第8單元20世紀下半葉世界的新變化

一、目錄：

單元課標解讀

單元教材分析

學生學情分析

單元學習目標

單元情境任務設計

單元課時安排（五課時）

課時教案

單元評價

二、具體內容

【單元課標解讀】

1,2022年課標要求：

通過了解第二次世界大戰(zhàn)后資本主義、社會主義與第三世界國家的變化，認識其發(fā)展中的成就與問題；

通過了解冷戰(zhàn)時期的典型事件，認識冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互

影響。

2、2020年課標解讀：

本單元主要講述了第二次世界大戰(zhàn)結束后至20世紀90年代的世界面貌。學習要點有三個：一是認識

第二次世界大戰(zhàn)后資本主義、社會主義與第三世界國家的變化，認識其發(fā)展中的成就與問題；二是認識冷

戰(zhàn)的基本特征；三是冷戰(zhàn)與世界格局變化之間的相互影響。重要內容包括：戰(zhàn)后資本主義、社會主義和第

三世界國家的發(fā)展狀況；冷戰(zhàn)的發(fā)生與美蘇兩極格局的形成、發(fā)展與瓦解過程，以及冷戰(zhàn)中的典型事件所

表現出的冷戰(zhàn)的基本特征；在冷戰(zhàn)過程中世界多極化趨勢的顯現。

【單元教材分析】

1、本單元教材主要內容:

第二次世界大戰(zhàn)結束后。世界發(fā)生了新變化。資本主義國家加強了對經濟的宏觀調控，迅速恢復了發(fā)

展生產力，并通過建立福利國家制度等方式，縮小貧富差距，維持社會穩(wěn)定。蘇聯(lián)和東歐社會主義國家開

始改革嘗試，但終因未能突破高度集中的政治經濟體制的束縛而失敗，引發(fā)蘇東劇變，社會主義遭受重大

挫折。從20世紀40年代起，亞非拉殖民地半殖民地紛紛獲得獨立并不斷發(fā)展壯大，發(fā)展中國家在國際事

務中發(fā)揮著越來越重要的作用。

20世紀40年代中后期，美國和蘇聯(lián)之間發(fā)生了冷戰(zhàn)。它們按照國家利益和意識形態(tài)的不同，建立起兩

大相互對立的政治、經濟、軍事集團，以美蘇為首的兩極格局逐漸形成。美蘇冷戰(zhàn)持續(xù)數十年，東西方關

系既有冷戰(zhàn)的激烈對抗，也有相對緩和。在冷戰(zhàn)過程中發(fā)生的第二次柏林危機和古巴導彈危機，是冷戰(zhàn)的

典型事件，第二次柏林危機以修筑柏林墻達到頂點，也以這道墻的出現畫上了句號。在古巴導彈危機期間，

美蘇雙方在不妥協(xié)的姿態(tài)背后，對危機的處理都十分謹慎，盡量避免危機升級，最后通過談判使危機得以

解決。20世紀90年代初，隨著蘇聯(lián)解體，東歐劇變，兩極格局不復存在。

本單元的難點包括：蘇聯(lián)解體的原因；冷戰(zhàn)的基本特征；第二次世界大戰(zhàn)后國際格局的演變。

第一，蘇聯(lián)解體的原因。蘇聯(lián)解體是內外因共同作用的結果。高度集中的政治經濟體制嚴重制約了蘇

聯(lián)的民主法制建設和經濟發(fā)展，積累了大量的社會問題和民族矛盾，這是蘇聯(lián)解體的根本原因。蘇聯(lián)的歷

次改革未能取得實質性發(fā)展，而戈爾巴喬夫提出的改革措施又嚴重背離了科學社會主義的基本原則和方向，

且措施失當，造成社會思想混亂和政局動蕩，這是蘇聯(lián)解體的直接原因。

第二，冷戰(zhàn)的基本特征。第二次柏林危機和古巴導彈危機使冷戰(zhàn)達到最高潮。美蘇雙方在強硬對抗的

同時，努力尋求妥協(xié)途徑，避免危機升級沖突失控而引發(fā)戰(zhàn)爭。這兩次危機以及初中已經學習過的第一次

柏林危機的解決方式，凸顯了冷戰(zhàn)的基本特征，即冷戰(zhàn)雙方在進行激烈的軍備競賽特別是核武器競賽的同

時，又具有使美蘇兩國之間始終避免兵戎相見的自我控制機制?？偨Y冷戰(zhàn)的基本特征，也可以更好的把握

冷戰(zhàn)的含義，并對第二次世界大戰(zhàn)后世界在整體上維持了和平狀態(tài)作出解釋。

第三，第二次世界大戰(zhàn)后國際格局的演變。第二次世界大戰(zhàn)結束后，美國和蘇聯(lián)是當時世界上最強大

的國家，它們建立并主導了戰(zhàn)后國際秩序。美蘇在世界范圍內劃分勢力范圍，建立了分別以它們?yōu)槭椎膬?/p>

大集團，形成了全面冷戰(zhàn)對峙，兩極格局逐漸形成。在冷戰(zhàn)過程中，世界發(fā)生了深刻的變化，西歐、日本、

中國等地區(qū)和國家逐漸發(fā)展為重要的國際力量，發(fā)展中國家也在國際政治舞臺上發(fā)揮著重要作用。這一切

對兩極格局造成沖擊，世界多極化趨勢開始顯現。蘇聯(lián)解體后，兩極格局結束，美國成為世界上唯一的超

級大國，但受到多種國際力量的制約。隨著蘇聯(lián)解體、冷戰(zhàn)結束，冷戰(zhàn)中出現的世界多極化趨勢繼續(xù)發(fā)展。

教師在講述冷戰(zhàn)發(fā)生的問題上，需要注意：“雅爾塔體系”并不是冷戰(zhàn)，也不是兩極格局。冷戰(zhàn)是在“雅

爾塔體系，，具體運作的過程中出現的，兩極格局的最終形成也是一個過程。世界多極化的發(fā)展趨勢是在兩極

格局下出現的。

本單元教材體例

（I）設計導語激發(fā)興趣，引出重點；

（2）設計插圖增強感染力；

（3）設計正文宋體內容明確基本知識；

（4）設計正文楷體內容補充說明；

（5）設計相關史事教會學生提煉有效信息；

（6）設計“學思之窗”欄目，引起探究興趣，激發(fā)學生思考；

（7）設計“史料閱讀”培養(yǎng)學生研讀材料的能力，活學活用；

（8）設計“探究與拓展”培養(yǎng)學生運用知識的能力；

（9）設計“學習拓展”，擴大學生知識面。

【學生學情分析】

由于初中歷史采取開卷考的形式，導致很多學生對于歷史重視程度不夠，學生歷史基礎比較薄弱。高

-學生整體積極性較高，學習能力較強。教材重點突出冷戰(zhàn)背景下發(fā)生的重大歷史事件、重要現象，但這

段歷史對學生來說很遙遠，很多學生都不太了解，所以教師通過具體的三次柏林事件進行分析，以小見大，

從柏林危機看冷戰(zhàn)與國際格局的演變，構建多視角、多類型、多層次課程體系，將教、學、評有機結合，

促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

學生對戰(zhàn)后世界格局的演變、第三次科技革命等有了初步的了解，但是學生對戰(zhàn)后主要資本主義國

家的發(fā)展變化，只關注了美國經濟的發(fā)展、西歐和日本經濟的發(fā)展，而缺乏對資本主義整體的生產關系、

階級關系、社會關系等的理解，對戰(zhàn)后資本主義發(fā)展缺乏辯證認識。教學過程中需要搭建生動形象的歷史

情境，引導學生在唯物史觀的引領下，解決關鍵問題，能夠對歷史問題有多角度的解釋，在比較中認識歷

史的本質，理解歷史發(fā)展的特點，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

【單元學習目標】

1：了解冷戰(zhàn)時期的典型事件，認識冷戰(zhàn)的基本特征；

2：了解世界各極力量新變化，認識各自成就與問題；

3：探究冷戰(zhàn)與格局變化之間關系，認識戰(zhàn)后總特征。

【單元情境任務設計】

情景L展示美蘇英法分區(qū)占領德國和柏林示意圖。第二次世界大戰(zhàn)后，德國及其首都柏林被美蘇英法分區(qū)

