長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。教師資格證考試-中學(xué)教師資格證物理(統(tǒng)考)筆試（2018-2023年）真題摘選含答案（圖片大小可自由調(diào)整）卷I一.參考題庫(共30題)1.一質(zhì)點(diǎn)由靜止開始做勻加速直線運(yùn)動，它在第10s內(nèi)的位移為19m，則其加速度大小為（）A、21.9/msB、22.0/msC、29.5/msD、23.0/ms2.材料一：在一次偶然的課堂上，我正帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動能勢能之間的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動翅膀，我靈機(jī)一動，對著這些可愛的學(xué)生以及這個(gè)不速之客，說：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有哪些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭先恐后地回答：燕子在向上飛時(shí)，動能減少，勢能增加；在向下飛時(shí)，動能增加，勢能減少，它不停地煽動翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……材料二：在“運(yùn)動的描述”中有幾個(gè)基本的概念--運(yùn)動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動--是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）結(jié)合案例，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。（2）對第二則材料進(jìn)行點(diǎn)評。3.某教師在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課中，給學(xué)生出了這樣的題目： 例1：一種半導(dǎo)體材料，其電阻隨溫度的升高而減小。為了研究其電學(xué)特性，小強(qiáng)和小明同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)，將其中一個(gè)元件R進(jìn)行測試，測得其電流與加在它兩端的電壓值，測試數(shù)據(jù)如下表所示。 分析表中數(shù)據(jù)，元件I的，和U之間的關(guān)系是_____。 例2：為了探究“物體溫度升高時(shí)吸收熱量的多少跟哪些因素有關(guān)”，程陽同學(xué)用兩個(gè)相同的燒杯分別盛水和煤油，再用兩個(gè)同樣的電加熱器加熱水和煤油，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，分析得出的結(jié)論是：_____。 根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）關(guān)于例1有同學(xué)得出的結(jié)論是元件R的電流隨電壓的增大而增大；關(guān)于例2有同學(xué)得出錯誤結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，加熱時(shí)間長短不同，水比煤油加熱時(shí)間長。分析可能導(dǎo)致這兩種錯誤產(chǎn)生的原因。 （2）請給出這兩個(gè)例題正確的解題思路。4.在初中物理“力”一課的教學(xué)中，有下面一個(gè)教學(xué)片段。師：甲、乙兩個(gè)同學(xué)沿相反的方向拉測力計(jì)，各用力200N，則測力計(jì)的示數(shù)為多少？生：0N。師：怎么可能是0N呢？生：甲、乙兩個(gè)同學(xué)沿相反方向拉測力計(jì)，大小都是200N，就相互抵消了啊。師：不對，大家拿個(gè)測力計(jì)試一下，看看示數(shù)到底是多少。問題：（1）說明測力計(jì)的工作原理。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生理解測力計(jì)的原理以及二力平衡，并對教師的授課方式做出調(diào)整。5.某同學(xué)設(shè)計(jì)了一種實(shí)驗(yàn)方案： 方案：（1）用調(diào)節(jié)好的天平測出空燒杯的質(zhì)量m1；（2）向燒杯中倒入一些食用油，測出它們的總質(zhì)量m2，則這些食用油的質(zhì)量為m2-m1；（3）再將燒杯中的食用油倒入量筒中，測出食用油的體積V；（4）計(jì)算出食用油的密度ρ。 問題： （1）指出該方案的不足之處。 （2）設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。6.對于物理課程常常采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，試結(jié)合初中物理教材中的內(nèi)容舉出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的例子。7.舉例說明生活中常見的杠桿類型。8.案例： 某教師為了解學(xué)生對浮力、二力平衡等知識的掌握情況，設(shè)計(jì)了如下檢測題，檢測結(jié)果是每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選擇，選擇B項(xiàng)的居多。 題目：如圖所示，重為SN的木塊A在水中處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)繩子的拉力為3N，木塊所受浮力的大小和方向是（）。 A.8N，豎直向上 B.5N，豎直向上 C.3N，豎直向上 D.2N，豎直向上 問題：（1）指出正確選項(xiàng)，針對錯誤選項(xiàng)分析學(xué)生在物理知識方面可能存在的問題。 （2）針對學(xué)生的解答，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生掌握解答此類問題的正確思路和方法。9.以“液體壓強(qiáng)”教學(xué)為例，簡述科學(xué)探究在物理教學(xué)中的意義。10.舉例說明如何理解物理概念的內(nèi)涵和外延。11.以下生活中所說“時(shí)間”一詞就是我們物理學(xué)中的時(shí)間間隔的是（）A、你第三節(jié)課什么時(shí)間開始上B、你什么時(shí)間到了南昌C、昨晚我用了100分鐘的時(shí)間完成了一張物理試卷D、今晚贛州到北京西的火車什么時(shí)間出發(fā)12.電流和電路是人教版八年級《物理》上冊第五章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)電學(xué)知識的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)歐姆定律和電功率的前提。在一堂課上，杜老師設(shè)計(jì)了分組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析歸納能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果你是杜老師，請你為本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)結(jié)課片段，并說明設(shè)計(jì)思路。13.教師播放了瀑布和郭晶晶跳水的鏡頭。學(xué)生對郭晶晶的跳水動作報(bào)以熱烈的掌聲。教師：瀑布和郭晶晶跳水的動作有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生：下落方向都是向下的。教師：都是向下落向地面，說得真好。教師：在我們生活中，還有其他類似現(xiàn)象嗎？學(xué)生分別舉了跳傘運(yùn)動員、鉛球、雨滴等例子。教師對每一位學(xué)生的回答都用“好”“很好”做了點(diǎn)評。教師：為什么這些物體都會向地面落呀？學(xué)生：因?yàn)榈厍蛟谖鼈?。教師：我們知道，重力的作用使物體落向地面，大家能不能根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案證明重力的方向？學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)方案：利用細(xì)線懸掛小球，然后剪斷細(xì)線，觀察小球下落方向就可以知道重力方向。教師：說得好，你試試看。學(xué)生剪斷細(xì)線，小球下落。教師：大家覺得這種方案怎么樣？其他學(xué)生：很好。教師：易于觀察嗎？學(xué)生：不易于。教師：那就是說只能憑大概印象得出結(jié)論。學(xué)生：這樣不太準(zhǔn)確。問題：以上是初中物理《重力》教學(xué)的一個(gè)教學(xué)片段，請對上述教學(xué)片段做出教學(xué)評價(jià)。14.一物體做勻減速直線運(yùn)動，初速度為10m/s，加速度大小為1m/s2，則物體在停止運(yùn)動前l(fā)s內(nèi)的平均速度為（）A、5.5m/sB、5m/sC、1m/sD、0.5m/s15.簡述物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。16.如圖所示，小球沿水平面以初速度υ0通過O點(diǎn)進(jìn)入半徑為R的豎直半圓弧軌道，不計(jì)一切阻力，下列說法正確的是（） A、球進(jìn)入豎直半圓弧軌道后做勻速圓周運(yùn)動B、若小球能通過半圓弧最高點(diǎn)P，則球運(yùn)動到P時(shí)向心力恰好為零C、若小球能通過半圓弧最高點(diǎn)P，則小球落地時(shí)的動D、若小球恰能通過半圓弧最高點(diǎn)P，則小球落地點(diǎn)離O點(diǎn)的水平距離為2R17.案例：下面是某教師在“功”一課中講了功的概念和單位之后提出的問題以及和同學(xué)們的對話。教師：做功的兩個(gè)必要因素是：①作用在物體上的力；②物體在這個(gè)力的方向上移動的距離。同學(xué)們知道了嗎？學(xué)生：知道了！教師：那你們重復(fù)一次做功的兩個(gè)必要因素是什么？學(xué)生：①作用在物體上的力；②物體在這個(gè)力的方向上移動的距離。教師：很好。那老師提一桶水由后面走到前面，我做功了嗎？學(xué)生：做了功！教師：錯了，我提水的拉力向上，在力的方向上沒有位移，因此沒有做功。知道嗎？學(xué)生：知道了！教師：很好。今天的課后作業(yè)是教科書17頁的1、2、3題。問題：（1）請對上述教學(xué)片段進(jìn)行評價(jià)。（2）針對上述教學(xué)片段存在的問題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生建立功的概念和學(xué)習(xí)做功的必要因素。18.簡述物理教師教學(xué)反思的主要內(nèi)容。19.勻強(qiáng)磁場方向垂直紙面，規(guī)定向里的方向?yàn)檎?，磁感?qiáng)度B隨時(shí)間t變化規(guī)律如圖甲所示，在磁場中有一細(xì)金屬圓環(huán)，圓環(huán)平面位于紙面內(nèi)如圖乙所示，令I(lǐng)1、I2、I3分別表示oa、ab、bc段的感應(yīng)電流，f1、f2、f3分別表示金屬環(huán)對應(yīng)感應(yīng)電流時(shí)其中很小段受到的安培力。則下列說法錯誤的是（） A、I1沿逆時(shí)針方向，I3沿順時(shí)針方向B、I2沿順時(shí)針方向，I3沿順時(shí)針方向C、f1方向指向圓心，f2方向指向圓心D、f2方向背離圓心向外，f3方向指向圓心20.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“液體壓強(qiáng)”的內(nèi)容要求是：“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。了解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用”。 材料二：某初中物理教材中“探究液體壓強(qiáng)跟哪些因素有關(guān)”設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)： 探究液體壓強(qiáng)跟哪些因素有關(guān) 實(shí)驗(yàn)原理： 將液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小用U形管壓強(qiáng)計(jì)兩側(cè)液面的高度差來反映。壓強(qiáng)計(jì)兩側(cè)液面的高度差越大，說明液體內(nèi)部壓強(qiáng)越大。 實(shí)驗(yàn)器材：U形管壓強(qiáng)計(jì)、燒杯、水、酒精。 按圖1安裝實(shí)驗(yàn)儀器。 材料三：教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，已學(xué)過壓強(qiáng)等知識。 任務(wù)：（1）什么是壓強(qiáng)？液體壓強(qiáng)大小和什么因素有關(guān)？ （2）根據(jù)上述材料，完成“探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程。（不少于300字）21.如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時(shí)汽車距離停車線18m。該車加速時(shí)最大加速度大小為22m/s，減速時(shí)最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有（）A、 如果立即做勻加速運(yùn)動，在綠燈熄滅前汽車一定能通過停車線B、如果立即做勻加速運(yùn)動，在綠燈熄滅前通過停車線汽車一定超速C、如果立即做勻減速運(yùn)動，在綠燈熄滅前汽車一定不能通過停車線D、如果距停車線5m處減速，汽車不能停在停車線處22.在學(xué)習(xí)了物體密度的測量方法后，學(xué)生要測一個(gè)大石塊的密度，由于石塊過大無法用量簡直接測量其體積，所以就用燒杯粗略測定了。教師發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后，叫了暫停，問石塊大了怎么辦？提出方法，并說明理由。23.在做測定鹽水密度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，甲、乙兩個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)步驟如下表所示。 問題： （1）甲、乙兩同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟能否測出正確結(jié)果，結(jié)果與實(shí)際值相比如何？ （2）請你設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)步驟測定鹽水密度。24.“功”是一個(gè)直接定義的物理概念。在中學(xué)教學(xué)過程中教師也是直接給出定義，“為什么用力和路程f或者位移）的乘積來度量功”學(xué)生卻不知道。這一段的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，請你思考一下，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們更好地理解功？25.下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學(xué)片段。師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時(shí)的運(yùn)動狀態(tài)。問題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段改正教師的問題。26.教學(xué)評價(jià)是依據(jù)所確立的物理教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評價(jià)手段和方法.對物理課堂教學(xué)活動是否滿足其教學(xué)對象的需求所給的價(jià)值判斷。下列哪個(gè)不是教學(xué)評價(jià)的功能？（）A、診斷功能B、導(dǎo)向功能C、激勵功能D、管理功能27.案例： 下題是一道光學(xué)選擇題，經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇A、B項(xiàng)。 題目：如圖所示，正確表示光從水斜射入空氣中的光路的是（）。 A. B. C. D. 問題： （1）首先指出這道題的正確選項(xiàng)，并分析出錯的可能原因。 （2）針對同學(xué)的解答，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生掌握解答此類問題的正確思路和方法。28.在“力和運(yùn)動”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了如下對話：師：在湖中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動力是什么？生：槳對水的推力。師：為什么是槳對水的推力呢？生：因?yàn)椴粍潣粍?，劃了槳船就動了。問題：（1）請說明力和運(yùn)動的關(guān)系。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段幫助學(xué)生改正錯誤。29.舉例說明在物理問題解決教學(xué)中常用到的四種基本方法。30.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“電生磁”的內(nèi)容要求是：通過實(shí)驗(yàn)，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。 材料二：某版本初中物理教材的片段如下： 如圖20.2-1所示，將一枚轉(zhuǎn)動靈活的小磁針置于桌面上，在小磁針旁一條直導(dǎo)線，使導(dǎo)線與電池觸接，看看電路連通瞬間小磁針有什么變化。 材料三：教學(xué)對象為初中三年級學(xué)生，已學(xué)過磁現(xiàn)象、磁場等知識。 （1）簡述安培定則。 （2）根據(jù)上述材料，請從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面，完成“電生磁”的教學(xué)設(shè)計(jì)。卷I參考答案一.參考題庫1.參考答案:B2.參考答案: （1）在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。 （2）教師的問題情境引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體優(yōu)勢，即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入問題，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)，探索自然。3.參考答案: （1）例1答案錯誤產(chǎn)生的原因是定量描述與定性分析混淆；例2答案錯誤產(chǎn)生的原因是研究問題判斷錯誤。 （2）例1的解題思路：元件R的電阻隨溫度在變化，通過一組電流跟電壓的數(shù)據(jù)而得出電流隨電壓的增大而增大的定性結(jié)論，顯然不符合控制變量法。該題是要求分析得出元件R的I和U之間的定量關(guān)系式，從數(shù)據(jù)表中可以看出：U增大，I也增大，但I(xiàn)的增加值大于U的增加值，直接觀察表格中的數(shù)據(jù)，很難得出正確結(jié)論，須對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的處理才可。進(jìn)一步分析表格中數(shù)據(jù)，將電流值分別乘以0.8后可得到：0.16，0.36、0.64、1.00、1.44、2.248、2.56，它們分別是電壓值0.40、0.60、0.80、1.00、1.20、1.50、1.60的平方。正確結(jié)論：元件R的I和U之間的關(guān)系是通過電阻元件的電流跟加在它兩端的電壓的平方成正比。例2的解題思路：在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理時(shí)，首先要明確本實(shí)驗(yàn)要解決的是什么問題，需要研究什么物理量之間的關(guān)系，涉及這些物理量變化的因素有哪些。該實(shí)驗(yàn)是要探究物體溫度升高時(shí)吸收熱量的多少跟哪些因素有關(guān)。從表格數(shù)據(jù)可以看出，物體吸收熱量的多少跟物質(zhì)種類、質(zhì)量和升高的溫度等因素有關(guān)，在沒有儀器可以直接測量物體吸收熱量的多少時(shí)，通過轉(zhuǎn)換觀察加熱時(shí)間長短來判斷物體吸熱的多少，加熱時(shí)間長短不同，反映的是物質(zhì)吸收熱量多少的不同。4.參考答案: （1）力的測量就是將力的作用效果與已知力的作用效果比較的過程。如果一個(gè)力的作用效果與1N力的作用效果相同，這個(gè)力的大小就是1N。其次彈簧的伸長與所受力的大小成正比，在確定1N力的作用效果以后，容易確定更大的力和更小的力的作用效果。另外，彈簧的穩(wěn)定性較好，可以重復(fù)使用。故可以運(yùn)用彈簧測力計(jì)測量力的大小。 （2）師：甲、乙兩個(gè)同學(xué)沿相反的方向拉測力計(jì)，各用力200N，則測力計(jì)的示數(shù)為多少？生：0N。師：為什么呢？生：因?yàn)榧?、乙兩個(gè)同學(xué)沿相反方向拉測力計(jì)，大小都是200N，就相互抵消了啊。師：好，我們先不分析這個(gè)問題。同學(xué)們知道測力計(jì)的原理是什么嗎？生：測力計(jì)受到多大的拉力，就會顯示多大的力。師：對，那它受到200N的拉力，不就顯示200N嗎？生：可是它受到相反的等大的力的作用，這兩個(gè)力不是互相抵消了嗎？師：同學(xué)們說的很正確。不過大家有一個(gè)地方?jīng)]搞明白，測力計(jì)受到的這兩個(gè)力和讀數(shù)是兩回事。正是因?yàn)闇y力計(jì)受到這兩個(gè)力相互抵消，所以測力計(jì)受力平衡才不會發(fā)生運(yùn)動。生：哦，是這樣。這和測力計(jì)顯示拉力不沖突。5.參考答案: （1）第三步中，燒杯中液體會倒不干凈，會有剩余，測量的質(zhì)量不準(zhǔn)，造成測量出的密度偏小。 （2）師：你的方案總體來說是可行的，但是略有瑕疵。燒杯中的液體倒不干凈會怎么樣？ 生：所測質(zhì)量會偏小，造成測量密度偏小。 師：但是用燒杯倒液體肯定倒不干凈，直接測量不可行，應(yīng)該怎么辦？ 生：對！應(yīng)該采用間接測量的方法。先用天平測出裝有適量食用油的燒杯的總質(zhì)量m1；將燒杯中的一部分食用油倒入量筒中，記錄量筒中食用油的體積V；測出燒杯及剩下食用油的總質(zhì)量m2；這樣就可以計(jì)算出食用油的密度ρ了。 師：嗯，不錯。用這種方案，測量結(jié)果誤差更小。6.參考答案: 作為一名初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生入門是非常關(guān)鍵的一步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該采用多種教育教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生具有課題意識，明確學(xué)習(xí)目的，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，運(yùn)用已學(xué)的學(xué)習(xí)方法。靜摩擦——筷子提米實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入將一玻璃杯內(nèi)放人一定量的米，加入適量的水，插入筷子，放置浸泡一段時(shí)間，用手去抽出筷子，大家會驚奇地發(fā)現(xiàn)杯子和米一起被提起來了，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識靜摩擦。大氣壓強(qiáng)——覆杯實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。當(dāng)把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。簡單機(jī)械——撬木板導(dǎo)入在講新課以前，請同學(xué)們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個(gè)力氣大的同學(xué)上臺，但怎么也扳不開）?？磥韮H憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位力氣小的女同學(xué)上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個(gè)同學(xué)使用的是一種最簡單的機(jī)械，它有什么特點(diǎn)？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。7.參考答案: 杠桿可分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿。 省力杠桿：L1>L2、F1，省力、費(fèi)距離。如拔釘子用的羊角錘、鍘刀、瓶蓋起子等。 費(fèi)力杠桿：L1F2，費(fèi)力、省距離。如釣魚竿、鑷子等。 等臂杠桿：L1=L2，F(xiàn)1=F2，既不省力也不費(fèi)力。如天平、定滑輪等。8.參考答案: （1）正確選項(xiàng)為A。學(xué)生存在的問題是雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡，并且也學(xué)習(xí)了浮力，但是學(xué)生解決問題一直是停留在只有兩個(gè)力的情況下，題中的繩子拉力把學(xué)生的思維打亂了。這也是現(xiàn)階段學(xué)生的一個(gè)通病，老師教了什么會什么，沒有教過的就不會，思維被限制，太過狹隘。另一個(gè)方面：初中生做物理題更多的是靠感性思維、生活經(jīng)驗(yàn)去分析和解決問題，并不是靠理性思維，這個(gè)需要老師在平時(shí)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)。