué)習(xí)活動內(nèi)容”的基本類型

我們組織同學(xué)開展的討論性作文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容類型如下：

對感愛好事物現(xiàn)象基本狀況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式消失，需要同學(xué)通過觀看、訪問、查閱資料等方式來完成。

對感到新穎、懷疑的各種自然、社會和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式消失，討論的結(jié)果是對“疑問”的解釋，具有肯定的學(xué)問探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。

對自然、社會和學(xué)習(xí)生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達(dá)到某一目的”的方式消失，討論的結(jié)果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有肯定的功利性。

對自然、社會或同學(xué)生活中所遇到的多種對象之間關(guān)系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進(jìn)行觀看、甚至反復(fù)試驗、經(jīng)過探求多方面的緣由才能得出結(jié)論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽興奮？”等。

學(xué)問產(chǎn)生背景與過程探究。如：“是誰創(chuàng)造了造紙術(shù)，他是怎樣創(chuàng)造的？他為什么創(chuàng)造造紙術(shù)？”等。這類問題多源于課堂學(xué)問，隨同學(xué)問題意識的形成，也漸漸產(chǎn)生于同學(xué)的課外閱讀之中。

特地學(xué)問實踐應(yīng)用。這類內(nèi)容有幾種狀況：a、同學(xué)學(xué)了課外內(nèi)學(xué)問，由于對其感愛好，自覺地運用學(xué)問進(jìn)行課外的試驗、制作；b、老師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)過了某些學(xué)問以后，以“實踐應(yīng)用的作業(yè)的方式布置給同學(xué)，要求同學(xué)從所布置的多項作業(yè)中選擇自己感愛好的內(nèi)容來完成?！眂、同學(xué)所學(xué)學(xué)問誘發(fā)了同學(xué)對解決過去問題的愛好。這幾種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果有肯定的成品性。

綜合類型。同學(xué)要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的學(xué)問背景、要應(yīng)用某種學(xué)問在某一次討論性學(xué)習(xí)過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。

二、探究出“學(xué)校討論性作文學(xué)習(xí)活動”基本模式流程

教學(xué)過程中，我們一般選擇同學(xué)能夠在短期（一般兩周）完成的“項目”，并根據(jù)分四個階段對同學(xué)的討論性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)入問題情境階段。根據(jù)討論性學(xué)習(xí)活動要求，在教學(xué)開頭，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進(jìn)行信息溝通、介紹案例等方式，做好背景學(xué)問的鋪墊，激活同學(xué)原有的學(xué)問儲備，供應(yīng)討論范圍，激發(fā)討論動機，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感愛好、有力量開展討論的問題。

解決問題，進(jìn)行實踐體驗、獵取作文素材階段。

引導(dǎo)同學(xué)自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調(diào)查、動手操作實踐、記錄、比較、思索、想象、溝通爭論，與所制定的目的方案進(jìn)行對比，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

書面作文，整理自己的討論心得或成果。

將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實物和書面材料。

全班溝通展現(xiàn)階段。

包括：討論報告或討論體會的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時間的宣讀溝通、出版同學(xué)個人、小組和班內(nèi)的討論報告與討論體會專輯、推舉發(fā)表等。

三、摸索出了比較有效的學(xué)校討論性作文學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)方法

1．指導(dǎo)同學(xué)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

讓同學(xué)以小組為單位開展活動，個人的觀看、資料查閱、試驗、操作、思索要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專題，進(jìn)行討論過程中的溝通研討。

2．老師對同學(xué)的“筆記”進(jìn)行隨機性的“檢查”，針對筆記對同學(xué)的討論性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，筆記成了“求得老師指導(dǎo)”的一種憑借。

3．針對同學(xué)完成討論性學(xué)習(xí)活動中‘寫的困難’，有針對性地進(jìn)行“專項寫作技能訓(xùn)練”和共性化的指導(dǎo)。。

詳細(xì)操作時，我們重點實行以下方式：

（1）在同學(xué)進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)的過程中，針對同學(xué)的資料筆記，與同學(xué)進(jìn)行交談，挖掘同學(xué)活動過程中沒有記錄的閃光點，指導(dǎo)同學(xué)記錄下來。

（2）針對同學(xué)筆記消失的“內(nèi)容與問題單一性”問題，指導(dǎo)同學(xué)換個角度思索。如同學(xué)過于單一地記錄試驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，老師題是同學(xué)記錄以下討論過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。

（3）在同學(xué)進(jìn)行成果加工的過程中，老師針對同學(xué)的實際進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