占領，后來美英法的占領區(qū)合并為西占區(qū)。1948年6月，柏林西占區(qū)單獨實行幣制改革，引發(fā)蘇聯(lián)不滿。

蘇聯(lián)封鎖了西柏林與外界的水都交通，切斷了對西柏林的電、煤、食品的供應。美國通過“空中走廊”向西柏

林的居民提供了生活必需品。這是美蘇在冷戰(zhàn)中的第一次嚴重對峙，即第一次柏林危機。德國的分裂已不

再避免。

情景2：展示美國民眾歡慶定量配給制圖片。第二次世界大戰(zhàn)期間，為了保證戰(zhàn)爭的勝利，美國等國實行食

品供應配給制度，保證民眾的基本需求。隨著二戰(zhàn)的結束，國家政策進行調整，定量配給制度被取消。

情景3:展示第二次世界大戰(zhàn)后社會主義陣營示意圖。第二次世界大戰(zhàn)結束后，社會主義從一國擴展到多國，

形成了以蘇聯(lián)為首的包括波蘭、捷克斯洛伐克等8個東歐國家和中國、蒙古等4個亞洲國家在內的社會主

義陣營，成為推動世界歷史發(fā)展的偉大力量。在建設社會主義過程中，這些國家經歷了快速發(fā)展與艱難曲

折的改革。

情景4：展示被英國殖民者當局抓到拘留營里的肯尼亞的所謂“嫌疑犯”圖片。第二次世界大戰(zhàn)后，民族解放

運動空前高漲。20世紀五六十年代，肯尼亞人民組成游擊隊，開展反抗英國殖民者的武裝斗爭。殖民當局

采取軍事鎮(zhèn)壓手段，殺害了大量的游擊隊和所謂的“嫌疑犯”。1963年肯尼亞終于獲得獨立。

【單元課時安排】

5課時

第I課時第18課冷戰(zhàn)與國際格局的演變

第2課時：第19課資本主義國家的新變化

第3課時：第20課社會主義國家的發(fā)展與變化

第4課時第21課世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展

第5課時第8單元單元復習

【課時教案】

第18課冷戰(zhàn)與國際格局的演變

一、課前須知須備

【課程課標要

了解第二次世界大戰(zhàn)后世界發(fā)生的各種新變化和面臨的問題與挑戰(zhàn)；了解冷戰(zhàn)及其基本特征，理解冷戰(zhàn)

的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的關系。

【核心素養(yǎng)明示】

1.唯物史觀：通過三次柏林危機的史實看冷戰(zhàn)的緣起、美蘇爭霸與世界格局的變化，時空結合，構建近代國

際格局的演變框架，認識冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。同時

引導學生站在唯物史觀的立場去分析歐洲共同體的形成，日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟

運動的興起對兩極格局的沖擊，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展，認識到生產力發(fā)展變化是國際政治格

局演變的根本原因，認識到國家實力和國家利益在國際格局演變中的重要地位。

2.時空觀念：通過觀察地圖，認識“冷戰(zhàn)”的時間范圍是20世紀40年代中后期至80年代末90年代初，空間

范圍是在全球范圍內以美蘇為首的兩大集團為主，方式是既非戰(zhàn)爭又非和平的對峙與競爭狀態(tài)。

3.史料實證：通過閱讀史料，解讀探究戰(zhàn)后美蘇“冷戰(zhàn)”的原因和影響，培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)。

同時能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想。

4.歷史解釋：通過閱讀教材、材料并結合所學知識，學會解釋“冷戰(zhàn)”、“兩極格局”、“多極化趨勢”的含義，

認識到生產力發(fā)展變化是國際政治格局演變的根本原因，認識到國家實力和國家利益在國際格局演變中的

重要地位。

5.家國情懷：美蘇“冷戰(zhàn)”威脅了人類安全與和平，造成世界局勢的局部緊張，但同時也推進「世界的整體進

步和多極化趨勢在曲折中的不斷發(fā)展，引導學生關注當今的國際關系，牢固樹立構建人類命運共同體的意

識。

【教材信息說明】

本課共有三個子目：第一子目“冷戰(zhàn)與兩極格局”時間段是1945—1955年，主要講述了冷戰(zhàn)的概念，冷

戰(zhàn)發(fā)生的原因以及在冷戰(zhàn)過程中形成兩極格局的史實。第二子目”冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長”時間段是

20世紀50年代中期至70年代初期，主要講述了冷戰(zhàn)中兩次較大的危機和多極力量的成長，闡述在兩極格

局中出現了多極化趨勢。第三子目”兩極格局的瓦解”時間段是1979—1991年，主要講述了冷戰(zhàn)雙方從再次

激烈爭奪到緩和的過程，以及兩極格局的瓦解。三個子目按照歷史發(fā)展順序，圍繞冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展、終

結，結合國際格局在冷戰(zhàn)進程中的演變，說明世界多極化的發(fā)展趨勢。

本課是《中外歷史綱要（下）》第八單元?20世紀下半葉世界的新變化》的第一課。本專題講的是

20世紀下半葉世界的新變化，即二戰(zhàn)后世界的新變化。本課集中講述了資本主義國家、社會主義國家、新

興民族國家興起對冷戰(zhàn)背景下的國際格局所產生的影響。從世界發(fā)展史的角度看，冷戰(zhàn)史是世界現代史的

重要內容，它影響了冷戰(zhàn)時期各國的內政和外交，影響了當時國際局勢的演變，甚至對當今國際局勢也產

生了重要影響。

【重難難點確定】

重點：冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因和影響；多極力量的成長對兩極格局的影響。

難點：冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與國際格局變化之間的關系。

【教學方式指導】問題探究法、小組討論法、講授法、情景教學法等

【相關準備提醒】《中外歷史綱要》下地圖冊

二、常規(guī)教案設計

【導入新課】

出示圖片：二戰(zhàn)期間，美蘇英領導人在雅爾塔會議間親密交談。

通過介紹美英蘇三國領導人為協(xié)調二戰(zhàn)作戰(zhàn)，在德黑蘭、雅爾塔和波茨坦多次舉行會晤。在幾次會議

上，三國首腦就聯(lián)合國的建立、處置德國等問題最終達成了一系列協(xié)議。根據協(xié)定，德國被英法美蘇四國

分區(qū)占領。柏林作為德國的首都，雖然地處蘇聯(lián)管制區(qū)內，但也被四國分別占領。由于這些協(xié)議是以雅爾

塔會議為中心確定的，其內容和具體實施構成了戰(zhàn)后世界格局，因此雅爾塔體系結束了歐洲國家作為世界

中心的國際格局，為美蘇兩極格局的形成奠定了基礎。由此把握本課的主題是“國際格局的演變

【精彩教學】

出示材料：

飽受戰(zhàn)爭之苦的西歐，滿目瘡痍?！鳉W其它國家也出現了經濟崩潰的跡象。法國居民每日口糧只

有6盎司，德國的英美雙占區(qū)的工廠3/4關閉，物價飛漲?！挥忻绹吞K聯(lián)尚有余力雄踞于當世。

——《世界史?現代史編》

設問：從材料可以看出二戰(zhàn)后西歐經濟狀況如何？“只有美國和蘇聯(lián)尚有余力雄踞于當世“，美國和蘇聯(lián)

的實力如何？

出示材料：二戰(zhàn)后美蘇兩國在軍事、經濟、政治上實力對比表格。

通過史料分析，可以看出二戰(zhàn)后西歐衰落。通過設問“只有美國和蘇聯(lián)尚有余力雄踞于當世''美國和蘇聯(lián)