如，學(xué)生認(rèn)為繩子剪斷之前，木塊處于懸浮，重力等于浮力，那么當(dāng)剪斷繩子以后，木塊還是受到5N的浮力，完全忽略了繩子拉力的影響。 （2）首先，提問同學(xué)：繩子斷了以后，木塊的運(yùn)動過程是什么？以及為什么這樣運(yùn)動？讓同學(xué)們思考并且可以互相討論。通過學(xué)生討論和老師總結(jié)，學(xué)生明白了木塊的運(yùn)動過程，以及物體上浮的原因是由于受到浮力的影響，那么繼續(xù)提問：那為什么有繩子拉著時(shí)，木塊不上?。吭俳Y(jié)合剪斷繩子后的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生得出浮力大于重力。從而學(xué)生就可以得出了A選項(xiàng)。另一種思路：引導(dǎo)學(xué)生對木塊在繩子剪斷前后做力的分析，先是讓學(xué)生自己做，然后老師根據(jù)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，并且強(qiáng)調(diào)受力分析時(shí)，不要漏掉任何一個(gè)力。通過力的分析可以得出木塊在繩子剪斷前受到的浮力為8N，方向豎直向上。當(dāng)繩子斷了以后，浮力不變。9.參考答案: （1）實(shí)施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)施科學(xué)探究中，開始可以設(shè)置各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，這樣能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“液體壓強(qiáng)”一課的教學(xué)中，可向?qū)W生提出問題：你見過活的帶魚嗎？為什么我們見到的帶魚都是死的？ （2）實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法科學(xué)探究不僅是教學(xué)的一種重要方式，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究，使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。 （3）實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神物理教學(xué)中，有的問題需要通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無疑能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 （4）實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)科學(xué)探究的過程是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過程，要想獲得一個(gè)正確的探究結(jié)果，必須尊重客觀事實(shí)，避免主觀臆斷，這對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度十分有益。10.參考答案: 物理概念是客觀事物的物理共性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。我們從內(nèi)涵和外延兩個(gè)角度來理解物理概念：物理概念的內(nèi)涵是物理概念的本質(zhì)，既反映了物理對象所特有的某種屬性的“質(zhì)”，也反映了某種屬性的“量”。例如：電阻是描述導(dǎo)體阻礙電流本領(lǐng)的物理量；電功率是描述電流做功快慢的物理量，這些都反映了“質(zhì)”，而和P=UI二者反映了物理概念的“量”。物理概念的外延主要是指概念的使用范圍。例如：“力”的概念的外延為重力、彈力、摩擦力、安培力、洛倫茲力等。11.參考答案:C12.參考答案: 總結(jié)部分：進(jìn)行規(guī)范的畫圖示范，結(jié)合元件符號的特點(diǎn)，針對學(xué)生容易馬虎的地方，提出畫好元件符號的要求。并結(jié)合同學(xué)們的分組實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們把實(shí)物連接電路畫成電路圖。（可在課后讓同學(xué)們練習(xí)連接電路和畫電路圖的小比賽。）學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，認(rèn)識電路、連接電路和畫電路圖的能力會有較快的提高，可激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)競爭意識、合作精神、安全操作意識。布置作業(yè)：①課本動手動腦學(xué)物理1、2、3題。②回家動手練習(xí)，實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)思路：正確畫電路圖和根據(jù)電路圖連接電路是學(xué)習(xí)電學(xué)的基本功，也是本節(jié)課的重難點(diǎn)之一，因此在教學(xué)中加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練。作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，分成兩個(gè)梯度，一個(gè)是基本作業(yè)起到鞏固的作用，另一個(gè)是為了鍛煉同學(xué)們的動手能力。13.參考答案: 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案可以說是對教師前面所給提示的直接應(yīng)用，是對教師理論提示的機(jī)械實(shí)踐重復(fù)。教師仍然用“說得好”來評價(jià)學(xué)生的方案，當(dāng)然這個(gè)評價(jià)更多的是對學(xué)生主動回答問題的鼓勵和肯定。教師沒有直接否定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，而是帶領(lǐng)全體學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)方案的不足。這樣做，既有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，也有利于營造和諧寬松的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生參與課堂討論的積極性。學(xué)生開始給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案會存在一定的問題，這是很正常的，教師的處理思想也是正確的，但是語言還需要斟酌。對一個(gè)不可行的實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)和其他的評價(jià)應(yīng)該有所區(qū)別，不應(yīng)該都用“很好”“說得好”這樣的簡單評語。教師的評價(jià)影響學(xué)生的判斷，所以對不可行的實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)該慎重選擇課堂語言。14.參考答案:D15.參考答案: 物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是： （1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。 （2）確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等。 （3）分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。 （4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 （5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。 （6）考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)。16.參考答案:D17.參考答案: （1）在這個(gè)教學(xué)片段中，教師沒有體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)觀，教學(xué)從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。存在以下問題：以灌輸?shù)姆绞街v解知識，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識。沒有充分體現(xiàn)新課程改革的教師觀一教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；師生互動單一，且問題不具有啟發(fā)性，不能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；功的必要因素的講解沒有突破難點(diǎn)，學(xué)生不能真正明白這一知識點(diǎn)。 （2）①關(guān)于功的概念的建立： 首先讓學(xué)生分組進(jìn)行“探究斜面”這一活動，讓學(xué)生測出拉力F、鉤碼重力G、小車通過的距離s和上升的高度h，記錄在練習(xí)本上。 在采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是客觀事實(shí)的反映，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析的結(jié)果，因此實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)該客觀、真實(shí)（培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度）。 當(dāng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)求出拉力F利用斜面對物體做功F和重力對物體做功Gh時(shí)，多數(shù)學(xué)生得出的結(jié)論是F略大于Gh，教師再從摩擦的角度去分析，若摩擦力很小，則風(fēng)近似等于Gh。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識到：不可能有既省力又省距離的機(jī)械，從而引入功的概念。 ②關(guān)于做功的兩個(gè)必要因素的教學(xué)： 在引入功的概念后教師引導(dǎo)學(xué)生從功的概念分析怎樣才算做了功，學(xué)生根據(jù)已有的力學(xué)知識能夠得出：物體受了力，并在力的方向上移動了距離，那就表示力做了功。從而得出做功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力：二是物體在這個(gè)力的方向上移動的距離。 此時(shí)學(xué)生對功的定義理解并不透徹。這時(shí)我利用學(xué)生身邊的實(shí)物進(jìn)行分析。（例如粉筆盒、學(xué)生課桌上的文具、水桶等，特別是我提起水桶從教室前走到后面，讓學(xué)生分組討論后判斷在什么情況下做功，什么情況下不做功）。利用身邊的實(shí)例進(jìn)行分析，不僅貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣還使學(xué)生加深對做功的兩個(gè)必要因素的理解。18.參考答案: 教學(xué)反思是在每一次授課結(jié)束之后，通過撰寫教育案例、教育故事、教育日志、教育心得等形式，記錄教學(xué)過程的所得、所失、所感，或以體會、感想和啟示等形式對自身的教學(xué)行為和教學(xué)過程所進(jìn)行的批判性思考。一般包含以下方面： （1）這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說達(dá)到了，標(biāo)志是什么？若沒有達(dá)到，標(biāo)志又是什么？ （2）這堂課在哪些方面是成功的，在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)的教學(xué)打算有哪些？ （3）這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？在課堂上是如何處理這些差距的？處理方法是否恰當(dāng)？（4）這堂課上發(fā)生了哪些令人印象至深的事件？這些事件意味著什么？以后需要關(guān)注哪些？19.參考答案:C20.參考答案: （1）壓強(qiáng)：表示壓力作用效果（形變效果）的物理量。液體由于具有重力和流動性，對容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng)；液體內(nèi)部朝各個(gè)方向都有壓強(qiáng)；在同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)都相等；深度增大，液體的壓強(qiáng)增大；液體的壓強(qiáng)還與液體的密度有關(guān)，在深度相同時(shí)，液體的密度越大，壓強(qiáng)越大。 （2）一、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 ①探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律。 ②培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc分析概括能力。 過程與方法 本節(jié)課主要通過演示實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出液體壓強(qiáng)的規(guī)律，進(jìn)一步加強(qiáng)變量控制法思維能力的培養(yǎng)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)熱愛科學(xué)，積極研究探索科學(xué)知識的精神。 二、教學(xué)方法 討論法、實(shí)驗(yàn)探究法。 三、教學(xué)過程 21.參考答案:D22.參考答案: 這里教師應(yīng)該采取分組討論法，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生做法，及時(shí)加以指導(dǎo)并且糾正學(xué)生的錯誤。這樣做既有啟發(fā)性，又不影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中會有很多問題，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該有所預(yù)見.在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段應(yīng)采取討論法加以引導(dǎo)，如果出現(xiàn)問題我們應(yīng)該怎么補(bǔ)救。比如說：同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)時(shí)候，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的石塊太大，無法直接放入量筒測量液面上升值，可以引導(dǎo)學(xué)生測量石塊放入裝滿水的燒杯溢出水的體積。23.參考答案: （1）都不能測出正確結(jié)果，影響測定密度的誤差因素有質(zhì)量和體積測定兩個(gè)方面。在實(shí)際測量中，鹽水能沾到容器上，這是實(shí)驗(yàn)時(shí)必須充分考慮的。甲同學(xué)的方案導(dǎo)致測量值比實(shí)際值偏大，乙同學(xué)的方案導(dǎo)致測量值比實(shí)際值偏小。 （2） 24.參考答案: 初中生抽象思維已經(jīng)占到優(yōu)勢，而且有了一定的探索能力，所以對這樣的課程，最好采取學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生查資料討論總結(jié)。而在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)之前，最好提出問題，讓學(xué)生自行思考。如做功的兩個(gè)必要因素是什么？“功”的定義的歷史來源是什么？物理學(xué)中“功”怎么計(jì)算？課堂上引導(dǎo)學(xué)生分組討論，深化對功的認(rèn)識，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生們的自主探索能力。25.參考答案: （1）該教師對牛頓第一定律的理解有誤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很惡劣的負(fù)面影響。牛頓第一定律描述的是物體不受力時(shí)的情形，是無法通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的；而牛頓第二定律描述的是力與加速度的定量關(guān)系，是可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。 （2）師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：這種說法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ鼈兪莾蓷l定律。生：可是牛頓第二定律可以解釋牛頓第一定律的現(xiàn)象啊，為什么不能把牛頓第一定律看成是牛頓第二定律的特殊情形呢？師：牛頓第一定律描述了物體保持運(yùn)動狀態(tài)的屬性，第二定律給出了加速度產(chǎn)生的原因及公式，前者屬于運(yùn)動學(xué)范疇，而后者屬于動力學(xué)范疇。而且牛頓第一定律描述的是物體不受力時(shí)的情形，是無法通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的；而牛頓第二定律描述的是力與加速度的定量關(guān)系，是可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。生：原來如此。我還納悶教材為什么不把牛頓第一定律和牛頓第二定律合并在一塊呢。原來它們是有本質(zhì)區(qū)別的?？磥砦疫€得加強(qiáng)對概念和規(guī)律的理解。師：有疑惑是好事，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。26.參考答案:D27.參考答案: （1）此題正確答案是A選項(xiàng)。出錯的原因：學(xué)生沒有完全理解光的折射，只是記憶性的知道光發(fā)生折射時(shí)入射角大于折射角，折射光線靠近法線。所以無論題中已知的介質(zhì)是什么，他們都不會在意，只是在圖中尋找和他們記憶中相似的圖象。另外，有一部分學(xué)生選擇A，其實(shí)也不是他們真的理解，而是這個(gè)圖象和書上的非常相似，然后就選擇了A。 （2）針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，首先還是要讓學(xué)生理解光的折射的原理，如：首先要提問同學(xué)們，光在什么時(shí)候會發(fā)生折射現(xiàn)象？學(xué)生：光在遇到兩種介質(zhì)的界面時(shí)，會發(fā)生折射。接下來老師就要引入介質(zhì)的分類，按照折射率的大小分為光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)。并且給出常見介質(zhì)的折射率，如水、空氣、玻璃等。老師繼續(xù)提問：那么光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)傳播、光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)傳播，光的折射現(xiàn)象一樣嗎，先讓學(xué)生思考，給出他們自己的觀點(diǎn)。然后學(xué)生互評和老師總結(jié)，最后得出光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)傳播、光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)傳播的結(jié)論。這樣學(xué)生就可以徹底掌握光的折射的規(guī)律。28.參考答案: （1）力不是維持物體運(yùn)動的原因，一切物體所受合外力為零時(shí)將保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動狀態(tài)為止。 （2）師：在湖中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動力是什么？生：槳對水的推力。師：為什么是槳對水的推力呢？師：那劃槳推動水，誰是受力物體？生：水。師：你還記得牛頓第三定律的內(nèi)容嗎？生：噢，我知道了，力的作用是相互的，槳推水，水也會推槳，相當(dāng)于給船一個(gè)力，所以船才會動。29.參考答案: （1）建立模型法。綜合已知的物理量，建立理想化模型找出它們遵循的規(guī)律。如物理最小體元的建立。 （2）等效變換法。對問題中的某些因素進(jìn)行變換或直接利用相似性，移用某一規(guī)律進(jìn)行分析從而得到相似效果，合理的利用各種幾何變換等將問題簡化。如幾何變換、電路的等效變換、參照系的等效變換。 （3）微元處理法。通過取小范圍物理模型分析進(jìn)而得到整體屬性的物理方法。如求解規(guī)律分布的電荷產(chǎn)生的電場時(shí)常取一小體元然后進(jìn)行積分，求得最后結(jié)果。 （4）近似處理法。忽略實(shí)際問題中對結(jié)果影響極其微小的因素或方面，將復(fù)雜的物理情景簡化。如在計(jì)算地球表面的物體受到的引力大小時(shí)可以忽略地球的形狀不規(guī)則產(chǎn)生的誤差。30.參考答案: （1）以長直螺線管為例：用右手握住螺線管，讓四指指向螺線管中電流的方向，則拇指所指的那端就是螺線管的N極。 （2）【教學(xué)目標(biāo)】1.知識與技能（1）認(rèn)識電流的磁效應(yīng)，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。（2）知道通電導(dǎo)體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。（3）會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。2.過程與方法（1）觀察和體驗(yàn)通電導(dǎo)體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。（2）探究通電螺線管外部磁場的方向與電流方向的關(guān)系。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于進(jìn)行科學(xué)探索的精神；通過體驗(yàn)電和磁之間的聯(lián)系，形成樂于探索自然界奧秘的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識電流的磁效應(yīng)，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關(guān)系并總結(jié)得出簡單的判斷方法?！窘虒W(xué)方法】講授法、演示法、觀察法等。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和求知欲）教師：上課之前，老師先給大家表演一個(gè)魔術(shù)--紙盒吸鐵，然后提問學(xué)生：此盒中可能是什么？你猜想的依據(jù)是什么？教師斷開開關(guān)，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學(xué)生思維沖突，此時(shí)教師將紙盒打開，讓學(xué)生明白，剛才產(chǎn)生的磁可能跟電有關(guān)。二、探究新課，釋疑解惑（經(jīng)歷科學(xué)探究過程，獲得相關(guān)知識和積極的情感體驗(yàn)）1.探究奧斯特實(shí)驗(yàn)--通電導(dǎo)體周圍有磁場教師提問：我們怎樣判斷一個(gè)物體是否具有磁性呢？學(xué)生回答：看它能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來檢驗(yàn)。教師：一個(gè)電池能吸引鐵屑嗎？我們怎樣做才有可能產(chǎn)生磁呢？學(xué)生回答：要有電流……要形成一個(gè)電路，電路閉合才有電流。教師：我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜想呢？小組討論后交流。教師：根據(jù)學(xué)生所述對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并將觀察到的現(xiàn)象向全班交流。過渡：其實(shí)我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學(xué)家奧斯特在一次偶然的實(shí)驗(yàn)中就發(fā)現(xiàn)了電和磁之間是有聯(lián)系的，他是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢？我們一起來看看視頻吧!2.播放奧斯特實(shí)驗(yàn)的操作方法。對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育教師提問：看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，大家覺得與我們剛才做的實(shí)驗(yàn)相比，有哪些不同嗎？視頻中的小磁針偏轉(zhuǎn)的角度那么大，而我們實(shí)驗(yàn)的時(shí)候卻那么小，可能是什么原因形成的？學(xué)生思考后回答。教師：在實(shí)驗(yàn)中利用短路獲得較強(qiáng)的電流來增加磁性。在一般情況下是不允許的，在實(shí)際生活中我們用什么辦法來增強(qiáng)通電導(dǎo)體的磁場呢？