《比較教誨學(xué)》練習(xí)題庫及答案本科一、填空題1.比較教誨發(fā)展歷史可以分因素分析時代、借鑒時代、社會科學(xué)辦法時代幾種發(fā)展階段。2.比較教誨研究基本原則是聯(lián)系性原則、.實踐性原則、發(fā)展性原則、本體性原則。3.20世紀(jì)80年代以來，世界教誨改革與發(fā)展共同趨勢重要有建立終身學(xué)習(xí)教誨體系、注重普及教誨、努力提高教誨質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。4.貝雷迪“比較四步法”涉及_描述__、解釋、_并列__、比較四個階段。5.比較教誨研究慣用辦法有_調(diào)查法_、_分析法__、比較法、_文獻(xiàn)法__。6.日本暫時教誨審議會提出面向21世紀(jì)教誨目的是：遼闊胸懷、強(qiáng)健身體和豐富創(chuàng)造力;自由、自律和公共精神;世界中日本人7.1974年3月，日本國會通過了教誨基本法和學(xué)校教誨法兩部法律，這是規(guī)范日本戰(zhàn)后教誨形態(tài)主線性大法。8.法國“郎之萬-瓦隆籌劃”初次提出了教誨民主化思想和以小朋友為中心改革。9.法國大學(xué)分階段組織教學(xué)，第一階段是基本課，兩年，授予_大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑__文憑；第二階段是專門化，兩年，第一年授予_學(xué)士_學(xué)位，次年即本科畢業(yè)，授予學(xué)位稱_研究生_。10.法國高等教誨重要與三類機(jī)構(gòu)實行，分別是大學(xué)、大學(xué)校和短期高等教誨機(jī)構(gòu)。11.法國初中學(xué)制4年，分為方向指引階段;觀測階段。12._職業(yè)技術(shù)教誨__被視為德國教誨“第二根支柱”。13.在德國，小朋友接受義務(wù)教誨前都通過入學(xué)成熟檢查，這是一種體格健康和心智發(fā)展檢查，經(jīng)檢查被以為明顯不合格者將被錄取入學(xué)校附設(shè)幼兒園。14.在實行《俄羅斯聯(lián)邦高等教誨多層次構(gòu)造暫行條例》過程中，高等教誨構(gòu)造正在發(fā)生重大變革。高等教誨將涉及四個層次：第一層次為不完全高等教誨、第二層次為基本高等教誨、第三層次為專業(yè)（或完全）高等教誨、第四層次為研究生教誨。15.當(dāng)前，承擔(dān)俄羅斯師范教誨教誨機(jī)構(gòu)有三類，分別是綜合大學(xué)教誨系、師范學(xué)院或師范大學(xué)、中檔師范學(xué)校。16._《1944年教誨法》或《巴特勒法案》__頒布為戰(zhàn)后英國教誨發(fā)展提供了一種總法律框架，英國自此確立了由初等教誨;中檔教誨和高等教誨三個互相銜接階段構(gòu)成當(dāng)代公共教誨體系。17.英國私立性質(zhì)獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)涉及：私立幼兒園;預(yù)備學(xué)校和公學(xué)18.英國大學(xué)由古典大學(xué)、近代大學(xué)、都市大學(xué)、新大學(xué)這幾種類型學(xué)校構(gòu)成。19.美國高等教誨基本上是環(huán)繞著教學(xué);科研;服務(wù)三大任務(wù)進(jìn)行。20.學(xué)區(qū)是美國管理學(xué)校最基本教誨行政單位，它又涉及_基層學(xué)區(qū)__和_中間學(xué)區(qū)兩種。二、單項選取：1.