下半年教師資格證筆試?？既宋?/p>

1、孔子：最早倡導"不憤不啟，不俳不發(fā)"啟發(fā)教學法。他

提出最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點。

2、孟子：孟子認為教育的作用在于把人天賦的善端加以保持、

培養(yǎng)、擴充、發(fā)展，或把已經(jīng)喪失的善端找回來，啟發(fā)人們恢復

天賦的善良本性，使之成為道德上的"完人"。孟子認為辦教育

的目的在于"明人倫"。

3、荀子：荀子認為人性本惡，需要外界的教育加以改變，所

以荀子是我國古代外銀論的代表人物。提倡"聞見知行"結(jié)合的

教學方法。但是他片面強調(diào)學生對教師的服從，主張"師云亦云、

4、墨子：墨子提出"人性素絲說"，教育思想是兼爰、非攻

注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術(shù)的

學習，認為獲得知識的途徑主要有"親知""聞知"和"說知"

三種。

5、朱熹：朱熹重視基礎教育，重視思想教育，講求教育方法。

6、蘇格拉底：蘇格拉底認為教育的目的是培養(yǎng)治國人才，教

育的首要任務時培養(yǎng)道德。他在教育理論上的最大貢獻是產(chǎn)婆術(shù)。

7、柏拉圖：著名思想家。教育代表作是《理想國》。

8、亞里士多德：古希臘的教育思想家。在人類教育史上首次

提出"教育遵循自然"學說。

9、昆體良：他的《論演說家的教育》（《雄辯術(shù)原理》）是

西方第一本教育專著。

10、培根：首次提出把教育學作為一門獨立學科。

11.夸美紐斯：他的《大教學論》被看作教育學走上獨立發(fā)

展道路的標志?？涿兰~斯也被稱謂“教育學之父"。他在大教學

論中首先對班級授課進行研究并確定了班級授課制的基本輪廓。

12、盧梭：在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。

他認為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。他主張讓兒童順

其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展。

13、裴斯泰洛齊：裴斯泰洛齊通過實物教學法的實驗，第一

次把教育建立在心理學的基礎上，提出"教育心理學化"這一偉

大理論，使教育與心理學緊密地結(jié)合在一起，給后世的教育和教

學產(chǎn)生了深遠的影響。代表作是《林哈德和葛篤德》。

14、洛克："外銀論"代表人物，形式教育論的倡導者。提

出了"白板說""紳士教育"。強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展

狀況。他的思想反映在他的代表作《教育漫話》中。

15、華生："外銀論"代表人物，行為主義心理學家。他認

為人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。

16、羅杰斯：從人本主義出發(fā)，提出"以學生為中心”的主

張。在心理輔導方面創(chuàng)立了來訪者中心治療法。

17、皮亞杰：提出品德發(fā)展階段理論，把兒童的品德發(fā)展劃

為四個階段。他的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感

知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展

過程。

18、弗洛伊德：精神分析學派的創(chuàng)始人。他認為人的性本能

是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最

根本的動因。

19、格賽爾：心理學家，他認為對人的發(fā)展起決定作用的因

素是成熟機制。雙生子爬樓梯的實驗是格賽爾的著名實驗。

20、赫爾巴特：他的代表作《普通教育學》的出版標志著規(guī)