設(shè)置問題過渡：人們在生產(chǎn)實(shí)踐中把導(dǎo)線彎成各種形狀，發(fā)現(xiàn)把導(dǎo)線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場就會強(qiáng)得多，這樣在生產(chǎn)生活中用途就大，下面我們也來制作一個(gè)螺線管，怎樣做呢？3.探究通電螺線管的磁場探究1：制作螺線管教師：針對教材內(nèi)容演示螺線管的纏繞方法。教師提問：下面請同學(xué)們利用桌上的器材制作兩個(gè)螺線管，為了纏繞方便，請大家一個(gè)纏繞在鉛筆上，一個(gè)纏繞在鐵釘上，比一比，看誰繞得既快又好。教師：你認(rèn)為可能有幾種纏繞的方法？學(xué)生制作螺線管教師巡查，學(xué)生展示。（對展示予以肯定和鼓勵）探究2：通電螺線管吸引鐵屑教師：很好，大部分同學(xué)都非常成功地繞好了螺線管，下面請每個(gè)小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個(gè)螺線管吸引的鐵屑最多。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請其他小組的同學(xué)幫忙（通過吸引鐵屑的多少讓學(xué)生內(nèi)心明了用鐵釘?shù)膶?shí)際意義）。探究3：通電螺線管外部磁場的分布情況教師設(shè)問：剛才同學(xué)們的探究已經(jīng)證實(shí)了通電螺線管能產(chǎn)生磁場，它的磁場跟以前研究的哪種磁體的磁場相似？說出你的猜想及猜想的依據(jù)。學(xué)生回答。我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學(xué)生通過對比找出判定辦法）教師：要求學(xué)生按照教材圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并在圓圈中畫出小磁針，把小磁針的N級涂黑。教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場分布的實(shí)驗(yàn)。教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場對比圖，引導(dǎo)學(xué)生分析通電螺線管的磁場形狀。即：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系教師提問：如何改變螺線管的極性？引導(dǎo)學(xué)生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發(fā)生了變化？學(xué)生：實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的判斷是否正確。教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關(guān)，有什么樣的關(guān)系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請大家看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，我們能否受到某種啟示呢？學(xué)生合作學(xué)習(xí)：學(xué)生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。教師給予適當(dāng)提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規(guī)律嗎？教師：偉大的物理學(xué)家安培通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他總結(jié)的規(guī)律規(guī)定為安培定則。下面我們來一起學(xué)習(xí)一下吧！安培定則：用右手握住螺線管，讓四指指向螺線管中電流的方向，則拇指所指的那端就是螺線管的N極。并教會學(xué)生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向N極端。出示投影，讓學(xué)生熟記安培定則歌。學(xué)生練習(xí)：將長直鋁導(dǎo)線纏繞在黑色的膠管上，假設(shè)電流從螺線管的左邊流入右邊流出，應(yīng)該怎樣判斷？如果電流從螺線管的右邊流入左邊流出呢？再改變螺線管的纏繞方向試試看？教師投影，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。三、交流小結(jié)、隨堂練習(xí)、總結(jié)評估（幫助鞏固知識，讓物理走向應(yīng)用、走向社會）1.今天你學(xué)到了哪些知識？你有哪些新的體會？2.布置作業(yè)（1）反饋練習(xí)：動手動腦學(xué)物理：①②③。（2）知識拓展：研究你家或附近住宅樓的電動門是如何工作的，主要靠什么控制門鎖。進(jìn)一步幫助學(xué)生理解通電螺線管在生活中的應(yīng)用。（3）走進(jìn)生活：研究牽牛花、菜豆的莖纏繞的方向與生長的方向之間的關(guān)系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長的方向之間的關(guān)系?？纯磁c我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯(lián)系。卷II一.參考題庫(共30題)1.義務(wù)教育物理課程的內(nèi)容是什么？2.“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理論之一。結(jié)合初中物理課程簡述倡導(dǎo)“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”的意義。3.簡述備課中“備學(xué)生”的原則。4.在研究下述運(yùn)動時(shí)，能把物體看作質(zhì)點(diǎn)的是（）A、研究火車從南京到上海運(yùn)行需要的時(shí)間B、研究一端固定可繞該端轉(zhuǎn)動的木桿的運(yùn)動時(shí)，此桿可作為質(zhì)點(diǎn)來處理C、研究跳水運(yùn)動員跳水過程中身體各部位姿勢D、研究一列火車通過九江大橋所需的時(shí)間5.初二某位學(xué)生在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，對歐姆定律的表達(dá)式進(jìn)行了推導(dǎo)，得出。他認(rèn)為這兩種表達(dá)式具有相似之處，并根據(jù)歐姆定律的表述方式對進(jìn)行了描述：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中的電流成反比。 （1）請指出該生的描述錯誤，并分析錯誤原因。 （2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生正確理解電阻的定義式。6.有位教師在講授“慣性定律”后小結(jié)時(shí)這樣提問：教師：一切物體都具有什么？學(xué)生：慣性。教師：物體的運(yùn)動需不需要力來維持？學(xué)生：不需要。教師：要使物體運(yùn)動狀態(tài)改變必須施加什么？學(xué)生：力。教師：用什么物理量表征物體慣性的大小7學(xué)生：質(zhì)量。問題：（1）對上述教學(xué)片段中教師教學(xué)行為存在的問題進(jìn)行評述。（2）針對上述教學(xué)片段中存在的問題，給出改進(jìn)的教學(xué)思路。8.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“大氣壓”的內(nèi)容要求為：知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。 材料二：某版本初中物理教科書“大氣壓”一節(jié)關(guān)于“大氣壓的測量”設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)： 大氣壓的測量如圖9.3-3，在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用手指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開手指，管內(nèi)水銀面下降到一定高度時(shí)就不再下降，這時(shí)管內(nèi)外水銀面高度差約760mm。把玻璃管傾斜，豎直高度差不發(fā)生變化。 材料三：教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，已學(xué)過壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)等知識。 任務(wù)： （1）寫出影響大氣壓強(qiáng)的幾個(gè)因素。 （2）根據(jù)上述材料，完成“大氣壓”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程。（不少于300字）9.河寬425m，船在靜水中速度為5m／s，水流速度是3m／s，則船過河的最短時(shí)間（）A、140sB、105sC、85sD、53s10.案例： 下面是某教師在“壓強(qiáng)”一課中講授影響壓強(qiáng)的因素時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段。 教師做了一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)，如圖用同樣大小的力壓氣球，與手掌接觸的那部分氣球的形變較小，而手指頂著的那部分形變明顯；用力越大，形變越明顯，力作用的效果不同。 教師：壓力作用的效果跟什么固素有關(guān)？ 同學(xué)甲：壓力的大小和受力面積有關(guān)。 教師：很好，其他同學(xué)有不同意見嗎？ 同學(xué)乙：與被接觸物體的材料、硬度有關(guān)。 教師：為什么有這種想法呢？ 同學(xué)乙：如果這個(gè)氣球是用鐵皮做成的，我們不管怎么按都不會發(fā)生變化。 教師：甲同學(xué)，你說說。 同學(xué)甲：乙同學(xué)的觀點(diǎn)不對，因?yàn)樗恼f法與書上說的不一樣。書上的觀點(diǎn)就是和壓力大小及受力面積有關(guān)。 教師：甲同學(xué)說的對，壓強(qiáng)就是和壓力大小和受力面積有關(guān)，大家一定要記住，這是考試經(jīng)?？嫉?。 問題： （1）請對上述教學(xué)片段進(jìn)行評價(jià)。 （2）針對上述教學(xué)片段存在的問題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。11.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務(wù)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“杠桿的平衡條件”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“知道簡單機(jī)械，通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件?！?材料二：下面是初中物理有關(guān)杠桿的一節(jié)課的教學(xué)片段。 展示：汽水瓶，問學(xué)生如何打開瓶蓋；生活中的杠桿（剪刀、扳手、訂書機(jī)、手動抽水機(jī)等）。 提問：你見過大型機(jī)械嗎？是否了解它們的用途？ 多媒體展示：生產(chǎn)中常見的機(jī)械（如吊車、推土機(jī)等）。 總結(jié)：生活和生產(chǎn)中的這些機(jī)械和工具實(shí)質(zhì)上就是利用了“杠桿”的知識。 設(shè)問：為什么這些工具（杠桿）會給我們帶來許多好處？（講解杠桿概念） 多媒體展示：活塞式抽水機(jī)手柄壓水畫面，觀察固定點(diǎn)。 講解：杠桿的幾個(gè)概念。 教師巡回檢查指導(dǎo) 任務(wù)： （1）寫出杠桿的平衡條件。 （2）根據(jù)上述材料，完成“杠桿的平衡條件”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程。 （不少于300字）12.教師在教學(xué)過程中的教學(xué)評價(jià)需要注意哪些事項(xiàng)？13.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務(wù)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“滑動摩擦力”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“通過實(shí)驗(yàn)，了解滑動摩擦力以及理解滑動摩擦力的影響因素?！?材料二：某八年級物理教科書“運(yùn)動和力”一節(jié)中有“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容如下： 探究影響滑動摩擦力大小的因素 我們采用彈簧測力計(jì)拉著木塊在水平面上做勻速直線運(yùn)動時(shí)，拉力的大小就等于摩擦力的大小，拉力的數(shù)值通過彈簧測力計(jì)讀出，這樣就測出了木塊與水平面之間的摩擦力。