貝雷迪以為，真正比較研究開始于(C)A.描述B.解釋C.并列D.比較2.屬于“社會科學(xué)辦法時代”代表人物是(C)A.阿諾德B.庫森C.貝雷迪D.薩德勒3.康德爾代表作是(B)A.《比較教誨評論》B.《比較教誨》C.《第七年報告》D.《比較教誨科學(xué)摸索》4.克林頓任美國總統(tǒng)時期政府頒布教誨文獻(xiàn)或法律是(B)A.《2061籌劃：為了全體美國人科學(xué)》B.《目的：美國教誨法》C.《美國：教誨戰(zhàn)略》D.《國家處在危機(jī)之中：教誨改革勢在必行》5.美國中學(xué)主體是(D)A.普通中學(xué)B.職業(yè)技術(shù)學(xué)校C.特科中學(xué)D.綜合中學(xué)6.以培養(yǎng)紳士著稱于世英國最古老一種私立學(xué)校是(C)A.文法中學(xué)B.綜合中學(xué)C.公學(xué)D.第三級學(xué)院7.德國教誨立法權(quán)重要在(B)A.聯(lián)邦B.州C.專區(qū)D.市或縣8.第二次世界大戰(zhàn)后來日本長期實行中小學(xué)教科書(B)A.國定制B.文部省審定制C.文部省指定制D.地方審定制9.當(dāng)前，俄羅斯教誨存在重要問題是(A)A.教師缺少社會保障B.各地教誨發(fā)展水平過于劃一C.考試競爭過于激烈D.教誨經(jīng)費(fèi)得不到有效使用10.1972年，聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)習(xí)化社會”概念重要文獻(xiàn)是(C)A.《教誨：財富蘊(yùn)藏其中》B.《學(xué)會關(guān)懷》C.《學(xué)會生存》D.《終身學(xué)習(xí)法》11.比較教誨最重要研究辦法是(D)A.哲學(xué)研究辦法B.歷史研究辦法C.社會學(xué)研究辦法D.比較研究法12.“比較教誨之父”朱利安是(C)A.美國人B.英國人C.法國人D.德國人13.1958年制定并擬定美國戰(zhàn)后教誨改革大方向法律是(C)A.《退役軍人重新適應(yīng)法》B.《史密斯—休士法》C.《國防教誨法》D.《初等與中檔教誨法》14.美國不實行學(xué)制是(C)A.六三三制B.四四四制C.十年一貫制D.八四制15.英國如下教誨機(jī)構(gòu)中，屬于公共學(xué)校系統(tǒng)是(D)A.私立幼兒園B.預(yù)備學(xué)校C.公學(xué)D.當(dāng)代中學(xué)16.如下關(guān)于英國“第六學(xué)級”論述中對的是(A)A.第六學(xué)級涉及中學(xué)最高兩個年級B.第六學(xué)級是培養(yǎng)紳士私立學(xué)校C.第六學(xué)級學(xué)習(xí)年限為5—7年D.第六學(xué)級可以授予博士學(xué)位17.德國在教誨行政管理上實行(C)A.抱負(fù)主義B.社會主義C.聯(lián)邦主義D.集權(quán)主義18.俄羅斯初等普通教誨學(xué)制為(A)A.4年B.5年C.6年D.7年19.如下符合日本高校招生考試實際狀況是(A)A.國立大學(xué)和公立大學(xué)實行兩次考試B.所有大學(xué)均實行兩次考試C.國立大學(xué)只實行一次自主考試D.考生不得重復(fù)報考不同大學(xué)20.重要體現(xiàn)教誨機(jī)會均等原則教誨文獻(xiàn)或法律是(D)A.美國《國防教誨法》B.日本《保證教誨人才法》C.英國《教誨改革法》D.法國《郎之萬—瓦隆方案》21.教誨學(xué)界人們常說“比較教誨之父”指是(D)。

