新課標(biāo)人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第一單元教學(xué)指導(dǎo)九年級(jí)上冊(cè)第一單元單元指導(dǎo)本單元選入五首抒情詩，其中有一首舊體詞，兩首中國(guó)當(dāng)代詩，兩首外國(guó)詩?！肚邎@春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國(guó)現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞借景抒懷。它描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國(guó)雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發(fā)了詩人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情，表達(dá)了詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。教學(xué)這首詞，在藝術(shù)特點(diǎn)上，要注意全詞是怎樣寫景與抒懷的，把握北國(guó)雪景與詩人所抒之情的聯(lián)系；要注意詞中是怎樣以“詩化”的藝術(shù)形象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)歷代英雄人物的，了解“詩要用形象思維”的創(chuàng)作規(guī)律；要揣摩語句，體會(huì)詞中語言的凝練、貼切和豐富的表現(xiàn)力。在內(nèi)容理解上，要恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)詩人對(duì)歷代帝王的評(píng)論，以及詩人抒發(fā)的豪壯情懷，特別是對(duì)“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”句意的理解，要實(shí)事求是，恰如其分。這結(jié)尾三句是全詞主旨所在，因此至關(guān)重要。作者曾自注：“末三句，是指無產(chǎn)階級(jí)?！痹诮▏?guó)以來的相當(dāng)一段時(shí)間，人們都遵從此說。但從文本出發(fā)，即根據(jù)這首詞的內(nèi)容和語境加以體會(huì)和分析，就會(huì)自然得出結(jié)論：這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指，即抒發(fā)了作者本人作為革命家、政治家的抱負(fù)和自信。對(duì)此，無須回避。《雨說》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。全詩采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語，真情傾訴，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。這首詩還采用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。詩中的“雨”的形象以及種種的情景都具有象征性。讀完全詩之后再看看“雨說──為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”這一標(biāo)題，可以更好地理解這首詩的象征性：詩人借“雨”這一愛的使者的形象，不僅為“兒童”而歌，而且在深層的蘊(yùn)意上為“中國(guó)大地”而歌。這首詩寫于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人身在海外而關(guān)注中國(guó)大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇，而“要教你們勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的修飾語，并對(duì)“笑”作擬人化的描寫渲染，尤其富有意味。詩中的“雨說”，其實(shí)也就是詩人在說。這首愛之歌，既是詩人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來的祝愿。這首詩的風(fēng)格是清新而歡愉的，但其思想感情又是蘊(yùn)藉而深厚的?！缎切亲冏嗲肥且皇鬃非蠊饷鞯南Ｍ琛Ｋ\(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對(duì)光明的渴求。它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，這正如音樂中主題與變奏的關(guān)系，因而是一首名副其實(shí)的“星星變奏曲”。全詩意象豐富，構(gòu)成理想與現(xiàn)實(shí)的相互反襯，意境幽深而又冷峻。情感強(qiáng)烈而又含蓄。這首詩的深刻主題和“朦朧”風(fēng)格，是與它的創(chuàng)作背景和反映的社會(huì)時(shí)代狀況分不開的?！缎切亲冏嗲肥恰半鼥V詩”的一首重要詩作。朦朧詩是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“文革”后期一群自我意識(shí)開始覺醒的青年利用詩歌的形式，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對(duì)人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)，對(duì)人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對(duì)人的自由心靈的探求構(gòu)成朦朧詩的思想核心，而意象化、象征化、立體化和隱喻性，則是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征?！断X蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達(dá)了詩人對(duì)大自然的熱愛，而又各有其特點(diǎn)?！断X蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌，它以盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”來贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”，歌頌大自然的無比美好和無限生機(jī)?