用到的實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測力計(jì)、長木板、棉布、毛巾、帶鉤長方體木塊、鉤碼。 參考實(shí)驗(yàn)步驟： ①在水平桌面土鋪上長木板，用彈簧測力計(jì)沿水平方向拉著木塊在長木板上做勻速直線運(yùn)動，記下測量示數(shù)。 ②在木塊上加不同數(shù)目的鉤碼，改變木塊對木板的壓力，再做上述實(shí)驗(yàn)。 ③將（）、（）分別鋪在木板上，改變接觸面的粗糙程度，重做上述實(shí)驗(yàn)。 ④將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在下面表格中。 ⑤分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 材料三：教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，已學(xué)過力、摩擦力等知識。 任務(wù)：（1）寫出摩擦力產(chǎn)生的條件。 （2）根據(jù)上述材料，完成“探究影響滑動摩擦力大小的因素”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程。（不少于300字）14.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務(wù)。 材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“二力平衡”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“會測量力的大小，知道二力平衡條件。” 材料二：某版本初中物理教材中“二力平衡”一節(jié)為“探究二力平衡的條件”設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)： 探究二力平衡的條件 如圖8.2-2，把小車放在光滑的水平桌面上，向掛在小車兩端的托盤里加砝碼。觀察小車在什么條件下會保持運(yùn)動狀態(tài)不變？ 1.使兩托盤里的砝碼質(zhì)量不相等： 2.使兩托盤里的砝碼質(zhì)量相等： 3.保持兩托盤里的砝碼質(zhì)量相等，把小車在水平桌面上扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度后釋放： 請把實(shí)驗(yàn)條件和現(xiàn)象記錄在下面的表格中。 與其他同學(xué)交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)二力平衡需要的條件。 材料三：教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，已學(xué)過重力、彈力、摩擦力、牛頓第一定律等知識。 任務(wù)：（1）寫出二力平衡的條件。 （2）根據(jù)上述材料，完成“二力平衡”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程。（不少于300字）15.物理課上，老師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講完了規(guī)定的內(nèi)容，然后問：“同學(xué)們，聽懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說：“聽懂了?！崩蠋熡謫枺骸罢l還有沒有聽懂的地方，請說出來，老師再詳細(xì)講解一下?！睆埻瑢W(xué)站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認(rèn)真做了解答。最后，老師說：“記住，今后要專心聽講啊?！闭垖@位老師的教學(xué)行為進(jìn)行正確評價(jià)。16.結(jié)合實(shí)例談?wù)勗鯓釉谖锢斫虒W(xué)中鞏固已學(xué)概念。17.材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“凸透鏡成像規(guī)律”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“通過實(shí)驗(yàn)，探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律?！?材料二：某版本初中物理教材“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟如下所示。 實(shí)驗(yàn)器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏。 實(shí)驗(yàn)步驟： （1）將蠟燭放在較遠(yuǎn)處，使物距u>2f例如u=4f…u=3f…。調(diào)整光屏到凸透鏡的距離，使?fàn)T焰在屏上成清晰的實(shí)像。觀察實(shí)像的大小和正倒。 （2）把蠟燭向凸透鏡移近，使物距在2f和f之間，例如u=1.8f…u=1.2f…。重復(fù)以上操作，進(jìn)行觀察和測量。 （3）繼續(xù)移近蠟燭，使物距u實(shí)驗(yàn)完成的表格：材 料三：教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，已學(xué)過光的直線傳播、平面鏡成像規(guī)律等知識。 問題：（1）簡述凸透鏡成像規(guī)律。 （2）根據(jù)上述材料，請從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面完成“凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計(jì)。 （不少于300字）18.案例：在初中物理課上，李老師講授摩擦力這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)片段如下。李老師：同學(xué)們，大家都玩過滑冰吧，你們是不是發(fā)現(xiàn)在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多，你們知道這是為什么嗎？甲同學(xué)：冰上的摩擦力太小，不利于行走。李老師：很好！請坐。乙同學(xué)小聲說：那為什么穿上溜冰鞋就走得很快，那不是摩擦力更小了嗎？李老師：好好聽課，不要起哄！我們今天就來學(xué)習(xí)摩擦力。問題：（1）指出上面教學(xué)片段中，教師教學(xué)行為存在的問題，并說明理由。（2）針對上述教學(xué)片段中存在的問題，給出改進(jìn)后的教學(xué)思路。19.簡要說明教學(xué)反思的必要性。20.試舉例說明，物理規(guī)律的類型。21.某物體沿一直線運(yùn)動，其v﹣t圖象如圖所示，則下列說法中不正確的是（）A、 第2s內(nèi)和第3s內(nèi)速度方向相反B、第2s內(nèi)和第3s內(nèi)的加速度方向相反C、第3s內(nèi)速度方向與加速度方向相反D、第5s內(nèi)速度方向與加速度方向相反22.某校初中物理教研組集體備課，討論“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。老師們提出了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)2：用音叉、鼓做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別是否像實(shí)驗(yàn)1一樣明顯。詢問學(xué)生如何使不明顯的現(xiàn)象變明顯。啟發(fā)學(xué)生是否可利用它對別的物體產(chǎn)生的效果來顯示（可用風(fēng)吹草動，風(fēng)吹樹葉動）。實(shí)驗(yàn)3：用瓶子、小絨球做實(shí)驗(yàn)吹瓶子口，聽聲音。學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進(jìn)行。根據(jù)以上材料，回答下列問題：（1）聲音是如何產(chǎn)生的。（2）確定“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。利用這三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)過程。23.發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)是什么？24.在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求加強(qiáng)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)例說明如何做到加強(qiáng)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。25.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。材料一：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“速度”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：用速度描述物體運(yùn)動的快慢。通過實(shí)驗(yàn)測量物體運(yùn)動的速度。用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。材料二：教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，已學(xué)過運(yùn)動的描述。問題：（1）簡述速度的定義。（2）根據(jù)上述材料，請從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程三個(gè)方面完成“速度”的教學(xué)設(shè)計(jì)。（不少于300字）26.某銀行向在讀成人學(xué)生發(fā)放貸記卡，允許學(xué)生利用此卡存款或者短期貸款．一位同學(xué)將卡內(nèi)余額類比成運(yùn)動中的“速度”，將每個(gè)月存款類比成“加速度”，據(jù)此類比方法，某同學(xué)在銀行賬戶“500元”的情況下第一個(gè)月存入500元，第二個(gè)月存入1000元，這個(gè)過程可以類比成運(yùn)動中的（）A、速度增大，加速度增大B、速度增大，加速度減小C、速度減小，加速度減小D、速度減小，加速度增大27.如圖所示，光滑斜面的傾角為θ，質(zhì)量為m的物體在平行于斜面的輕質(zhì)彈簧作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，則彈簧的彈力大小為（）A、 mgB、mgsinθC、mgcosθD、mgtanθ28.下面是某學(xué)生對一道浮力問題的求解過程。題目：某物體重為0.5N，把它放入盛有水的燒杯中，溢出重為0.3N的水，則它受到的浮力是多少？解：由阿基米德原理可知物體所受的浮力等于物體排開水的重力，所以物體所受浮力等于0.3N。問題：（1）指出學(xué)生的錯誤之處。（2）針對學(xué)生的錯誤之處，設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。29.關(guān)于速度、加速度、合力間的關(guān)系，正確的是（）A、物體的速度越大，則物體的加速度越大，所受合力也越大B、物體的速度為零，則物體的加速度一定為零，所受合力也為零C、物體的速度為零，加速度可能很大，所受的合力也可能很大D、物體的速度、加速度及所受的合力方向一定相同30.某教師為了解學(xué)生對溫度、熱量、比熱容和熱傳遞等知識的掌握情況，設(shè)計(jì)了如下檢測題，檢測結(jié)果是每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選擇。題目：下列現(xiàn)象中，不可能發(fā)生的是（）。A.水的沸點(diǎn)低于或高于100℃B.濕衣服放在溫度低的地方比放在溫度高的地方干得快C.-5℃的冰塊放在0℃的水中會熔化D.物體吸收熱量溫度保持不變問題：（1）指出正確選項(xiàng)，針對錯誤選項(xiàng)分析學(xué)生在物理知識方面可能存在的問題。（2）針對其中一個(gè)錯誤選項(xiàng)，設(shè)計(jì)教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。卷II參考答案一.參考題庫1.參考答案: 義務(wù)教育物理課程內(nèi)容由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成，其中科學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量三個(gè)部分。科學(xué)探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素?？茖W(xué)探究的要素應(yīng)靈活滲透在教材和教學(xué)課程內(nèi)的各個(gè)方面。2.