A．阿爾特巴赫B．康德爾C．薩德勒D．朱利安22.1842年，馬薩諸塞州教誨督察長霍拉斯·曼訪問歐洲歸來，撰寫了一本知名(D)。

A.《關(guān)于普魯士公立教誨狀況報告》B．《關(guān)于比較教誨工作綱要和初步意見》C．《歐洲大陸學(xué)校》D．其她23.薩德勒是英國比較教誨先驅(qū)者之一，1895～19，她主持考察了歐洲各國、當(dāng)時大英帝國領(lǐng)地和美國教誨，撰寫了一部28卷著作是(A)。

A．《教誨問題專項報告》B．《關(guān)于普魯士公立教誨狀況報告》

C．《第七年報告》D．《咱們從對別國教誨制度研究中究竟能學(xué)到什么有價值東西？24.18，朱利安在巴黎《教誨雜志》上連載刊登作品是(C)。

A．《教誨問題專項報告》B．《關(guān)于普魯士公立教誨狀況報告》

C．《關(guān)于比較教誨工作綱要和初步意見》D．《歐洲大陸學(xué)?！?5.在美國教誨史上，18世紀(jì)中葉，(A)在費(fèi)城開辦了第一所文實中學(xué)。

A．富蘭克林B．華盛頓C．約翰·雷普金斯D．馬蘭26.美國現(xiàn)行法定義務(wù)教誨年限是(D)。

A．聯(lián)邦政府統(tǒng)一規(guī)定9年B．各州規(guī)定9～不等

C．聯(lián)邦政府統(tǒng)一規(guī)定D．各州規(guī)定8～不等27.(D)年通過《退役軍人重新適應(yīng)法》，規(guī)定由聯(lián)邦政府供應(yīng)退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，有力地增進(jìn)了教誨發(fā)展。

A．1987B．1964C．28.美國教誨行政是典型___A___。

A、地方分權(quán)制B、中央集權(quán)制C、中央與地方協(xié)作制D．其她29.貝雷迪在比較教誨發(fā)展史上重要以提出知名(B)而聞名于世。

A．“假設(shè)驗證法”B．“比較四步法”C．“反省思維五步法”D．“科學(xué)量化法”30.諾亞和艾克斯坦提出了用實證量化分析辦法論證比較教誨研究假說研究辦法，稱為(D)。

A．問題法B．“比較四步法”C．“反省思維五步法”D．“科學(xué)量化法”31.19美國國會通過了《__C____》，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中檔職業(yè)技術(shù)教誨。

A、統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程B、費(fèi)里法C、史密斯－休斯法D、莫雷爾法32.1870年，英國教誨署長福斯特提出了一項教誨法案并獲得議會通過，這項法案是(B)A．《桑登法》B．《初等教誨法》C．《羅賓斯報告》D．《巴爾福法案》33.英國現(xiàn)行中央教誨行政機(jī)構(gòu)是(C)。

A．教誨部B．文部省C．教誨和科學(xué)部D．聯(lián)邦教誨部34.英國獨(dú)立學(xué)校是指（C）學(xué)校。

A．不接受教誨和科學(xué)部補(bǔ)貼，但接受地方教誨當(dāng)局補(bǔ)貼

B．接受教誨和科學(xué)部補(bǔ)貼，但不接受地方教誨當(dāng)局補(bǔ)貼

C．既不接受教誨和科學(xué)部補(bǔ)貼，也不接受地方教誨當(dāng)局補(bǔ)貼

D．既接受教誨和科學(xué)部補(bǔ)貼，也接受地方教誨當(dāng)局補(bǔ)貼35.德意志帝國時期，德國幼兒園在(B)開辦下發(fā)展起來。

A．洪堡B．福祿倍爾C．蒙臺梭利D．費(fèi)希特36.德國師范教誨機(jī)構(gòu)重要是(C)。

A．中檔師范學(xué)校和高等師范學(xué)校B．師范學(xué)院C．大學(xué)D．高等?？茖W(xué)校37.德國學(xué)前教誨是()性質(zhì)，其法律基本是(A)。

A．保育和社會、青少年福利法B．教誨、教誨法

C．保育和社會、教誨法D．宗教和慈善、青少年福利法38.1833年發(fā)布(B)可以說是法國教誨史上一種里程碑，規(guī)定，每個市鎮(zhèn)必要有一所初級小學(xué)，并在城鄉(xiāng)設(shè)立高檔小學(xué)。這事實上創(chuàng)立了法國初等教誨體制。A．《哈比改革法案》B．《基佐法案》C．《法盧法案》D．《費(fèi)里法案》39.在法國，學(xué)前教誨是初等教誨構(gòu)成某些，實行學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)是(A)。