范教學的形成，標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。他的教育思

想是傳統(tǒng)教育學的代表，提出了傳統(tǒng)教育的三中心一一教師中心、

教材中心、課堂中心。知識中心主義課程理論代表人物。同時赫

爾巴特第一次明確提出將心理學作為教育學理論基礎。

21、杜威：是實用主義教育學的創(chuàng)立者，是現(xiàn)代教育理論的

首要代表。其作品為《民本主義與教育》。教育的本質(zhì)”教育即

生活"，"教育即生長"、"教育即經(jīng)驗的改造與改組"。提出

了和傳統(tǒng)教育三中心相對的“兒童中心""活動中心""經(jīng)驗中

心”的新三中心論。是學習者中心課程理論中經(jīng)驗主義課程論代

表人物。

22、奈勒：是學習者中心課程理論中存在主義課程論代表人

物。

23、馬克思：認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與

生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

24、克魯普斯卡婭：克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》

一書，是以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的著作。

25、加里寧：他重視道德教育和勞動教育的作用，把教育論

文和演說匯編成《論共產(chǎn)主義教育》和《論共產(chǎn)主義教育和教學》。

26、馬卡連柯：提出的"要盡量多地要求一個人，也要盡可

能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)

合的原則。

27、凱洛夫：出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學》。

他是建國初期對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家。

28、楊賢江：以李浩物為化名寫的《新教育大綱》是我國第

一本馬克思主義的教育學著作。

29、贊科夫：著有《教學與發(fā)展》一書，以一般發(fā)展為出發(fā)

點，提出了"高難度教學"、"高速度教學"、"理論知識起指

導作用"、"理解學習過程"和"使所有學生包括差生都得到發(fā)

展”的五大教學原則。是知識中心主義課程論代表理論中發(fā)展主

義課程論的代表人物。他的"教學與發(fā)展”研究推動了蘇聯(lián)學制

與課程改革。

30、布魯姆：認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育

目標位導向，以教育評價為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學習理

論體系，著作《教育目標分類學》。

31、瓦根舍因：著作《范例教學原理》，創(chuàng)立了范例教學理

論。是知識中心主義課程論代表理論中范例方式課程論的代表人

物。

32、蘇霍姆林斯基：著作《給教師的建議》《把整個心靈獻

給孩子》《帕夫雷什中學》中系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。

被稱為"活的教育學"。

33、桑代克：出版《教育心理學》，創(chuàng)立了教育心理學這門

學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一

門獨立的學科。因此，桑代克被稱為"教育心理學之父"。其聯(lián)

結(jié)主義理論的基本觀點是：嘗試-錯誤說。著名實驗：小貓”迷

箱"實驗。

34、舒爾茨：人力資本理論的代表者，認為“人力資本”是

人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性

工作的能力。他認為教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。

35、斯金納：繼承華生的觀點，認為人的行為乃至復雜的人

的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控

制或矯正。在桑代克等前人的基礎上，提出了對教育心理學影響

巨大的操作性條件作用論。提出了操作性條件作用理論，著名實

驗：白鼠實驗

36、維果斯基：維果斯基比較強調(diào)自我中心的積極作用，認

為它能幫助兒童解決問題。認為語言是認知發(fā)展理論的核心，并

且提出"最近發(fā)展區(qū)”理論。

37、耶克里斯：出版了世界上第一本終身教育專著《終身教

育》。

38、保羅?朗格郎：《論終身教育》報告書的發(fā)表，提出了終

身教育理論。使得終身教育概念化和體系化。出版《終身教育導

論》。

39、斯賓塞：斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個方面：

提倡科學教育，反對古典主義教育；提倡自主教育，反對灌輸式

教育；提倡快樂和興趣教育，反對無視學生身心發(fā)展規(guī)律的教育

方式。簡稱：三提三反。

40、柏克赫斯特：創(chuàng)建了道爾頓制。道爾頓制在彌補班級教

學制度的不足，發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生獨立工作的能力等方面

有一定的積極作用，并對程序教學、個別指導教育等曾發(fā)生過影

響；但它偏重學習學科知識，過分強調(diào)個性差異，忽視了班集體

作用以及德育，在推行時往往形成了教學上的放任自流。

41、烏申斯基：發(fā)表《認識教育的對象》，被稱為"俄國教

育心理學的奠基人"。

42、卡普捷列夫:1877年出版《教育心理學》，這是俄國第

一步正式以"教育心理學”命名的著作。

43、奧蘇貝爾：從兩個維度對于認知領域的學習進行分類。

系統(tǒng)闡