參考答案: （1）為了使學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，為了使學(xué)生全面發(fā)展，必須讓學(xué)生整體地了解科學(xué)的發(fā)展以及與社會科學(xué)的相互滲透，自然現(xiàn)象并不表現(xiàn)為物理、化學(xué)等專門學(xué)科的某種固有特性。物理教學(xué)中，注意不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系滲透，使學(xué)生了解自然界的相互聯(lián)系，有助于學(xué)生獲得對自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識，有助于學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀。除此之外，教學(xué)內(nèi)容要隨時(shí)代而有所更新，否則，教師的工作將不能體現(xiàn)和適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也難以充分體會社會與科學(xué)的互動關(guān)系。 （2）為此，《標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程，讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代物理知識。如超導(dǎo)體、納米材料的介紹，讓學(xué)生嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)發(fā)表自己的見解，研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系提出節(jié)能措施，了解原子核式結(jié)構(gòu)，了解人類探索微觀世界的歷程，學(xué)生要有節(jié)約用水的意識，以及水污染對人類造成的危害。這些無疑會擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，更為重要的是，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，參與社會決策的意識是形成可持續(xù)發(fā)展觀念的關(guān)鍵。3.參考答案: 教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性?！皞鋵W(xué)生”的過程就是深入研究學(xué)生的過程。為此，必須堅(jiān)持幾個(gè)基本原則：（1）主體性原則教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅，不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。 （2）差異性原則教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一名學(xué)生提供施展才華的機(jī)會。 （3）發(fā)展性原則教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個(gè)主體的能動性。要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。4.參考答案:A5.參考答案: （1）該生的描述是錯誤的，作為一些物理公式在物理意義上成立，但在數(shù)學(xué)意義上是不一定成立的。公式是電阻的定義式，其電阻R的大小是由導(dǎo)體的長度、橫截面積以及材料決定的，與導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流是無關(guān)的，電壓與電流的比值是一恒量。 （2）設(shè)計(jì)思想：該生對于電阻與電壓和電流到底有無關(guān)系心存疑惑，所以需要通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，使學(xué)生對電阻的定義式有一正確的認(rèn)識和理解。 教學(xué)片段：老師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們通過什么樣的實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證了歐姆定律？對歐姆定律如何進(jìn)行描述呢？學(xué)生1：是通過控制變量法進(jìn)行驗(yàn)證的。 學(xué)生2：歐姆定律的內(nèi)容是，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，可表示為。 老師：兩位同學(xué)回答得非常好。對于歐姆定律的表達(dá)式我們進(jìn)行變形推出，對于這個(gè)公式，大家思考一下，是否可以說導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電流成反比呢？為什么？學(xué)生3：我認(rèn)為可以，推導(dǎo)式與歐姆定律的表達(dá)式有相同之處，從數(shù)學(xué)的角度來說兩個(gè)公式的性質(zhì)是一樣的。 學(xué)生4：我認(rèn)為不可以，因?yàn)閷?dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，電阻的大小是由導(dǎo)體的長度、橫截面積以及材料決定的。 學(xué)生5：電阻與電壓和電流是否有關(guān)，我感到不好確定。 老師：同學(xué)們對于這個(gè)問題都發(fā)表了自己的見解，到底哪個(gè)觀點(diǎn)正確，我們應(yīng)該通過什么樣的方法加以論證呢？ 學(xué)生6：我們可以通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。 老師：對，實(shí)驗(yàn)才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，請同學(xué)們進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 （學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，確定實(shí)驗(yàn)儀器并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究。同學(xué)之間、小組之間對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)） 小組一：我們小組用一個(gè)5Ω電阻做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)兩端電壓增大多少倍時(shí)，電流也隨著增大多少倍，電壓和電流的比值是不變的。 小組二：我們小組分別用5Ω和10Ω電阻做實(shí)驗(yàn)，無論電阻兩端的電壓和電流增大還是減小，根據(jù)測得的數(shù)據(jù)用公式計(jì)算，電阻R的阻值是保持不變的。所以證明導(dǎo)體的電阻與電壓和電流是無關(guān)的。 小組三：我們小組跟其他小組的結(jié)論是一樣的。我們認(rèn)為物理公式有它的特殊性，有些物理公式在物理意義和數(shù)學(xué)意義上都是成立的，例如歐姆定律；而有些物理公式在數(shù)學(xué)意義上就是不成立的例如。 老師：同學(xué)們總結(jié)得很好，對于電阻的定義式：我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)比值是一恒量，對于類似的問題我們在以后學(xué)習(xí)的時(shí)候還會遇到，同學(xué)們對物理公式要很好地理解方能正確進(jìn)行應(yīng)用。6.參考答案:（1）這樣的提問，學(xué)生不用思考就可以立即回答，整個(gè)過程表面上氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上流于形式，學(xué)生缺乏思考和想象的空間，對于學(xué)生激發(fā)思維、培養(yǎng)能力起不到作用。并且提問的設(shè)計(jì)也不夠合理，如“一切物體都具有什么”的回答就可以有很多答案，但學(xué)生回答的答案是唯一的，這充分說明問題沒有起到激發(fā)學(xué)生“求異思維”的作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）為了使學(xué)生能夠?qū)T性的概念有一深刻的理解，可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境，師生平等對話、相互交流的討論式教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中鞏固所學(xué)的知識，具體教學(xué)過程如下：教師：慣性現(xiàn)象是我們在生活中經(jīng)常隨處可見的，諸如公交車急剎車時(shí)，車上的人會向前傾倒；飛機(jī)提前空投救災(zāi)物資等現(xiàn)象。請同學(xué)們思考一下，影響慣性大小的因素是什么？學(xué)生1：跟物體的速度有關(guān)。學(xué)生2：跟物體的質(zhì)量有關(guān)。教師：很好，大家都能夠針對問題，提出自己的猜想，那大家能不能舉例來證明一下你們的猜想是否正確呢？學(xué)生：比如平直的公路上，同速運(yùn)行的載有重物的大卡車和小轎車，往往小轎車容易剎車，而大卡車需要滑行一段路程才能夠剎車。教師：嗯，不錯！觀察能力很強(qiáng)，并善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題。這個(gè)例子能很好地說明影響慣性大小的因素是什么？學(xué)生：質(zhì)量。教師：與速度有沒有關(guān)系呢？學(xué)生：沒有……7.案例： 某學(xué)生對一道練習(xí)題的解答如下： 題目：如圖所示，將一個(gè)體積為，重6N的木塊用細(xì)線系在底面積為400cm的圓柱形容器的底部。當(dāng)容器中倒入足夠的水使木塊被浸沒時(shí)，求：（g=10N/kg） （1）木塊浸沒在水中受到的浮力。 （2）當(dāng)剪斷細(xì)繩以后，容器底部所受水的壓強(qiáng)是否變化？若有變化，計(jì)算出變化了多少。 解： （1）由得： （2）當(dāng)剪斷細(xì)繩以后，水對容器底部的壓強(qiáng)沒有變化。 問題：（1）指出該學(xué)生答題的錯誤，并分析答錯的可能原因。 （2）設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生分析和正確解答該問題。 7.參考答案參考答案: （1）學(xué)生對于第一問的回答是正確的。錯誤出在第二問，當(dāng)剪斷細(xì)繩后，水對容器的壓強(qiáng)減小了。學(xué)生回答錯誤的原因有兩個(gè)方面：一是錯誤地認(rèn)為細(xì)繩剪斷前后，水的重力沒變，接觸面積也沒變，根據(jù)壓強(qiáng)公式p=F/S得出壓強(qiáng)不變，屬于知識理解不透徹，公式混淆應(yīng)用。二是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷剪斷細(xì)繩以后，木塊會上浮，但是他們認(rèn)為水的高度不會發(fā)生變化，所以認(rèn)為壓強(qiáng)沒有變化。 （2）針對學(xué)生的問題，如果是第一種情況，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧前面壓強(qiáng)公式的應(yīng)用范圍，使得學(xué)生加深理解。對于第二種情況，教師在講臺上做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)，通過在容器壁上標(biāo)上刻度，讓學(xué)生觀察在剪斷繩子的前后，液面的變化情況。然后再讓學(xué)生繼續(xù)完成。 當(dāng)剪斷細(xì)繩后，木塊靜止在水面時(shí)，處于漂浮狀態(tài)，所以 8.參考答案: （1）影響大氣壓強(qiáng)的因素有氣體密度、氣體高度以及重力加速度。 （2）一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能 （1）實(shí)驗(yàn)探究大氣壓強(qiáng)的存在并能舉出幾個(gè)證明大氣壓強(qiáng)存在例子。 （2）理解大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象。 （3）實(shí)驗(yàn)估測大氣壓的數(shù)值。 2.過程與方法 （1）經(jīng)歷探究影響大氣壓強(qiáng)大小因素的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析與概括能力。 （2）通過對測定大氣壓強(qiáng)數(shù)值的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 （1）通過測定大氣壓強(qiáng)數(shù)值，讓學(xué)生體驗(yàn)STS精神。 （2）通過觀察和探究，激發(fā)學(xué)生關(guān)注周圍現(xiàn)象的意識，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)物理的興趣。 