A．幼兒學(xué)校B．托兒所C．幼兒園D．保育所40.法國是一種中央集權(quán)國家，設(shè)立中央教誨行政機(jī)構(gòu)為(D)。

A．聯(lián)邦教誨部B．教誨和科學(xué)部C．文部省D．國民教誨部三、名詞解釋朱利安：朱利安是生活在18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉法國比較教誨學(xué)家，比較教誨創(chuàng)始人。她在18刊登《關(guān)于比較教誨工作綱要和初步意見》中第一次提出“比較教誨”這個概念，這是比較教誨開山之作。朱利安在比較教誨發(fā)展史上具備極其重要貢獻(xiàn)和影響。借鑒時代：19世紀(jì)，隨著歐洲民族國家制度興起和產(chǎn)業(yè)革命爆發(fā)，歐美各國爭先恐后地履行富國強(qiáng)兵政策。當(dāng)時人們相信把一種國家教誨制度移植到另一種國家是完全可行，因此各國都積極向國外派遣專家，從教誨先進(jìn)國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期為我所用。比較教誨因而得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。這一時期考察大多是表面化、百科全書式，往往忽視別國教誨與本地社會生活聯(lián)系，忽視對別國教誨經(jīng)驗在本國可行性入討論。比較教誨史上稱這一時期為“借鑒時代”。薩德勒：薩德勒是英國比較教誨學(xué)家，撰寫了28卷《教誨問題專項報告》，自1897～19陸續(xù)刊登。她以為孤立地研究教誨是不對，必要注重教誨文化背景，研究決定教誨制度各種因素。她還提出民族特性這個概念來闡明教誨思想和實踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗?zāi)吭谟诟倪M(jìn)本國教誨制度。薩德勒比較教誨觀點(diǎn)，對這個時期比較教誨研究方向，特別是康德爾比較教誨觀點(diǎn)，產(chǎn)生了很大影響，為以歷史主義為重要特性因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教誨發(fā)展進(jìn)入了一種新階段。比較教誨：比較教誨是以比較法為重要辦法，研究當(dāng)代世界各國教誨普通規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教誨發(fā)展重要因素及其互有關(guān)系，摸索將來教誨發(fā)展趨勢一門教誨科學(xué)。比較教誨學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)因素分析時代：從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比較教誨發(fā)展進(jìn)程中一種重要階段。在這一階段，比較教誨在辦法上一改過去那種孤立研究和移植別國教誨經(jīng)驗做法，開始密切聯(lián)系各國社會文化和民族特性等因素來分析研究各國教誨。在比較教誨史上普通把這一時期稱作“因素分析時代”人力資本理論：盛行于20世紀(jì)60年代。代表人物是美國舒爾茨。該理論用構(gòu)造功能主義觀點(diǎn)揭示教誨在培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動力、增進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方面功能；極力主張將人力視為一種資本，把教誨投資當(dāng)作人力投資，以為投資教誨可以加速經(jīng)濟(jì)增長。這種理論有一種將人工具化傾向，近年來受到了來自人文主義思想批評。比較法：比較教誨研究中比較法是依照一定原則，對不同國家（或地區(qū)）教誨制度或教誨實踐進(jìn)行比較研究，找出各國教誨特殊規(guī)律和普遍規(guī)律辦法。比較是結(jié)識事物基本。《國防教誨法》：1958年，美國國會通過了《國防教誨法》，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教誨經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)普通公立學(xué)校數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語教學(xué)，加強(qiáng)當(dāng)代技術(shù)教誨，資助高等學(xué)校教學(xué)與科研，獎勵科學(xué)研究，建立“國防獎學(xué)金”，培養(yǎng)第一流科技人才，以增強(qiáng)國防能力?！锻艘圮娙酥匦逻m應(yīng)法》：1944年通過《退役軍人重新適應(yīng)法》，有力地增進(jìn)了教誨發(fā)展。該法規(guī)定由聯(lián)邦政府供應(yīng)退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，增進(jìn)了中檔教誨和高等教誨發(fā)展。贈地學(xué)院：南北戰(zhàn)爭后，美國高等教誨浮現(xiàn)一種繼續(xù)講求實用原則趨勢，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。1862年，美國國會通過了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈地學(xué)院。這是美國從本國實際出發(fā)所獨(dú)創(chuàng)，她對美國工農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)很大。