的實力如何，過渡到美蘇二戰(zhàn)后實力對比材料解讀。通過表格對比法，學生清晰明確地分析出美蘇戰(zhàn)后實

力勢均力敵。

出示材料：美國今天是一個強大的國家，沒有任何一個國家比它強大。這意味著，我們擁有這樣的力

量，就得挑起領導的擔子并承擔責任?！?946年杜魯門

設問：戰(zhàn)后美國實力膨脹，它的戰(zhàn)略意圖是什么？

出示材料：

這次戰(zhàn)爭與以往不同，無論是誰占領一塊領土，他都會在所掌握的范圍內把自己的社會制度帶到那里

強制推行?！茁迦f?德吉拉斯《與斯大林談話錄》

設問：戰(zhàn)后蘇聯(lián)相對強勢，它的戰(zhàn)略意圖是什么？

出示材料：美國應該明白，蘇聯(lián)為……擴張共產主義控制的領土，并削弱潛在的資本主義對手，隨時

都有可能發(fā)動戰(zhàn)爭?！鹏旈T《美國與蘇聯(lián)的關系》

出示材料：只要資本主義制度存在，戰(zhàn)爭就不可避免，和平是不會有的。蘇聯(lián)人民必須對戰(zhàn)爭有所準

備?！?946年斯大林

設問：二戰(zhàn)后美蘇的發(fā)展戰(zhàn)略不一致的原因是什么？

通過史料研讀、層層設問、由淺入深，引導學生從材料中提取有關信息，培養(yǎng)學生歷史解釋和史料實

證素養(yǎng)。通過分析美蘇由于社會制度、意識形態(tài)和國家利益不同，導致二戰(zhàn)后美國意圖稱霸世界，蘇聯(lián)意

圖擴張勢力范圍，由此引起二戰(zhàn)后美蘇爭霸的兩極格局，緊扣主題“國際格局的演變

過渡：1946年，一道因社會制度不同而造成意識形態(tài)不同的無形的鐵幕在歐洲大陸落了下來。丘吉爾

鐵幕演說的主要內容符合美國在戰(zhàn)后遏制蘇聯(lián)、稱霸世界的戰(zhàn)略需要，因此丘吉爾鐵幕演說也成為冷戰(zhàn)開

始的信號。

設問：什么是冷戰(zhàn)？

學生通過閱讀教材并結合所學解釋冷戰(zhàn)概念。讓學生把注意力回歸教材，并且以教材為載體鍛煉學生

獲取信息的能力。在名詞解釋過程中教師抓住“非戰(zhàn)非和”“對峙與競爭”等詞進行分析，為分析冷戰(zhàn)特征奠定

基礎。

二、爭霸一冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長

自主學習：閱讀教材，找出冷戰(zhàn)的表現，完成表格。

美國蘇聯(lián)

政治杜魯門主義共產黨和工人黨情報局

經濟馬歇爾計劃成立經互會

軍事北約華約

地緣政治聯(lián)邦德國民主德國

利用表格歸納，體現美蘇在冷戰(zhàn)過程中“非戰(zhàn)非和”“對峙與競爭”的爭霸形式。但是學生要理解地緣政

治上的對抗就比較難，教師通過地緣政治概念的解釋，且結合地圖和文字材料，學生理解起來就比較容易。

出示材料:今日世界已面臨嚴重的局勢,所有國家必須在兩種生活方式中挑選一種,一種是“自由國家”，

一種是“極權政權”。美國有領導“自由世界''的使命，以“防止共產主義的滲入?！鹏旈T，1947年3月12

日，《在美國國會特別聯(lián)席會議上的演說》

設問：“自由國家、極權主義''分別指的是什么？

通過分析杜魯門的演說可以看出，杜魯門的意識形態(tài)味道十分濃烈。因此杜魯門主義也成為冷戰(zhàn)開始

的標志。

出示材料：美國應該盡力協(xié)助世界恢復至經濟健全常態(tài)……美國政府能夠盡力緩和局勢，協(xié)助歐洲走

上復興道路?！?947年6月5日，美國國務卿馬歇爾在哈佛大學的演說

出示材料：從1948年到1952年，美國共撥款131.5億美元。……歐洲的國民總產值……在馬歇爾計劃

不到4年的援助時間內增加了25%,比它的戰(zhàn)前水平增加了15%o

一金海：《從馬歇爾計劃看戰(zhàn)后初期美國對歐政策的演變》

出示材料：“人類歷史上最慷慨的舉動——丘吉爾評論馬歇爾計劃

設問：馬歇爾計劃的目的僅僅是為了援助西歐嗎？

出示材料：

我們每接受一筆貸款，我們的獨立便減少一分。——法國政治家喬治?皮杜爾

通過分析馬歇爾計劃的內容和影響，揭示馬歇爾計劃實施的目的是通過援助西歐恢復經濟，控制西歐

穩(wěn)定資本主義制度，遏制蘇聯(lián)。

教師介紹第一次柏林危機史實：隨著杜魯門主義的出臺，蘇聯(lián)與美英法在處理德國問題上的分歧也就

越來越大。1948年2月，美英法三個國家計劃將占領區(qū)合并在一起，準備發(fā)行貨幣重建政權。這種做法引

起了蘇聯(lián)的強烈抗議。蘇聯(lián)于6月24日，下令封鎖西柏林，美國也立即對蘇戰(zhàn)區(qū)實行反封鎖，第一次柏

林危機就這樣爆發(fā)了。最終，由于雙方都不愿訴諸武力，經過談判，達成了妥協(xié)。

教師介紹第二次柏林危機史實：1949年5月12B,蘇聯(lián)宣布解除對柏林的封鎖，延續(xù)四百六十二天的

柏林危機結束。1949年9月，美、英、法占領區(qū)成立德意志聯(lián)邦共和國，又稱“聯(lián)邦德國”或“西德”。所以

說柏林危機時冷戰(zhàn)的產物，而東西德的建立也反映了美蘇意識形態(tài)不同的問題，因此第一次柏林危機標志

歐洲冷戰(zhàn)對峙的局面基本形成。那么冷戰(zhàn)何時最終形成？

出示材料：“各締約國同意對于歐洲或北美之一個或數個締約國之武裝攻擊，應視為對締約國全體之攻

擊。……每一締約國……采取視為必要之行動，包括武力之使用，協(xié)助被攻擊之一國或數國以恢復并維持

北大西洋區(qū)域之安全?！薄侗贝笪餮蠊s》第五條

出示材料：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的進攻，每一締約國應……以

一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。”