二、教學(xué)方法 講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法。 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷“估測大氣壓的值”的過程。 教學(xué)難點(diǎn)：如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 四、教學(xué)過程 9.參考答案:C10.參考答案: （1）此教師在教學(xué)過程中通過師生的活動，自然提出所探究的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，符合新課改理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)。但是也存在一些問題。教學(xué)評價(jià)太簡單，對于回答正確的甲同學(xué)，老師的評價(jià)僅僅是很好，不能很好地起到鼓勵和激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，老師不是讓學(xué)生完全理解知識，而是僅僅機(jī)械地記住，這種做法是不符合新課改理念的.如果這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)都是一知半解的。對于學(xué)生乙的回答，教師通過甲同學(xué)利用書上的結(jié)論直接否定，沒有幫助學(xué)生解決其疑問，非常不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在一定程度上還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有這樣的疑問，那么就代表有一部分學(xué)生都有這樣的疑惑。學(xué)生甲的回答，雖然是正確的，但也是來源于課本，并不是其真實(shí)的猜想.或者說不是真正的理解。所以這位老師在教學(xué)中還是要在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面多下功夫。 （2）教學(xué)片段：首先老師對同學(xué)乙提出的問題不要直接否定，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，而是要鼓勵其這種獨(dú)特的想法。老師：這位同學(xué)說與被接觸物體的材料、硬度有關(guān)，他的想法很獨(dú)特，敢于提出和書本上不一樣的猜想。同學(xué)們以后也要有自己的想法，不要全部依賴課本。老師：那么現(xiàn)在針對這位同學(xué)提出的觀點(diǎn)，我們做個(gè)假設(shè)，如果這個(gè)球是用鐵皮做成的，我們用手指按不動，那如果換個(gè)能夠按動它的硬一點(diǎn)的工具，同學(xué)們思考一下，它會不會出現(xiàn)和氣球類似的情況呢？學(xué)生思考回答：會的，用的力越大，形變越明顯。老師：那乙同學(xué)，你理解了嗎，你回去可以做個(gè)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。我們采用的實(shí)驗(yàn)材料不一樣，但是物理本質(zhì)是一樣的。通過這樣一個(gè)小片段可以幫助學(xué)生理解知識，并且通過解決疑惑，可以激發(fā)學(xué)生提出一些自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，不僅開拓自己的思維也擴(kuò)展了其他同學(xué)的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重課本但不完全依賴課本的習(xí)慣。11.參考答案: （1）要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個(gè)力矩（力與力臂的乘積）大小必須相等。即：動力×動力臂：阻力×阻力臂。 （2）教學(xué)目標(biāo)：①知識與技能知道杠桿、支點(diǎn)、力臂等概念。知道什么叫作杠桿的平衡，知道杠桿的平衡條件，會利用平衡條件研究一些簡單的問題。②過程與方法通過參與科學(xué)探究活動，初步領(lǐng)會從具體到抽象的方法，進(jìn)一步了解進(jìn)行科學(xué)探究的一些基本環(huán)節(jié)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀體會基本的物理原理的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。教學(xué)方法：討論法、講授法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法。教學(xué)過程：所需器材：杠桿和支架、彈簧測力計(jì)、鉤碼、尺、線。①提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考A.杠桿的平衡條件是什么？B.杠桿的平衡條件有哪些應(yīng)用？②提出猜想或假設(shè)杠桿的平衡條件是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。③根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)A.當(dāng)杠桿在水平位置平衡時(shí)，在杠桿兩端掛鉤碼使杠桿平衡，鉤碼的重即為動力、阻力大小，掛鉤碼處到支點(diǎn)的杠桿長即為力臂的大小。然后計(jì)算動力×動力臂及阻力×阻力臂的大小，并比較兩者乘積的大小，歸納得出結(jié)論。B.用彈簧秤作為動力作用的物體，在掛鉤碼的同側(cè)提起杠桿，使杠桿平衡，讀出動力和阻力的大小以及動力臂和阻力臂的長短。然后比較動力×動力臂及阻力×阻力臂的大??；用彈簧秤拉著杠桿加速轉(zhuǎn)動。讀出動力和動力臂、阻力和阻力臂的大小，計(jì)算并比較動力×動力臂與阻力×阻力臂的大小。④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄結(jié)果。⑤對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和論證。⑥評估與交流。12.參考答案: （1）尊重學(xué)生的個(gè)體差異評價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，達(dá)到評價(jià)的診斷、激勵等功能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，在教學(xué)過程中，應(yīng)有針對性地設(shè)置不同難度的題目，提出不同難度的問題讓學(xué)生回答，促進(jìn)學(xué)生在各自水平上的發(fā)展。 （2）重視對“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)除了注重對“知識與技能”的考查外，還應(yīng)重視對“過程與方法…“隋感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)。如在開展小組探究學(xué)習(xí)活動過程中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與活動的投入程度，靈活應(yīng)用知識、方法思考和解決問題的水平，合作的意識等進(jìn)行評價(jià)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。 （3）注意多種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合實(shí)施中應(yīng)合理利用評價(jià)的鑒別、診斷、激勵等功能，定量評價(jià)與定性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，全面、清晰地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）實(shí)現(xiàn)有效的評價(jià)反饋教師應(yīng)將評價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。13.參考答案: (1)摩擦力產(chǎn)生的條件：兩物體相互接觸；兩物體相互擠壓，發(fā)生形變，有彈力；兩物體發(fā)生相對運(yùn)動或相對運(yùn)動的趨勢；兩物體間接觸面粗糙。 (2)一、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能： ①知道間接測量滑動摩擦力大小的原理，會測滑動摩擦力的大小。 ②知道滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度的關(guān)系。 過程與方法： 經(jīng)歷探究影響滑動摩擦力大小因素的過程，認(rèn)識“控制變量”的科學(xué)研究方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 通過小組分工合作完成實(shí)驗(yàn)操作的過程，感悟合作學(xué)習(xí)的樂趣。 二、教學(xué)方法 討論法、實(shí)驗(yàn)探究法。 三、教學(xué)過程 14.參考答案: （1）作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一直線上，則這兩個(gè)力就相互平衡。 （2）教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能 ①能說出二力平衡的概念； ②知道二力平衡時(shí)，物體可能處于靜止?fàn)顟B(tài)，也可能處于勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；③能說出二力平衡的條件；④會應(yīng)用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題。 過程與方法 通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生體會運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究科學(xué)問題的方法。通過觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和想象的能力。通過實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯推理能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)解決物理問題的思想，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)對待實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，敢于發(fā)言的品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。 教學(xué)方法：討論法、講授法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法。 教學(xué)過程： ①引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 ②準(zhǔn)備器材（兩端帶滑輪的長木板、小車、砝碼盤、砝碼、細(xì)線等），制定實(shí)驗(yàn)步驟。 ③動手實(shí)驗(yàn)，如圖所示。 ④使小車轉(zhuǎn)動一小角度，探究小車的平衡條件。 ⑤分析論證，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評估。 15.參考答案: 該教師對學(xué)生的評價(jià)很明顯違背了教學(xué)評價(jià)的差異性、反饋性、激勵性和發(fā)展性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。學(xué)生對教師的講解有聽不懂的地方是完全正常的。該教師認(rèn)為學(xué)生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷的結(jié)論。教師看似一句不經(jīng)意“今后要專心”，極有可能扼殺學(xué)生大膽提問的勇氣和自信，很可能導(dǎo)致學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂的”地方了。所以教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)一定要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，目的是促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。16.參考答案: 從學(xué)習(xí)規(guī)律可知，鞏固是教學(xué)的必要措施，尤其在概念課中特別突出。所謂的鞏固是指學(xué)生把所建立的概念牢牢保持在記憶里，不斷豐富概念的