許多贈地學(xué)院日后發(fā)展成為美國重要教學(xué)和科研基地。單軌制美國各級各類教誨在構(gòu)造上互相銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國公民不分男女、宗教信奉、民族、階級，也無論居住地點(diǎn)和年齡，均有平等受教誨機(jī)會，畢生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國區(qū)別于其她歐洲國家教誨制度一種明顯特點(diǎn)，稱為單軌制。導(dǎo)生制：19世紀(jì)初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別創(chuàng)造了知名導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生協(xié)助下，同步可教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制浮現(xiàn)，為大眾教誨開辦者解決了經(jīng)費(fèi)和師資局限性問題，因而被譽(yù)為是一種便宜教誨制度，一時成為典范。第六學(xué)級：是英國中檔教誨中最具特色一種階段，涉及中學(xué)最高兩個年級，但其學(xué)生實際學(xué)業(yè)水平往往要高得多。由于難以在第六學(xué)級和第六學(xué)級此前各年級這兩個某些之間分派師資和教學(xué)設(shè)備，于是第六學(xué)級脫離學(xué)校而成為獨(dú)立機(jī)構(gòu)――第六學(xué)級學(xué)院。第六學(xué)級學(xué)院規(guī)模比學(xué)校第六學(xué)級大得多，師生比例合理，有完善生活指引制度、及其廣泛選課范疇以及比較靈活自由課程組合和豐富多樣課外活動，這些為第六學(xué)級教誨提供了較好條件?！读_賓斯報告》：為了大力發(fā)展高等教誨，1961年，英國政府成立了以羅賓斯勛爵為主席高等教誨委員會，對英國高等教誨進(jìn)行全面調(diào)查，以擬定此后高等教誨發(fā)展原則和發(fā)展規(guī)劃。1963年，該委員會刊登了題為《高等教誨》報告，提出發(fā)展高等教誨基本原則應(yīng)是“所有具備入學(xué)能力和資格并但愿接受高等教誨青年都應(yīng)獲得接受高等教誨機(jī)會”，并建議大力擴(kuò)充高等教誨，《羅賓斯報告》刊登，正式揭開了60年代英國高等教誨大發(fā)展序幕。德國綜合中學(xué):綜合中學(xué)是德國教誨改革產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)教誨使命。綜合中學(xué)從組織構(gòu)造上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合伙式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)校舍多為新建，設(shè)備比較當(dāng)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班諸多，管理比較難。雙元制：是指公司和公立職業(yè)學(xué)校分工合伙，在同一時間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。公司依照全國統(tǒng)一培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作技能。職業(yè)學(xué)校則重要是專家專業(yè)理論知識，增進(jìn)和補(bǔ)充公司中培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教誨知識。四、簡答簡述比較教誨基本特性。答：①跨國性和國際性；②采用比較研究辦法；③研究對象覆蓋整個教誨領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)；④時代性；⑤民族性和國際性并存貝雷迪在《教誨中比較辦法》一書中以為，將比較教誨研究工作分為哪幾種階段?答：①描述。重要任務(wù)是描述個別國家教誨制度和教誨實踐。為此，開始時必要廣泛收集資料，理解各國教誨實際狀況。②解釋。重要任務(wù)是對所理解教誨狀況進(jìn)行解釋，以便不但理解事物是如何(How)，并且理解事物為什么會那樣(Why)。為此，必要對影響教誨各種因素進(jìn)行分析。③并列。重要任務(wù)是把所要比較國家材料，按可以比較形式排列起來，決定比較格局，并且設(shè)立比較原則。然后進(jìn)一步分析資料，提出比較分析假說。④比較。重要任務(wù)是對第三階段所列材料進(jìn)行全面比較研究，驗證第三階段所提出假說，然后作出一定結(jié)論。比較教誨重要特性體當(dāng)前哪幾種方面?答：第一是多元性。第二是采用比較研究辦法。第三是研究領(lǐng)域遼闊性，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)。第四是時代性，即比較教誨研究在時間緯度上總是以當(dāng)前為中心。比較教誨作為一門學(xué)科所起重要作用有哪些?答：第一，通過對各國教誨比較研究，可以擴(kuò)大眼界，增長見識，并且加深對本國教誨制度和教誨工作結(jié)識。通過比較研究，可以吸取外國教誨中成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，作為本國教誨改革借鑒，為咱們教誨決策和教誨改革提供根據(jù)和參照。