——《華沙條約》第四條

學生通過解釋北約和華約內容，分析出美國和蘇聯(lián)雙方互相敵對，慢慢的就發(fā)展為兩大集團的全面冷

戰(zhàn)對峙，兩極格局最終固定了下來。

教師介紹第三次柏林危機史實：從1949年到1961年，大約有269萬東德人通過東、西柏林的81個通

道紛紛逃向西部，占當時東德人口的1/6。但隨著冷戰(zhàn)緊張氣氛的加劇，為防范來自西方的干擾和破壞，阻

止東德技術人才和勞動力外流。1961年8月13日凌晨，2萬多東德士兵僅用了6個小時，在分界線上建筑

了隔離設施，總長達154公里，通稱“柏林墻”。據統(tǒng)計，從1961年到1989年，在柏林墻存在的長達28年

03個月的時間里，其中有5043人成功逃到了西柏林，而3221人遭到逮捕，239人為此付出了生命的代價。

有形的柏林墻把希望統(tǒng)一的一個民族分割成了兩半，造成無數家庭妻離子散，骨肉分離，而冷戰(zhàn)這堵無形

的墻還在繼續(xù)。

過渡：半個世紀的“冷戰(zhàn)”期間，雖然美蘇沒有直接爆發(fā)全球規(guī)模的戰(zhàn)爭，但“冷戰(zhàn)”陰云籠罩下的世界,

對抗與局部“熱戰(zhàn)”仍在不斷發(fā)生……

出示圖片：古巴導彈危機

設問：為什么美蘇雙方不敢爆發(fā)戰(zhàn)爭，行為謹慎？

通過觀察圖片古巴導彈危機圖片中肯尼迪和赫魯曉夫掰手腕的細節(jié)，從細節(jié)和設問入手，加深學生對

美蘇妥協(xié)與退讓行為的理解，可以幫助學生通過對典型事件的分析進一步理解冷戰(zhàn)的基本特征。

合作學習：據閱讀教材P113內容，找出冷戰(zhàn)時美蘇關系緩和的實例。并結合所學知識，思考冷戰(zhàn)的特

點。

通過合作學習，可以分析出冷戰(zhàn)的特征是非戰(zhàn)非和的對峙與競爭狀態(tài)、緩和與緊張相交替、有強烈的

意識形態(tài)色彩。

設問：冷戰(zhàn)下的世界還有哪些新勢力在發(fā)展？這些國際力量的崛起會給兩極格局帶來怎樣的沖擊？

通過閱讀教材并結合所學可知，在美蘇爭霸的同時，西歐、日本、中國及第三世界等國逐漸崛起，促

進世界朝多極化方向發(fā)展，緊扣主題“國際格局的演變”。

教師活動：根據下面的材料并結合所學知識，分析歐共體成立的原因，并指出其發(fā)展的概況。

材料謀求統(tǒng)一是歐洲政治家長期的愿望。歐洲國家有共同的地域、文化傳統(tǒng)和價值觀，語言上也有

相通性。冷戰(zhàn)背景下，歐洲和蘇聯(lián)格格不入，同時又受到美國的控制，為了擺脫這種局面，歐洲各國決心

走向聯(lián)合。同時，西歐各國普遍較小，為了適應現代科技發(fā)展的需要，各國必須擴大市場，打破阻礙經濟

發(fā)展的桎梏，這樣才能進一步促進歐洲經濟的發(fā)展。

1951年，法國、意大利、聯(lián)邦德國、比利時、荷蘭和盧森堡六國決定把各自的煤鋼工業(yè)置于共同管理

之下，建立歐洲煤鋼聯(lián)營。1958年，六國又組成了歐洲經濟共同體和歐洲原子能聯(lián)營。1967年，三個機構

正式合并，統(tǒng)稱為歐洲共同體。20世紀70年代以來，歐洲共同體在很多經濟領域已經趕上或超過美國，歐

洲不愿意像過去一樣受美國的控制，開始積極為提高自己的國際政治經濟地位而努力。

學生活動：思考、回答。

思想基礎：謀求統(tǒng)一是歐洲政治家長期的愿望；心理認同：共同的地域、文化傳統(tǒng)和價值觀，語言的

相通性；現實原因：美蘇在歐洲的冷戰(zhàn)，促使歐洲各國聯(lián)合以保障安全；經濟原因：擴大市場，促進經濟

發(fā)展；文化原因：現代科技的發(fā)展；可能性：法德和解。

發(fā)展概況：

歐洲煤鋼共同體

1951年

歐洲經濟共同體歐洲共同體（1967）

1957年

比利時?布魯塞爾

1957年

教師活動：根據下面的材料并結合所學知識，分析日本經濟“起飛”的原因。

材料1955年以后，日本經濟進入快速發(fā)展時期。在此前后，朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭爆發(fā)，美軍的大批

軍事及后勤物資訂貨，進一步刺激了日本經濟的發(fā)展。60年代末，日本已經是僅次于美國的資本主義世界

第二號經濟大國。80年代以后，日本加大了發(fā)展高科技產業(yè)的力度，推動經濟穩(wěn)步增長。隨著經濟實力的

增強，日本開始謀求政治大國的地位，希望在世界事務中發(fā)揮更大的影響。

學生活動：出于冷戰(zhàn)的需要，美國實施扶持H本的政策；美國的軍事訂貨刺激了日本經濟的發(fā)展；日

本政府制定適合國情的經濟發(fā)展戰(zhàn)略：日本政府重視發(fā)展高科技產業(yè)。

教師活動：引導學生閱讀教材，指出社會主義陣營開始瓦解的原因與表現。

學生活動：閱讀、思考，回答。

原因：蘇聯(lián)的大國主義和民族利己主義。

表現：東歐國家反對蘇聯(lián)控制的斗爭，以及中蘇關系的破裂。

教師活動：請同學們閱讀教材并結合所學知識，說明在20世紀60-70年代，中國成為國際社會不可

忽視的政治力量。

學生活動：閱讀、思考，回答。

1964年，中國第一顆原子彈爆炸成功；1964年，中近程導彈試驗成功：1967年，氫彈研制成功；1970

年“東方紅一號”衛(wèi)星發(fā)射成功；1971年，中華人民共和國恢復在聯(lián)合國的合法席位；1972年尼克松訪華；

1972年，中日建交。

教師活動：根據下面的材料并結合教材，指出第三世界興起的標志并分析其影響。

材料一第三世界是指不屬于以美蘇為首的兩大集團的、經濟不發(fā)達的亞非拉和其他地區(qū)的發(fā)展中國

家。20世紀60年代以后這一概念被廣泛使用。第三世界的崛起是20世紀最偉大最重要的歷史事件。它的

崛起發(fā)端于萬隆會議，以不結盟運動為里程碑，以越來越深入參與國際政治經濟新秩序的建立為其作用的

體現?！焖{《世界近現代史(1500—2007)》

材料二第三世界在國際事務中的作用體現在：在政治方面，大批新興獨立國家進入聯(lián)合國，改變成

員國結構，成為第三世界國家的重要講壇。在經濟方面，推動聯(lián)合國促進國際貿易、加速發(fā)展中國家的經

濟發(fā)展，爭取建立國際經濟新秩序。在國際秩序方面，倡導南南合作、南北對話，努力打破超級大國壟斷

國際事務的不正常局面，爭取發(fā)言權。

學生活動：閱讀、思考，回答。

標志：萬隆會議及在此基礎上形成的不結盟運動，是發(fā)展中國家以獨立的政治力量登上國際舞臺的重

要標志。

影響：積極爭取建立國際政治經濟新秩序，堅決反對霸權主義和強權政治。

總結：隨著西歐、日本和中國的發(fā)展，以及不結盟運動的興起，兩大陣營出現分化與瓦解。西歐、日

本、中國、第三世界成為國際社會中不可忽視的政治力量。國際關系的這些變化，對美蘇兩極格局造成了

有力的沖擊，多極化趨勢逐漸顯現。

三、兩極格局的瓦解

1.美蘇關系的演變

教師：閱讀教材相關內容，概括20世紀80年代美蘇關系演變的特點。

學生：閱讀、提煉、歸納.

