學(xué)習(xí)動機(jī)與心理策略匯報人：2024-01-15CONTENTS引言學(xué)習(xí)動機(jī)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素心理策略的分類與應(yīng)用學(xué)習(xí)動機(jī)與心理策略的互動關(guān)系提高學(xué)習(xí)動機(jī)與運(yùn)用心理策略的實踐方法引言01學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的根本動力，它制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)動機(jī)的定義與重要性學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性學(xué)習(xí)動機(jī)的定義提高學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和挑戰(zhàn)心理策略在學(xué)習(xí)中的作用心理策略可以幫助學(xué)生更有效地組織、理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。心理策略有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，使其能夠在沒有外部監(jiān)督的情況下自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用心理策略，學(xué)生可以更好地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力，保持對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。心理策略可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的壓力和挑戰(zhàn)，保持心理健康和平衡。學(xué)習(xí)動機(jī)的理論基礎(chǔ)02需要層次理論生理需要：最低、最具優(yōu)勢的需求，如：食物、水、空氣、性欲、健康。未滿足生理需要的特征——什么都不想，只想讓自己活下去，思考能力、道德觀明顯變得脆弱。例如：當(dāng)一個人極需要食物時，會不擇手段地?fù)寠Z食物。人民在戰(zhàn)亂時，是不會排隊領(lǐng)面包的。安全需要：也屬于低級別的需求，包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等。缺乏安全感的特征——感到自己對身邊的事物受到威脅，覺得這世界是不公平或是危險的。認(rèn)為一切事物都是危險的、而變的緊張、彷徨不安、認(rèn)為一切事物都是“惡”的。例如：一個孩子，在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)、受到老師不公平的對待，而開始變得不相信這社會，變得不敢表現(xiàn)自己、不敢擁有社交生活（因為他認(rèn)為社交是危險的），而借此來保護(hù)自身安全。歸屬和愛的需要：也屬于較高層次的需求，如：對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。缺乏歸屬感的特征——感到?jīng)]有人愛自己，或沒有自己愛的人。那一剎那，我們會覺得自己的生命沒有意義，要活下去也沒有意思。例如：當(dāng)一位深愛著你的異性不愛你、或離開了你，你會覺得心理空虛，進(jìn)而沮喪。指個體追求自認(rèn)為重要的有價值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動成功為目標(biāo)的動機(jī)。如：具有這種動機(jī)因素的學(xué)生﹐就能刻苦努力﹐戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙﹐取得優(yōu)良成績。成就動機(jī)包括內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個因素。內(nèi)驅(qū)力指由個體內(nèi)部的需要轉(zhuǎn)化而來的一種內(nèi)部推動力﹐是個體活動的內(nèi)在動機(jī)；誘因指吸引有機(jī)體的行為導(dǎo)向目標(biāo)的外在刺激﹐它分為正誘因和負(fù)誘因兩種。凡是個體趨向或接受它而得到滿足時﹐這種誘因稱為正誘因﹔凡是個體因逃離或躲避它而得到滿足時﹐這種誘因稱為負(fù)誘因。成就動機(jī)的構(gòu)成成就動機(jī)理論歸因指人們對他人或自己行為原因的推論過程。具體的說，就是觀察者對他人的行為過程或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。歸因理論的三種觀點海德的歸因理論、維納的歸因理論、凱利的三維歸因理論。海德重視行為的原因，認(rèn)為行為有產(chǎn)生的原因和結(jié)果的原因；維納認(rèn)為內(nèi)因和外因是歸因的兩個維度，能力是內(nèi)因，努力是外因；凱利的三維歸因理論將歸因分為三種不同的解釋維度：客觀刺激物、行動者、所處關(guān)系或情境。歸因理論學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素03個人對某領(lǐng)域或活動的喜愛程度，能夠激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)者對自我能力的認(rèn)同和肯定，影響其對學(xué)習(xí)任務(wù)的投入和堅持。學(xué)習(xí)者關(guān)注個人成長、掌握知識和技能等內(nèi)在目標(biāo)，而非外在獎勵或認(rèn)可。興趣愛好自我價值感內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)部因素父母的期望、家庭氛圍和教育方式等，對學(xué)習(xí)者動機(jī)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。社會文化、教育制度、同伴壓力等，塑造學(xué)習(xí)者的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。外部的獎勵和懲罰措施，能夠激勵或抑制學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)。家庭背景社會環(huán)境獎勵與懲罰外部因素學(xué)習(xí)者在信息處理、記憶和思考方式上的差異，影響其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收。學(xué)習(xí)者的情緒穩(wěn)定性、焦慮程度等，影響其學(xué)習(xí)動力和自信心。學(xué)習(xí)者采用的不同學(xué)習(xí)方法和技巧，影響其學(xué)習(xí)效率和成果。認(rèn)知風(fēng)格情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)策略個體差異心理策略的分類與應(yīng)用04通過重復(fù)、抄寫、背誦等方式來加深記憶，適用于語言、歷史等需要大量記憶的學(xué)科。復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略通過補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等方式將新信息與已有知識聯(lián)系起來，以促進(jìn)理解和記憶。