4．采納多元評價的方式，注意過程評價，使每一位同學(xué)都產(chǎn)生勝利感。

（1）評價主體的多元化。同學(xué)作文的評價者有老師、同學(xué)個人、同學(xué)小組，也有家長，還有與討論性學(xué)習(xí)開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。

（2）評價內(nèi)容的豐富性和敏捷性。同學(xué)作文過程中，評價的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個方面：參加討論性作文活動的態(tài)度；在討論性作文活動中所獲得的體驗狀況；討論和作文學(xué)習(xí)的方法、技能把握狀況；同學(xué)創(chuàng)新精神和實踐力量的進(jìn)展?fàn)顩r。

（3）評價手段、方法的多樣性。同學(xué)的作文評價實行老師評價與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對同學(xué)口頭報告、活動、展現(xiàn)的評價相結(jié)合的方式。

四、同學(xué)作文力量提高較快，發(fā)覺問題解決問題的意識逐步形成

第一，豐富了同學(xué)習(xí)作的內(nèi)容，作文使同學(xué)有話可說。

以學(xué)校語文第六冊《記一種小動物》。教學(xué)為例。試驗班同學(xué)用討論性作文教學(xué)的方法縣組織同學(xué)開展了討論性活動，然后寫討論報告；對比班只布置同學(xué)觀看，然后課上指導(dǎo)同學(xué)作文。（兩個班均為50人）。結(jié)果，試驗班同學(xué)人均觀看筆記7篇，查資料1．8篇，對比班人均記觀看筆記0．6篇，查資料0．4篇；作文字?jǐn)?shù)，試驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

其次，豐富了同學(xué)的共性體驗，激發(fā)了同學(xué)的習(xí)作欲望，同學(xué)習(xí)作表達(dá)了真情實感。

四班級試驗班教學(xué)《寫一種工具》，老師讓同學(xué)對自己感愛好的一種工具進(jìn)行調(diào)查，邱江同學(xué)特地回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔立刻對我說：‘現(xiàn)在誰還用這個，都用拖拉機了！’是啊，農(nóng)村的變化可真是太大了──鎬最終可以進(jìn)博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農(nóng)村畢竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)覺了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有各的用途。這不能不說明我們的農(nóng)夫祖輩是那樣的能創(chuàng)造，值得驕傲。但是，驕傲之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現(xiàn)代化的機器取代──我們的驕傲將被外國人的創(chuàng)造取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說──我們有責(zé)任呢！”

我們對三所學(xué)校五班級試驗班共160同學(xué)進(jìn)行了這樣一項調(diào)查──從試驗開頭到第六次討論性作文試驗中，作文課前，哪些同學(xué)能夠先將作文寫下來。結(jié)果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說明，僅僅經(jīng)過幾個月的試驗，在討論性作文教學(xué)中，“寫”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的同學(xué)想做、愿做，能主動來做的事情。

第三，激發(fā)起了同學(xué)讀書、探究生活和寫作的愛好。

下面一組數(shù)據(jù)是以所試驗學(xué)校學(xué)校三、四、五班級五個試驗班試驗前期和試驗四個月后幾項調(diào)查數(shù)據(jù)對比：平常自覺主動堅持寫日記：34：158；平常自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平?？偰茉谏钪邪l(fā)覺一些問題：68：128；發(fā)覺問題以后，能夠主動思索并想方法解決：67：123。

在試驗班級，同學(xué)寫日記的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、發(fā)覺問題和解決問題的意識與力量正在以良好的勢頭進(jìn)展。而且，我們所期盼的同學(xué)“發(fā)覺問題、解決問題的意識與力量”也隨著討論性作文教學(xué)的開展而得到了肯定程度的提高。

參考文獻(xiàn)

1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》鐘啟泉等主編，華東師范高校出版社，2022．8

2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》北京師范高校出版社2022．7

3．《素養(yǎng)教育在美國》黃全愈，廣東教育出版社，1999．12

4．《科普作文：作文教學(xué)的奇葩》李昌斌，原載《學(xué)校語文老師》2022．4p46

5．《學(xué)校作文教學(xué)與素養(yǎng)教育》高啟山，原載《學(xué)校語文教學(xué)》1998．6p26

6．《如何在學(xué)校語文教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)的主體性》高啟山《中學(xué)校教材教學(xué)》2000．3-4

7．《討論性學(xué)習(xí)在美國》張人江原載《教育與進(jìn)展討論》2022．8p47-48

8．《關(guān)于討論性