從美蘇關系演變的過程看，體現了從激烈的冷戰(zhàn)對抗走向緩和；從對抗的手段看，美蘇優(yōu)勢明顯；從

緩和的重要表現看，體現了蘇聯(lián)的退讓和妥協(xié)以及全球全面戰(zhàn)略收縮。

2.東歐劇變、蘇聯(lián)解體

教師：根據教材和下面的材料，分析東歐劇變的原因。

這些事情(指東歐劇變)來得雖然很突然，但都是長期形成的多方面的深刻原因。這些國家沒有找到

一條適合本國情況的建設社會主義道路，更多的是照搬蘇聯(lián)的一套做法。這些情況阻礙了這些國家的社會

經濟發(fā)展，傷害了這些國家人民的民族感情，使得社會主義在這些國家不僅沒有發(fā)揮和顯示出應有的優(yōu)越

性，而且聲譽受到很大影響。從外部條件來說，蘇聯(lián)“新思維”的改革之風、西方“和平演變”的鼓勵政策，都

對東歐的變化有影響，起了推動作用。——摘自《世界知識》雜志

學生：東歐國家照搬蘇聯(lián)模式，激化矛盾，引發(fā)危機；受戈爾巴喬夫改革的影響，實行政治多元化；

西方的“和平演變”戰(zhàn)略。

教師：根據教材和下面材料，分析蘇聯(lián)解體的原因和影響。

戈爾巴喬夫以“人道的民主的社會主義“取代科學社會主義，提倡所謂“民主化”和"公開性”，使蘇聯(lián)改革

走進了誤區(qū)。

1990年，蘇聯(lián)中央全會決定放棄黨在國家中的領導地位，實行多黨制。潛伏己久的民族矛盾爆發(fā)，民

族分離活動愈演愈烈?！獡私贪鏆v史必修一第27課《世紀之交的世界格局》

學生：閱讀、思考?，回答。

原因：國內改革背離了社會主義方向；放棄共產黨的領導地位；社會失控，民族分裂愈演愈烈。

影響：兩極格局崩潰，冷戰(zhàn)結束，多極化趨勢進一步發(fā)展。

總結：兩極格局的瓦解實際上是兩極格局的力量對比并不均衡，世界經濟力量結構的多極化造成的。

冷戰(zhàn)客觀上使世界在近半個世紀的時間里，避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，同時兩極格局中也出現了世界多

極化趨勢。

【本課小結】

第二次世界大戰(zhàn)后，美蘇兩國由于社會制度和國家利益的沖突對立，從戰(zhàn)時盟友變成了冷戰(zhàn)對手，

并開始了近半個世紀的膠著對抗。冷戰(zhàn)主導了戰(zhàn)后國際政治發(fā)展的基本趨勢，制約著各主要國家的外交戰(zhàn)

略和政策，形成了各國獨特的政治文化與國家結構。冷戰(zhàn)的發(fā)生和發(fā)展也促成了兩極格局的形成和多極力

量的成長，為國際格局由兩極向多極化趨勢演變奠定了基礎。這段摻雜著悲傷與痛苦的歷史，并未隨著柏

林墻的倒塌或者克里姆林宮紅旗的降下而徹底結束。今天，面臨百年未有之大變局，我們仍然需要思考構

建人類命運共同體的大國責任擔當。

【板書設計】

第18課冷戰(zhàn)與國際格局的演變

一、緣起——冷戰(zhàn)與兩極格局

1.冷戰(zhàn)的背景

2.爭霸——冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長

3.冷戰(zhàn)的表現

二、多極力量的成長

三、兩極格局瓦解

1.冷戰(zhàn)的結束

2.多極化加強趨勢

【核心總結】

美蘇冷戰(zhàn)是“戰(zhàn)后國際政治格局演變'’的主線，是第二次世界大戰(zhàn)后國家關系演變的緣由和起點。美蘇爭

鋒是兩國國家戰(zhàn)略、國家利益、意識形態(tài)和國家力量等方面共同作用的結果。美蘇之間以歐洲為中心，在

政治、經濟和軍事上全方位的對抗，無所不用其極，可以說是全面冷戰(zhàn)與局部熱戰(zhàn)相交織，造成國際局勢

一次又一次緊張，但同時，軍備競賽的不斷升級，導致雙方力量達成了一種恐怖下相互制衡，誰也不敢輕

舉妄動，都建立了自我控制機制，客觀上使世界在近半個世紀的時間里，避免了新的世界大戰(zhàn)的發(fā)展。隨

著經濟的恢復和發(fā)展，第二次世界大戰(zhàn)后殖民體系的瓦解，新興力量逐漸興起和發(fā)展，世界多極化趨勢不

斷發(fā)展。

第十九課第19課資本主義國家的新變化

一、課前須知須備

【課程課標要求】通過了解第二次世界大戰(zhàn)后資本主義國家的變化，認識其發(fā)展中的成就與問題。

【核心素養(yǎng)明示】

唯物史觀：通過學習，運用唯物史觀的及辯證分析看待歷史的有關理論，了解第二次世界大戰(zhàn)后資本

主義國家社會結構和社會運動的主要表現，加深對資本主義社會本質的理解，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義和

辯證唯物主義分析歷史問題的能力。

時空觀念：通過《資本主義國家的新變化》教科書和配套課件，認識資本主義國家的新變化所處的特

定時空環(huán)境，抓住其特定時空背景和階段特征。

史料實證：通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，了解第二次世界大戰(zhàn)后資本主義國家在干

預經濟和社會生活方面的主要舉措及變化，提高學生探究分析歷史問題的能力。

歷史解釋：引導學生運用本課教材中文獻資料所提供的有效信息，認識國家壟斷資本主義的曲折歷程

及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。

家國情懷：通過教學讓學生認識科學技術新發(fā)展的主要內容,理解其產生的背景及人類進入信息時代發(fā)

生的新變化。

【教材信息說明】

本課共有四個子目：第一子目“國家的宏觀調控”，主要講述了戰(zhàn)后資本主義國家進行宏觀調控的原因

和手段。第二子目“科學技術的新發(fā)展”、第三子目“社會結構的新變化”，主要講述了戰(zhàn)后科學技術的新發(fā)展

對資本主義生產力發(fā)展的推動作用，以及生產力的發(fā)展引起社會結構的變動。第四子目“福利國家與社會運

動”，主要講述了戰(zhàn)后資本主義國家調整分配制度，建立健全社會保障制度和社會運動頻發(fā)的社會現狀。四

個子目從不同角度展示了戰(zhàn)后資本主義的新變化，同時揭示出各國均沒有徹底解決其固有的基本矛盾，而

快速發(fā)展則進一步加大了社會不平等。

本課屬于教育部統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》下第八單元，本單元意在闡述20世紀下半期的歷史發(fā)展

主流與大趨勢，共有四課內容，分別是冷戰(zhàn)與國際格局的演變、資本主義國家的新變化、社會主義國家的

發(fā)展與變化、世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展。20世紀下半葉，整個世界發(fā)生了巨大而又深刻的、

