微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用【摘要】信息技術發(fā)展以及教育改革逐步深化，逐步衍生多元化教學方式，這也為小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)造更多的便利，同時對小學數(shù)學教師教學高要求。小學數(shù)學教師需要結合小學數(shù)學教學要求、教學特點和學生學習需求、認知水平，創(chuàng)新教學方式，將微課教學法更好應用于小學數(shù)學課堂教小學生數(shù)學學習的主動性。本文對微課教學法應用于小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢作了分析，提出微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用對策，為快數(shù)學課堂教學質量打下良好的基礎?！娟P鍵字】微課教學法；小學數(shù)學；優(yōu)勢；對策前言小學生年齡普遍較小，正是思維能力形成的關鍵時期，但數(shù)學知識邏輯性與抽象性比較強，這就使得學生在理解上存在一定難度。相對來較枯燥，這就使得小學生缺乏數(shù)學學習的積極性，進而很難更主動的參與到數(shù)學學習中，同時阻礙了小學生數(shù)學學習思維，不利學習數(shù)學。為了讓學念具象化，微課教學法融入小學數(shù)學課堂教學，還有利于提升小學生的學習自主性，提升小學數(shù)學學習的有效性。作方法，微課短小精悍，利用現(xiàn)代化信息技術將某個知識點以視頻方式展示，將抽象的知識具象化，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。一、微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用優(yōu)勢（一）有利于突出課堂教學主題傳統(tǒng)教學過程中，很多教師在授課過程中并未設置有效教學任務，這就使得實際教學過程針對性比較差，這就使得學生在學習中一直處在比較茫然的狀態(tài)。微課教學法融入小學數(shù)學課堂彌補傳統(tǒng)課堂教學存在的不足，提升課程教學的趣[2]味性，還有利于激發(fā)小學生學習興趣，這就使得課堂更有內容正屬于思維形成的關鍵時期，但數(shù)學知識抽象性與邏輯性比較強，這就使得學生在理解上存在較大難度，傳統(tǒng)教學方式已經無法滿足實際教學需求。繞小學數(shù)學的某個數(shù)學知識點，或者課堂內容進行設計，教學針對性比較強，教師在有限時間內向學生傳授更多知識，這樣直接體現(xiàn)微課教學法的應生更容易掌握知識點，更有效的突出課堂主題，教學目標針對性更強。（二）有利于打破時間與地點的限制現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，電子產品普及率不斷提升，這就使得微課學習成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，這也為小學生能夠隨時隨地學習提供了便可借助碎片時間隨時隨地的學習，突破了傳統(tǒng)課堂在學習地點上的限制，學習時間更寬泛。小學生結合自身實際情況，自由掌握微課的播放速且可以重復播放，這樣能夠提高數(shù)學知識點的掌握度，提升小學生數(shù)學學習的效果。（三）有利于開展自主學習活動新課程改革逐步深入，小學數(shù)學教學倡導將自主學習理念融入日常教學，要求培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中，很多學生一直處的位置，整個課堂并未參與到實際課堂活動中，整個課堂并沒有凸顯學生在課堂的主體地位，不利于培養(yǎng)小學生的自主學習能力，同時對教師的依賴性過高。微課教學法融入小學數(shù)學課堂教學，有利于培養(yǎng)小學生自主學習能力，對教學內容進行反復推敲，培養(yǎng)小學生的自主及獨立思考能力，還有利于培養(yǎng)小學生自主學習能力，為有效開展自主學習活動奠定良好的基礎。二、微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用對策（一）合理制作微課，引導學生有效利用微課教學法微課主要借助圖片、音頻、視頻等方式向學生更直觀的傳授授課內容，在一定程度上提高了小學生的主觀能動性。在制作微課時，教師還需結合與具體教學要求，根據(jù)數(shù)學教材主題，借助生活渠道、互聯(lián)網(wǎng)渠道等收集數(shù)學教學資源，借助文字、圖片、動畫、食品等多種元素呈現(xiàn)相關內容，教合教學要求與教學重點全面篩選相關教學素材，在確保突出教學重點與教學難點的條件下，制作更生動、更直觀、更具體的微視頻。