第二，通過對處在不同社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中教誨現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，咱們可以從中發(fā)現(xiàn)教誨現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境不同而呈現(xiàn)主線差別決定性因素，從而為揭示教誨現(xiàn)象背后關(guān)于教誨質(zhì)規(guī)定性，亦即結(jié)識教誨本質(zhì)，提供重要線索和依照。

第三，作為“比較文化”這樣一種中介性文化形態(tài)，比較教誨在不同民族一國家教誨理論之間發(fā)揮交流與合伙主渠道作用。簡述朱利安在比較教誨發(fā)展史上影響和貢獻(xiàn)。答：①她第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)建立比較教誨，并闡述了建立比較教誨基本設(shè)想。②她最早提出“比較教誨”這一術(shù)語，為作為一門教誨學(xué)科或一種教誨研究領(lǐng)域比較教誨形成做出了開創(chuàng)性工作。③她為比較教誨發(fā)展在一開始就奠定了一種不斷科學(xué)化發(fā)展方向。④明確地把比較教誨研究辦法體系化了，為比較教誨掙脫無構(gòu)造比較和散漫評論，進(jìn)而建立自己辦法論體系邁出了第一步。簡述康德爾對比較教誨發(fā)展貢獻(xiàn)。答：在比較教誨發(fā)展史上，較之此前比較教誨學(xué)家，康德爾對比較教誨理論與辦法闡述是最為完整、最為系統(tǒng)。她《比較教誨》不但是"因素分析時代"一部代表性著作，并且是整個比較教誨發(fā)展史上一塊重要里程碑。這部著作對比較教誨學(xué)科體系形成和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

康德爾創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒比較教誨思想，她提出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比較教誨家，對她后來比較教誨發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)影響。她比較教誨思想，典型地代表了因素分析時代比較教誨發(fā)展特點(diǎn)，并且為此后比較教誨發(fā)展奠定了基本。簡述諾亞與艾克斯坦“科學(xué)量化法”。答：諾亞和艾克斯坦提出了用實證量化分析辦法論證比較教誨研究假說研究辦法，她們以為，社會科學(xué)研究普通都要經(jīng)歷這樣四個環(huán)節(jié)：提出假說、數(shù)量測定、參照研究和理論分析。她們科學(xué)比較教誨學(xué)基本研究環(huán)節(jié)是：擬定問題；建立假說；概念操作化和指標(biāo)擬定；選取個案；收集資料；解決數(shù)據(jù)；檢查假說和解釋成果。在比較教誨詳細(xì)研究中，應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則?答：以馬克思主義哲學(xué)辯證唯物主義和歷史唯物主義作為比較教誨研究辦法論基本，在比較教誨詳細(xì)研究中，應(yīng)注意下列基本原則：求是性原則；實踐性原則；系統(tǒng)性原則；全面性原則；聯(lián)系性原則；本體性原則；實踐性原則。如何理解比較教誨研究“實踐性原則”？答：實踐是結(jié)識主線來源，也是檢查真理唯一原則。比較教誨研究實踐性原則重要涉及三方面內(nèi)容：