帶有本質性的變化。第二次世界大戰(zhàn)后，國際上持續(xù)了近半個世紀的冷戰(zhàn)。資本主義國家和社會主義國家

都在積極地進行自我調節(jié)和改革。亞非等地的殖民國家也在促進本國的獨立和發(fā)展，推動r戰(zhàn)后世界殖民

體系的崩潰。多方勢力的發(fā)展促進了戰(zhàn)后世界政治經濟格局的新變化。四課內容整體按照時間順序排列，

本課是本單元的第二課，與第三課社會主義國家的發(fā)展與變化呈并列關系，共同起到承上啟下的作用。本

課通過國家的宏觀調控、科學技術的新發(fā)展、社會結構的新變化、“福利國家''和社會運動四個子目，講述了

資本主義國家新變化的概況，展示了資本主義國家在其發(fā)展過程中的成就與問題。資本主義國家順應社會

發(fā)展的需要，出現了一些生產力和生產關系層面的新變化，經濟在高科技推動下迅速發(fā)展，社會矛盾有所

緩和，說明資本主義國家形成了一定的自我調節(jié)機制，但資本主義制度的基本矛盾依然存在。

【重難疑點確認】

重點：二戰(zhàn)后資本主義國家的新變化；認識其發(fā)展中的成就與問題。

難點：理解資本主義的新發(fā)展和資本主義的基本矛盾。

【教學方式指導】問題探究法、小組討論法、講授法、情景教學法等

【相關準備提醒】《中外歷史綱要》下地圖冊

二、常規(guī)教案設計

【導入新課】

【講授新課】

一、國家的宏觀調控：生產關系的調整

國家的宏觀調控是政府對國民經濟的總體管理，是一個國家政府特別是中央政府的經濟職能。它是國

家在經濟運行中，為了促進市場發(fā)育、規(guī)范市場運行，對社會經濟總體的調節(jié)與控制。

1.時代背景：

(1)1929年經濟大危機充分暴露了自由放任的資本主義的弊病。

由于生產的社會化與生產資料的私人占有制之間的矛盾，經濟繁榮并沒有帶來共同富裕，而是加大了

貧富差距；國內消費市場的擴大具有盲目性，容易引發(fā)過剩危機對地產和股票的投機增加了金融市場的不

穩(wěn)定性；

20世紀前期的危機打碎了資本主義長期以來對自身的樂觀自信，基于古典自由主義的國家“不干預''經

濟的政策在危機面前基本失效，資本主義不得不加強自我認識，以尋求破解危機的出路。戰(zhàn)后資本主義對

自身認識的不斷深化為資本主義繼續(xù)改革和調整提?供了思想和理論基礎,資本主義的統(tǒng)治也不斷適用基于

深刻的自我認識而提出的經濟和政治理論?！焖{《世界近現代史1500-2007》

(2)羅斯福新政的成功實踐

“新政”緩和了經濟大危機對美國經濟的嚴重破壞，促進了美國社會生產力的恢復，同1933年相比，1934

年美國的工業(yè)產量增加了4%,1935年增加了14%,到1936年底，工業(yè)總產量超過了危機前的年平均數，

農業(yè)方面較之危機年代也有重大的進展。"新政''在維護資產階級利益的同時，也注意改善工人，農民和小資

產階級的經濟和社會地位，緩和了社會階級矛盾。"新政”還打擊了美國的法西斯勢力和極端主義組織，起了

穩(wěn)定資本主義統(tǒng)治的作用。羅斯?！靶抡弊鳛橘Y產階級政府大規(guī)模干預經濟生活的首次實驗，無論是短期和

長期影響都是相當深刻的。

“新政”的實踐也推動了凱恩斯國家干預經濟理論的系統(tǒng)化和完整化。民主型國家壟斷資本主義的大規(guī)模

試驗取得成功和“凱恩斯理論”的完善，為二次大戰(zhàn)以后國家壟斷資本主義的快速發(fā)展和資本主義世界的經濟

“起飛”提供了重要的經驗。

——摘編自王斯德主編：《世界現代史》，高等教育出版社，第323頁

⑶二戰(zhàn)的教訓，以及蘇聯(lián)社會主義建設模式的沖擊與影響

1929年經濟危機也造成了西方世界再度分裂，在解決危機過程中，美英法等資本主義民主制度的根基

比較牢固的國家，在維護資本主義制度的前提下，通過“新政”改革，使資本主義民主制度獲得新生，而具有

軍國主義傳統(tǒng)、資本主義民主基礎薄弱的德國和11本則建立起法西斯專政，并最終發(fā)動了二戰(zhàn)。

就在西方世界遭遇經濟危機的時候，新生國家蘇聯(lián)卻是風景那邊獨好。從1928年到1932年，也就是西方

資本主義世界大蕭條的那幾年，蘇聯(lián)實施了第一個五年建設計劃，從農業(yè)國一躍成為工業(yè)國，整個社會一

派欣欣向榮。蘇聯(lián)五年建設計劃的成功引起了西方政治家和經濟學家的高度關注?！洞髧绕稹?/p>

蘇聯(lián)建設社會主義的計劃經濟體制、國家直接管理經濟的模式對加速工業(yè)化、集中人力物力戰(zhàn)勝法西

斯都發(fā)揮了巨大作用。從羅斯福新政可以看到，借鑒蘇聯(lián)的成功經驗，有利于緩和社會化大生產與生產資

料私人占有之間的矛盾。

(4)第三次新科技革命與社會發(fā)展的需要

20世紀中期以后，科技開發(fā)與研究日益社會化。一些科技項目的開發(fā)和研究，往往需要跨學科、跨部

門的協(xié)同配合；一些大規(guī)模公共設施的建設更是投資巨大、回報率低，私人壟斷資本要么無能為力，要么

不愿進行投資建設。

(5)經濟理論：戰(zhàn)后凱恩斯主義的盛行

“宏觀調控''一詞首先是經濟學家約翰?梅納德?凱恩斯提出的，其含義為：政府運用政策、法規(guī)、計劃等

手段，對經濟運行狀態(tài)和經濟關系進行調節(jié)和干預，以擺脫危機，保證國民經濟的持續(xù)、快速、協(xié)調、健

康發(fā)展。在戰(zhàn)后資本主義國家對經濟發(fā)展進行宏觀調控的過程中，引入計劃因素是調控的鮮明特征，計劃

的有效性受到了廣泛重視。

宏觀調控，以國家干預為核心，以市場經濟為基礎，對國民經濟的總體管理，是一個國家政府特別是

中央政府的經濟職能。它是國家在經濟運行中，為了促進市場發(fā)育、規(guī)范市場運行，對社會經濟總體的調

節(jié)與控制。

當商品供給大于需求時，政府就應當通過舉辦公共工程、降低利利率等刺激消費和增加投資；當需求

大于供給時，就采取相反的措施。政府必須放棄自由放任主義，干預經濟和社會生活。這是對傳統(tǒng)資本主

義經濟理論的一次革命?！獎P恩斯《就業(yè).利息和貨幣通論》

2.主要措施：

(1)國內調整：國家干預經濟增加——國家壟斷資本主義

加大政府在公共事業(yè)領域的開支，增加就業(yè)機會，刺激消費需求；制定經濟發(fā)展計劃，促進經濟協(xié)調

發(fā)展；利用信貸、利益、稅收等經濟杠桿實施宏觀調控。

聯(lián)邦德國經濟部長艾哈德實施“社會市場經濟“，包含以下幾個方面：

保護自由競爭。艾哈德認為必須通過競爭發(fā)揮個人和企業(yè)的作用；國家的干預主要是采取符合市場規(guī)

律的手段,通過貨幣、信貸、財政、稅收和外貿政策進行總體調節(jié)。……建立社會保障體系,以維護社會穩(wěn)