將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，如列提綱、畫思維導(dǎo)圖等。030201認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略計劃策略根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項活動之前制定計劃，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預(yù)計其有效性。監(jiān)控策略在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。資源利用策略學(xué)習(xí)工具使用中，工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)均是益于學(xué)習(xí)的資源。時間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間。環(huán)境管理策略注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等；設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。努力管理策略為了使學(xué)生維持自己的意志努力而采取的策略，如自我激勵、調(diào)整心境、自我規(guī)劃等。資源管理策略學(xué)習(xí)動機(jī)與心理策略的互動關(guān)系05學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，使其更加主動地探索和應(yīng)用心理策略。激發(fā)學(xué)習(xí)動力不同的學(xué)習(xí)動機(jī)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者選擇不同的心理策略。例如，以掌握知識為目標(biāo)的學(xué)習(xí)者可能更傾向于選擇深度加工策略。定向選擇策略學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱會影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中付出的努力程度，進(jìn)而影響心理策略的使用效果。調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)努力學(xué)習(xí)動機(jī)對心理策略的影響緩解學(xué)習(xí)壓力一些心理策略如情緒調(diào)節(jié)、時間管理等能夠幫助學(xué)習(xí)者緩解學(xué)習(xí)壓力，減少焦慮情緒，進(jìn)而保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。提升學(xué)習(xí)效能感心理策略的有效運(yùn)用可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率和成績，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)深度加工等心理策略能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考和探索，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。心理策略對學(xué)習(xí)動機(jī)的促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)和心理策略在學(xué)習(xí)過程中相互依存，共同作用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。相互依存學(xué)習(xí)動機(jī)和心理策略在學(xué)習(xí)過程中存在動態(tài)互動關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)和維持心理策略的使用，而心理策略的有效運(yùn)用又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。動態(tài)互動不同個體在學(xué)習(xí)動機(jī)和心理策略上存在差異，這種差異可能導(dǎo)致不同個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的特點和效果。個體差異二者之間的互動關(guān)系提高學(xué)習(xí)動機(jī)與運(yùn)用心理策略的實踐方法06可實現(xiàn)性確保所設(shè)定的目標(biāo)與學(xué)生的能力水平相匹配，避免過高或過低的目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感或缺乏挑戰(zhàn)。目標(biāo)分解將長期目標(biāo)分解為短期、可操作的階段性目標(biāo)，有助于學(xué)生逐步實現(xiàn)目標(biāo)并保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。目標(biāo)導(dǎo)向幫助學(xué)生設(shè)定具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠清晰地了解自己需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和努力方向。設(shè)定明確、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)123提供安靜、舒適、寬敞的學(xué)習(xí)空間，減少干擾和刺激，有助于學(xué)生集中注意力并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。物理環(huán)境營造積極、鼓勵、支持的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。心理氛圍鼓勵學(xué)生之間的互動與合作，促進(jìn)彼此之間的交流和分享，有助于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。互動與合作創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍03及時反饋與鼓勵給予學(xué)生及時、具體、有針對性的反饋和鼓勵，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。01了解學(xué)生需求深入了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求和期望，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計有趣、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。02多樣化教學(xué)方法采用多種教學(xué)方法和手段，如案例分析、角色扮演、小組討論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略和方法，