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩人的情感，傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。特別值得一提的是，《蟈蟈與蛐蛐》一詩短小精致而又十分大氣，著墨不多卻能以少勝多，蘊(yùn)含深厚，給人以廣闊的想像空間。全詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動(dòng)地表現(xiàn)“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的主題。這種贊美大自然永恒之美的頌歌式的田園詩，具有極為豐厚的人文內(nèi)涵，它不同于我國(guó)傳統(tǒng)的多寫小景和避世歸隱的田園詩，而反映了另一種優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。教學(xué)詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性的分析，重在引導(dǎo)學(xué)生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而進(jìn)入詩中的情境，自行體驗(yàn)情感，感悟詩意。因此，教學(xué)詩歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。要引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言。詩歌的語言是一種凝練、形象的藝術(shù)語言，往往要悉心揣摩才能體會(huì)其中的意蘊(yùn)和情味。要反復(fù)推敲詩句，細(xì)致深入地體會(huì)其內(nèi)涵。并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和已往欣賞詩歌的經(jīng)驗(yàn)，加以聯(lián)想和想像，體味詩中的形象和意境，從而深切地感受詩歌語言豐富的表現(xiàn)力。要讓學(xué)生熟讀詩歌，最好能背誦。在熟讀、背誦的過程中，感受詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美，體會(huì)詩歌的魅力。這些詩的抒情性都很強(qiáng)，適于朗誦，在教學(xué)過程中不應(yīng)忽視。要注意詩歌的藝術(shù)特征，了解借景抒情、象征、擬人等詩歌的常用藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)這些表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。了解詩歌的常用藝術(shù)表現(xiàn)手法，重要的不在“知其然”，而在“知其所以然”，要結(jié)合詩中的語境和語句，從互為表里的形式和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中，讓學(xué)生體會(huì)這些表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果。要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩歌的比較閱讀，認(rèn)識(shí)詩歌之間的具體內(nèi)容、語言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、感情意蘊(yùn)等方面的異同。比較閱讀可以靈活多樣。例如，本單元安排了同為毛澤東所作的《沁園春雪》與《減字木蘭花廣昌路上》兩首詞的比較，葉賽寧的《夜》與郭沫若的《靜夜》兩首詩的比較。此外對(duì)本單元的各首詩也可以進(jìn)行比較。例如：《雨說》與《星星變奏曲》的寫作有著相近的時(shí)代背景，都具有鮮明的時(shí)代色彩，內(nèi)容、風(fēng)格頗為不同而又不無相通之處，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行比較?！断X蟈與蛐蛐》與《夜》都是田園詩。田園詩都表達(dá)詩人對(duì)大自然的熱愛，又因人、因詩而異，各有其特點(diǎn)。可以從田園詩的角度，比較這兩首詩的異同。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的擴(kuò)展閱讀，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生多讀一些詩歌。課本中所選的詩歌，數(shù)量十分有限，只能起引導(dǎo)學(xué)詩的作用，而學(xué)生在課外讀一些詩歌，在擴(kuò)展閱讀面、培養(yǎng)讀詩興趣、提高詩歌鑒賞能力上，都是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。本單元設(shè)計(jì)了一些寫作的小練習(xí)，如《雨說》一課，讓學(xué)生“以’大地的詩歌從來不會(huì)死亡’或’大地的詩歌從來沒有停息’為題，寫一段抒情性的文字”，“去感受野外的夜色，寫一篇抒情短文或幾行小詩”；《星星變奏曲》一課，要求“仿照這首詩的’如果……如果……’或’誰不愿意……誰不愿意……’的句式寫幾句詩，表達(dá)一種期盼或愿望”。這些練習(xí)，讓學(xué)生嘗試寫作詩歌或抒情短文，使讀詩與寫作結(jié)合，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力和抒情表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)詩興趣。本單元的綜合性學(xué)習(xí)為“雨的訴說”。這是從《雨說》一詩引申出來的一項(xiàng)活動(dòng)，試圖通過讓學(xué)生關(guān)注大自然中人們習(xí)焉不察的雨這種常見現(xiàn)象，來豐富學(xué)生的心靈感悟，體驗(yàn)大自然的詩意之美。同時(shí)通過搜集有關(guān)資料，進(jìn)一步培養(yǎng)處理信息的能力。這項(xiàng)活動(dòng)可以靈活掌握，根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好有選擇地開展。簡(jiǎn)而言之，通過本詩歌單元的教學(xué)，要讓學(xué)生欣賞一些詩歌，進(jìn)一步了