定,實現公平。——王斯德《世界通史：現代文明的發(fā)展與選擇》

日本政府為經濟開發(fā)提供了各種計劃和情報等服務。1956年日本政府制定《經濟自立五年計劃》，1960

年池田勇人內閣提出《國民收入倍增計劃》，1960年6月24日,日本政府發(fā)表《貿易匯兌自由化計劃大綱》。

——王斯德、錢洪《世界當代史》

第二次世界大戰(zhàn)后，這些國家進行了不同程度的以市場經濟為基礎，以強化國家干預為核心的調整，

謀求資本主義的生存發(fā)展。

(2)國際協(xié)調：國際經濟秩序從無序到有序——三大國際經濟組織

在20世紀之前，雖然資本主義國家之間地國際競爭日益激烈，他們之間也采取了一些相互協(xié)調關系地

做法，但基本是權宜之計。直到20世紀上半期，資本主義國家之間矛盾重重，無序競爭，最終引發(fā)了兩次

損失慘重地世界大戰(zhàn)，才使各主要領導人認識到戰(zhàn)后必須建立國際協(xié)調與國際干預地機制，維護世界和平，

促進經濟社會發(fā)展。主要表現是在經濟上成立三大國際經濟組織，成為世界經濟穩(wěn)定和發(fā)展的重要支柱。

1945年成立國際貨幣基金組織和世界銀行，是戰(zhàn)后協(xié)調資本主義經濟發(fā)展的重要組織，總部設在華盛

頓。運行機制是“雙掛鉤一固定“，即美元與黃金掛鉤，各國貨幣與美元掛鉤，并幫助維持黃金與美元基本固

定的匯率，由此形成了以美元為中心的資本主義世界貨幣體系。1976年固定匯率制被浮動匯率制取代。

1947年10月，23個國家政府締結多邊國際貿易協(xié)定，1948年開始臨時運行《關稅與貿易總協(xié)定》，

其主要職能是為了促進國際貿易而逐漸降低各國關稅。1995年被世界貿易組織取代。

國際貨幣基金組織、世界銀行和關稅與貿易總協(xié)定被公認為調整當代世界經濟貿易和金融的三大支柱。

但它們存在的共同問題是美國在其中有特殊地位，國際貿易和國際金匯兌本位貨幣制度對美國的依賴，勢

必產生許多矛盾，嚴重地限制和削弱了它們的作用。然而，盡管如此，這三大支柱的出現標志著戰(zhàn)后世界

經濟全球化趨勢的開始，反映了世界經濟朝著體系化、制度化的方向發(fā)展。

作為世界性的國際貿易組織，它所制定的一系列多邊貿易規(guī)則已成為各締約國所普遍接受的共同準則，

保證了進行國際貿易相對自由、透明及其穩(wěn)定性，極大地促進了世界貿易的增長和發(fā)展。據統(tǒng)計，自關貿

總協(xié)定成立以來，世界貿易總額增長了10倍以上。——王東京、王志《關貿總協(xié)定知識讀本》

【歷史縱橫】戰(zhàn)后國際經濟組織

國際貨幣基金組織和世界銀行是戰(zhàn)后協(xié)調資本主義經濟發(fā)展的重要組織，成立于1945年，總部設在華

盛頓。成立時的運行機制是美元與黃金掛鉤，各國貨幣與美元掛鉤，并幫助維持黃金與美元基本固定的匯

率，由此形成了以美元為中心的資本主義世界貨幣體系。這兩個組織的資金主要來源于成員國的認繳，美

國因認繳資金最多而獲得最大投票權。1976年，固定匯率制被浮動匯率制取代。關稅與貿易總協(xié)定從1948

年開始臨時運行，1995年被世界貿易組織取代。

(3)評價

積極：一定程度上避免了資本主義生產的盲目性，促進了經濟的發(fā)展。

消極：增加了政府的財政負擔，造成財政赤字加大。國家對私人企業(yè)管制過嚴，降低了企業(yè)的活力。

【能力提升】二次世界大戰(zhàn)前后資本主義世界經濟體系的區(qū)別

形成方式不同：第二次世界大戰(zhàn)前是通過殖民擴張和殖民侵略的方式確立；第二次世界大戰(zhàn)后是通過

會議協(xié)商的方式確立。

金融中心不同：第二次世界大戰(zhàn)前以歐洲為中心,世界金融中心在英國；第二次世界大戰(zhàn)后美國成為世

界上最大的債權國，世界金融中心由英國轉移到美國。

組織形式不同：第二次世界大戰(zhàn)前世界上大多數國家被卷入資本主義世界市場，整個資本主義世界經

濟缺乏體系；第二次世界大戰(zhàn)后則向著制度化和體系化的方向發(fā)展。

3.表現階段：

(1)20世紀五六十年代發(fā)達國家經濟的高速增長。

20世紀50年代初，世界大部分國家都通過了不同方式完成了經濟恢復，在此基礎上，整個世界迎來了

20年左右的高度繁榮。在這一時期，整個世界的經濟增長速度超過了歷史上任何一個時代。在這個高速增

長的過程中，發(fā)達市場經濟國家占有重要地位，這一時期被稱為它們的“黃金時代

凱恩斯也被稱為“戰(zhàn)后經濟繁榮之父

(2)20世紀60年代末、70年代初以來，西方各主要資本主義國家出現了經濟停滯或衰退、大量失業(yè)和嚴重

通貨膨脹以及物價持續(xù)上漲同時發(fā)生的情況。西方經濟學家把這種經濟現象稱為滯脹。

因為70年代的經濟危機出現除了外部因素外，在國內中央銀行卻發(fā)了太多的貨幣對抗經濟衰退，通貨

膨脹率高，錢不值錢。由此，凱恩斯主義失靈，他又獲得了“經濟滯脹之母”的稱號。

從根本上分析，資本主義世界出現的經濟滯脹，是資本主義經濟危機的一種表現形式，它仍然是資本

主義基本矛盾的反映，是經濟危機周期性規(guī)律的特殊體現。毫無疑問，滯脹這個出現于戰(zhàn)后的西方經濟病

的形式，將會長期困擾資本主義經濟的發(fā)展，恰如周期性規(guī)律的作用一樣。

1973年危機以后，如果繼續(xù)按照凱恩斯的辦法去擴大社會需求，提高經濟增長速度，減少失業(yè)，就勢

必會加劇通貨膨脹，造成嚴重的物價上漲，削弱本國商品在國際市場上的競爭力。如果反過來實行緩和通

貨膨脹和控制物價上漲的緊縮政策，又會降低經濟增長速度，增加失業(yè)人數，甚至會加速觸發(fā)新的經濟危

機。面對這種病癥，鈿恩斯主義一籌莫展。——高德步《世界經濟史》

措施：各國再次實行調整，適當減少政府對經濟的干預。

撒切爾夫人是在英國經濟地位江河日下的情況下上臺組閣的。她主張放棄西方主要資本主義國家奉行

的擴大政府開支、搞福利，以刺激需求的凱恩斯主義政策。她根據貨幣主義理論，采取緊縮公共開支，控

制貨幣供應量，把控制通貨膨脹放在政策的首位，借此醫(yī)治“英國病”，重振英國經濟。為此，自1979年5

月入主唐寧街10號之后，這位英國女首相便對英國的社會經濟政策進行了“激烈的改革”。她的經濟政策，

被人們冠以“撒切爾主義她的經濟改革政策主要包括：貨幣主義的宏觀經濟政策，國有企業(yè)的私有化，改

革福利制度，限制工會權力等。

20世紀70年代，英國的經濟處于頹勢，英鎊不斷貶值，政局不穩(wěn)。1979年5月，撒切爾夫人就任首

相。她一改以往的凱恩斯主義政策，出臺一系列政策措施，以控制通貨膨脹，重振英國經濟。她的經濟政

策，被人們稱為“撒切爾主義通過改革，英國通貨膨脹率1988年降至4%。1987年度起，英國的財政由

赤字轉為盈余?！幾渣S安年《評撒切爾夫人治理“英國病”》

里根在1981年2月18日晚發(fā)表的國情講話提出了長達300頁的“經濟復興計劃”。這個計劃概括地說,

就是“三砍一穩(wěn)"，即大砍聯(lián)邦預算開支，大砍個人和企業(yè)的稅率，大砍政府下達給企業(yè)的各種規(guī)章、條例，

以及制定一項穩(wěn)定的貨幣政策。就這個計劃本身而言，它標志著里根政府同羅斯福新政以來歷屆政府的經

濟思想和政策實行決裂。從30年代初期羅斯福新政開始，美國歷屆政府都以凱恩斯學說為圭臬，執(zhí)行大政

府、高稅收、大開支的政府干經濟政策。而里根政府則以70年代興起的供應學派理論為指南，與凱恩斯

學說背道而馳，說要實行小政府、小稅收、小開支的經濟政策。里根強調，他將依靠“自由企業(yè)”的積極性,

來打破15年來美國經濟的停滯局面，恢復美國經濟的增長能力。這是美國官方文件中第一次提到它奉行供

應學派的理論。這個在經濟學界信徒不多的理論，不僅11益得勢，而且成了官方政策的依據。里根的復興

經濟計劃有四根支柱，這就是減稅，減少政府開支、減少規(guī)章約束、節(jié)制通貨流量。它兼采供應學派和貨