在制作微視頻的師還需要綜合小學生的生活閱歷與社會特性，以多樣化的形式與豐富的畫面刺激學生感官，加深小學生對知識點的記憶。小學數(shù)學教師還可以結合教學內容調整微視頻內容，針對某個公式、概念等具體的分析知識點，引導學生深入討論與探究。此外，教師還可以制作系統(tǒng)性、銜接性微視頻，將整體時間控制在十分鐘到十五分鐘，引導學生利用統(tǒng)的學習數(shù)學知識。例如，在課前預習時，教師可以引導學生借助網(wǎng)站、平臺等自行預習，做好課前預習，學生在課堂上更容易跟上教師教學節(jié)奏，課堂教學效率。微課教學法融入小學數(shù)學課堂教學，有利于培養(yǎng)小學生的鉆研精神，提升小學生主動學習能力，實現(xiàn)線上與線下的無縫對接，有效彌數(shù)學課堂教學存在的不足。（二）以微課創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣新課程改革逐步深入，隨著教學方式改革和創(chuàng)新，這使得情境教學成為一種高效率教學方式，微課教學法的整合性比較強，不僅有利于整合數(shù)學學科資源，還有利于與如今教學模式相融合，確保數(shù)學教學質量和學生學習效率際教學中，借助微課教學法創(chuàng)設教學情境，借助視頻播放相關情境，鼓勵學生更主動的參與到課堂中，這樣有利于調動學生數(shù)學學習的積極性與主動輕松、愉悅氛圍下，感受數(shù)學蘊含的魅力。小學數(shù)學教材以學生具體學習需求作為基礎，不僅加入基礎性數(shù)學知識，還融合了非常多的復雜性、抽象與數(shù)學理論。為了更快速掌握數(shù)學知識點且靈活應用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實中存在的數(shù)學問題，小學數(shù)學教師可充分利用微視頻創(chuàng)設數(shù)學情境，引導學與微課進行討論，提高小學數(shù)學課堂教學有效性。例如，在小學數(shù)學《小數(shù)的加法和減法》教學過程中，教師可以利用多媒體設備構建超市購物的情境，諸如，鉛筆的價格是0.6元，橡皮的價格是1.2元，筆記本的價格為2.5元，現(xiàn)在要買一支鉛筆、一塊橡皮和一個筆記本，請問一共需要多少錢……教師可以引導學生結合個人生活經驗來理解題目，引導學生嘗試自主提取題目內重要的數(shù)量關系，借助微課引導學生利用已掌握數(shù)學知識與整數(shù)加減法運算法則展開計中，教師需要仔細觀察學生在計算時存在的問題在明確學生已經掌握計算方法后，教師可借助微課為學生們講解小數(shù)計算驗證方法與小數(shù)加減法計算準則等等，引導學生開展相關思考與練習。（三）充分利用微課的形象性，培養(yǎng)學生的思維能力相對來說，數(shù)學的邏輯性比較強，數(shù)學概念大多抽象。小若是講解不夠生動形象，那么學生很那理解抽象教師在授課過程中，可以充分利用微課的形象性，讓學生能夠更好的數(shù)學概念與數(shù)學知識，提升學生的解題速度與解題能力。在小學數(shù)學教學中，若是題目復雜難解或者抽象性比較強，那么學生的解題難度較大，速度課標教學要求。例如，在教學長方體表面積時，求長方體通風管或求魚缸的表面積，若是學生憑借抽象思維來理解題目，那么需要耗費很多的時間與率也比較低。針對這一類題目，教師可以設計形象的微課，通過觀看視頻，讓學生能夠清楚的知道表面積大小的計算方法，將實際性問題轉化成數(shù)學學生的抽象思維能力以及良好的空間想象力。三、結語現(xiàn)代科技發(fā)展極大豐富現(xiàn)代人生活，同樣豐富了課程教學，這就使得現(xiàn)代信息技術逐步進入各個行業(yè)，特別是教育領域，逐步融入現(xiàn)代信息技術處在思維發(fā)展的初級階段，生活閱歷較為有限，學習經歷比較少，對趣味化、新鮮的事物充滿了好奇心。小學數(shù)學教師需要結合當時教學情況，參考學經驗，積極創(chuàng)新微課教學，選擇更受到學生歡迎的方式開展教學，引導學生主動探索、主動思考。教師還需要根據(jù)實際教學進度，借助微課開展多樣化教學，鼓勵學生主動思考與探究相關問題，引導學生利用微課完成課后復習樣不僅能夠激發(fā)小學生的學習積極性，還有利于彌補傳統(tǒng)教學的不足，為學生未來的數(shù)學學習奠定更加堅實的基礎。參考文獻[1]王建林."借助微課，翻轉課堂"--微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].中