①理論聯(lián)系實際，收集符合教誨實際發(fā)展?fàn)顩r真實可靠研究資料，并聯(lián)系教誨實踐加以分析研究；

②通過比較研究得出結(jié)論，還要在現(xiàn)實教誨實踐中接受檢查；

③要結(jié)合咱們教誨實踐來開展教誨科學(xué)研究，從當(dāng)前和后來教誨實踐需要出發(fā)來開展比較教誨工作，并最后在教誨實踐中真正體現(xiàn)咱們比較教誨研究科學(xué)價值。美國教誨行政具備什么特點(diǎn)?答：美國實行和管理教誨事業(yè)責(zé)任，以州為主體負(fù)有重要責(zé)任，地方承擔(dān)詳細(xì)責(zé)任，聯(lián)邦具備廣泛影響。州教誨委員會是州教誨決策機(jī)關(guān)。學(xué)區(qū)是美國管理學(xué)校最基本教誨行政單位。在高等教誨方面，原則上各州擁有領(lǐng)導(dǎo)和管理高等教誨職權(quán)。但由于各州高等學(xué)校類型、性質(zhì)和老式不同，決定了各州高等教誨立法和州介入高等教誨限度也不同。簡述英國高等教誨雙重制。答：1965年英國教誨與科學(xué)大臣提出實行高等教誨雙重制，以使高層次繼續(xù)教誨更好地與高等教誨保持一致，減少兩者之間地位差別。

所謂雙重制就是把高等教誨提成“自治”大學(xué)和“公立”多科技術(shù)學(xué)院、教誨學(xué)院等兩大某些。

兩某些差別重要是：①在管理上，大學(xué)享有自主權(quán)，而公立高等學(xué)校則受到多方控制；②在學(xué)術(shù)上，大學(xué)有學(xué)位授予權(quán)，而公立高等學(xué)校則沒有；③在經(jīng)費(fèi)上，大學(xué)經(jīng)費(fèi)由政府支付，而公立高校經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局支付。④在學(xué)制上，大學(xué)以全日制為主，公立高校則以某些時間制為主。⑤大學(xué)幾乎都是綜合性，系科齊全，以學(xué)術(shù)性教誨為主，而公立高校則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點(diǎn)在職業(yè)培訓(xùn)。⑥大學(xué)面向全國，是科研和教學(xué)中心，而公立高校則面向本地區(qū)，重要是教學(xué)單位。簡述英國教誨管理體制特點(diǎn)及其改革方向。答：長期以來，英國教誨管理體制最大特點(diǎn)就是中央、地方、教師以及民間團(tuán)隊互相之間形成所謂"伙伴"關(guān)系。但是，20世紀(jì)80年代中期后來，英國教誨管理體制方面發(fā)生了相稱大變化，體現(xiàn)了英國教誨管理體制改革方向：①大力加強(qiáng)中央政府對教誨管理和控制。②削弱地方教誨當(dāng)局權(quán)力。③擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。④擴(kuò)人們長和社區(qū)參加學(xué)校決策權(quán)力。五、闡述題：試述美國教誨行政重要特點(diǎn)及對國內(nèi)教誨行政改革啟示意義。答：(1)美國教誨行政是典型地方分權(quán)制；(2)聯(lián)邦政府沒有權(quán)力直接過問地方(各州)教誨行政管理，只有援助職能，起服務(wù)性質(zhì)作用；(3)在教誨行政上各州獨(dú)立；(4)地方教誨行政當(dāng)局是學(xué)區(qū)。何謂雙元制職業(yè)教誨？德國雙元制職業(yè)教誨對國內(nèi)中檔職業(yè)技術(shù)教誨改革有何借鑒意義？答：雙元制職業(yè)教誨是指學(xué)生一邊在公司里接受實際操作訓(xùn)練，一邊在職業(yè)學(xué)校里傳授理論知識，公司訓(xùn)練與學(xué)校教誨相結(jié)合，以公司訓(xùn)練為主，學(xué)校教誨為輔職工培訓(xùn)制度。在德國，按照這種制度接受訓(xùn)練青年占各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校大多數(shù)。在雙元制訓(xùn)練中，不是所有公司均有資格培訓(xùn)學(xué)生，必要具備培訓(xùn)工廠和培訓(xùn)師傅等條件，經(jīng)國家批準(zhǔn)后才干進(jìn)行培訓(xùn)。在雙元制訓(xùn)練中，職業(yè)學(xué)校其配合伙用，在大都市，職業(yè)學(xué)校是按職業(yè)種類分別設(shè)立。通過雙元