幣學派的精髓，被人們?yōu)槔锔洕鷮W

20世紀70-90年代，是西方新自由主義的全盛時期。新自由主義信奉“市場萬能論”，力推自由市場經濟，

解除政府對市場的調控和監(jiān)管；削減社會福利；實行“大市場”和“小政府”。當新自由主義處在高峰期的時候，

從2007年夏季開始，西方許多國家先后陷入嚴重的危機之中，這是一次資本主義市場經濟的系統(tǒng)性危機。

這一切有力地證明，自由市場配置資源不僅沒有達到最有效率的狀態(tài)，而且相反，出現了西方經濟學家所

說的“市場失靈”，即市場配置資源無效率?！獏且罪L《西方經濟學中的新自由主義》

【概念解釋】經濟滯脹

滯脹即停滯膨脹，又稱為蕭條膨脹或膨脹衰退。資產階級經濟學家用以概括經濟衰退和通貨膨脹同時

存在現象時的專門術語。長期以來，資本主義國家經濟一般表現為：物價上漲時期經濟繁榮、失業(yè)率較低

或下降，而經濟衰退或蕭條時期的特點則是物價下跌。西方經濟學家據此認為，失業(yè)和通貨膨脹不可能呈

同方向發(fā)生。

從國家壟斷資本主義發(fā)展趨勢分析，雖然危機重重，但不可能倒退到徹底否定國家干預和調節(jié)作用的

自由發(fā)展時代。問題只有一個，即在資本主義發(fā)展的新形勢下，怎樣調整國家壟斷資本主義政策系統(tǒng)的適

應性，促進國家壟斷資本主義向前發(fā)展。從當代資本主義就是壟斷資本主義或國家壟斷資本主義這一點來

分析，國家壟斷資本主義與資本主義制度一樣尚未行將滅亡，發(fā)展仍是個現實問題。

——摘編自吳于罐、齊世榮主編：《世界史?現代史?下卷》

4.評價

積極方面：

①它突破了私人壟斷的局限性，使生產、技術改造以及勞動力再生產過程社會化，從而可以在更大程

度上適應生產力的發(fā)展。

②它在一定程度上緩和了生產與消費的矛盾，使資本主義市場問題得到緩解，從而在一定時期內減輕

經濟危機的危害，促進生產的發(fā)展。

消極方面：

①國家壟斷資本主義不可能消除資本主義制度的基本矛盾，并且在發(fā)展過程中會使矛盾進一步加劇。②20

世紀70年代，出現“滯脹”現象，表現為經濟增長停滯，通貨膨脹嚴重。各國再次實行調整，適當減少政府

對經濟的干預。

二、科學技術的新發(fā)展：生產力的發(fā)展

科學技術革命是在人類改造自然過程中關于制造和操作的系統(tǒng)知識的社會性根本性的變革。它的發(fā)生

有科技自身的內在動因，也有社會的因素。

1.直接背景

（1）20世紀科學理論的重大突破。相對論的提出和量子力學的發(fā)展；系統(tǒng)論、信息論、控制論的問世,為技術

革命進一步提供了理論支持。

科學技術發(fā)展得益于科學理論取得了重大突破。愛因斯坦相對論的提出和量子力學的誕生，在物質觀、

時空觀、運動觀和方法論方面改變了牛頓力學體系，從而將人們對自然界的認識從宏觀世界引向微觀世界。

30年代原子物理學的迅速發(fā)展揭開了核裂變的奧秘，使人工利用原子能成為可能。

20世紀物理學上的新發(fā)現從根本上動搖了經典物理學大廈,稱為經典物理學的兩朵烏云，第一朵烏云是

“以太”學說，第二朵烏云是“紫外災難這些無法用經典物理學解釋的新發(fā)現，使經典物理學陷入了危機,

進而引發(fā)了現代物理學革命。

相對論是關于時空和引力的理論，1905年愛因斯坦的論文介紹了其狹義相對論。1915年愛因斯坦發(fā)表

的一系列論文中給出了廣義相對論最初的形式。

量子論揭示了微觀物質世界的基本規(guī)律，1900年普朗克為了克服經典理論解釋黑體輻射規(guī)律的困難，

引入了能量子概念，為量子理論奠定了基石。

相對論和量子力學的提出給物理學帶來了革命性的變化，它們共同奠定了現代物理學的基礎。

另外，二戰(zhàn)后初期形成的“三論”即系統(tǒng)論、控制論、信息論，二十世紀四十年代末，隨著科技的發(fā)展，

各個科學研究領域的分支日益細化，但與此同時，各學科之間相互滲透的現象越來越明顯。適應這一趨勢，

系統(tǒng)論、控制論、信息論這三門邊緣學科幾乎同時產生。它們的出現對科學技術和思維的發(fā)展起到了巨大

的推動作用，為現代多門新學科的出現奠定了堅實的基礎。

戰(zhàn)后開始的科技革命，就其本來的意義上來說，主要是一場技術革命，但是這場技術革命同科學革命

緊密結合，不僅起源于第二次科學革命的成果（相對論和量子力學）及戰(zhàn)后初期形成的控制論、信息論、

系統(tǒng)論，而且在發(fā)展過程中同科學革命互相依賴，互相促進，兩者交織著向前發(fā)展。

——王斯德主編《世界通史》（第三編）

⑵兩次世界大戰(zhàn)促進了科技發(fā)展。

兩次世界大戰(zhàn)、“冷戰(zhàn)”以及和平條件下的激烈國際競爭，成為新的科學技術發(fā)展的強有力的刺激移速和

巨大杠桿；科學技術的社會化，各國政府有組織的大規(guī)模投入和有計劃的開發(fā)，為科學技術的加速發(fā)展創(chuàng)

造了條件。所有這些，促成了規(guī)?？涨暗牡谌渭夹g革命或稱新技術革命的到來。

1939年8月2日，愛因斯坦致信羅斯?？偨y(tǒng)，建議試制原子彈。1941年12月美國政府作出制造

原子彈的決定。為了實施“曼哈頓工程”計劃，美國政府動員了50萬人力，投資22億美元，耗費了全國電

力生產的1/3,才保證了試制成功。

2.主要內容：原子能的開發(fā)利用,電子計算機的發(fā)明和互聯(lián)網的建立、空間技術和海洋技術的迅速發(fā)展,各種

新材料的出現,生物工程技術的突破等。

以電子計算機為代表的信息技術，以核能、太陽能技術為標志的新能源技術，以及以半導體為代表的

新材料技術等三大主要技術，還出現了綜合多種學科技術成就的航天條技術、生物工程技術、激光與納米

技術等。此外，在傳統(tǒng)科技領域也有新的發(fā)展，例如農業(yè)領域的雜交理論和技術、基因工程，海洋工程，

以及各種醫(yī)療系技術。

3.影響：這些科技成果使社會發(fā)展進入信息時代，勞動方式日益自動化和智能化,極大地提高了社會生產力。

【思維拓展】科學技術的新發(fā)展的特點：

第一，出現的新技術，不是單一的技術，而是技術群。它以原子能、電子計算機和空間技術的廣泛應

用為主要標志，涉及諸多領域。第二，科技成果轉化為生產力的周期越來越短。第三，科學技術的各個領

域相互滲透，互相促進。第四，科學技術對社會生產、經濟發(fā)展的影響越來越大。

新技術的出現和傳統(tǒng)技術的更新又引發(fā)了生產領域的變革，推動了國民經濟的產業(yè)結構和社會結構發(fā)

生根本性變化。

三、社會結構的新變化——就業(yè)（產業(yè)）結構和社會階層結構

社會結構概念：是指一個國家、部落、部族或地區(qū)占有一定資源、機會的社會成員的組成方式及其關

系格局，其中社會階層結構是核心。

狹義地講，在社會學中主要是指社會階層結構。一個理想的現代社會結構，應具有公正性、合理性、

開放性的重要特征。

1.產業(yè)結構：第三產業(yè)的興起、非物質化趨勢增強

作為直接物質生產部門的第一產業(yè)（農、林、牧、漁業(yè)）和第二產業(yè)（采礦、制造、建筑業(yè)）的產值

和就業(yè)人數在整個國民經濟中所占的比重相對下降，而非物質生產領域的第三產業(yè)的產值和就業(yè)人數急劇

上升。第三產業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)意義的服務業(yè)、商業(yè)、運輸業(yè)、通訊業(yè)以及文化教育等等，而且還包括大多

數與信息工業(yè)聯(lián)系在一起的部門，如軟件工程、數據庫等，傳統(tǒng)的會計、統(tǒng)計、金融等部門也由于計算機的

廣泛使用而使業(yè)務范圍大為擴大。

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