第第頁《美麗的彩虹》的五次教學案例分析

案例1：同學為什么停不下來

第一次教學《漂亮的彩虹》，同學來到試驗教室異樣興奮。

老師用幻燈機光透過三棱鏡制造了一道漂亮的彩虹之后，有這樣一個片段：

師：想不想做這個試驗？

生：想。

師：老師沒有這么多的三棱鏡怎么辦？

生：用小鏡子。

師：真聰慧，我們可以用水和小鏡子做成水棱鏡分解光。

〔演示水棱鏡的制作〕

在器皿中倒上水，把小鏡子斜插入水中，手電筒光照耀小鏡子，白紙放在背后，就能看到漂亮的彩虹……〔還沒有說完，同學已經(jīng)忙開了〕

在嘈雜聲中，師補充：開始試驗，并把試驗現(xiàn)象記錄下來。

十五分鐘后，試驗結(jié)束了。

師：哪一小組來匯報一下？

看下面的同學卻沒有一組有匯報的意思，都勞碌著，停不下來?？矗河械哪弥蛛娡矏鄄会屖?，有的拿著小鏡子照，有的在焦灼地記錄，還有的你推我讓沒有記錄員和匯報員……

綜觀上述案例，發(fā)覺兩個需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。

基于學科特點，在課堂上涌現(xiàn)了很多探究材料，依據(jù)同學的心理特點，他們的留意力往往會過多地集中到這些材料上來。假如沒有經(jīng)過仔細的'思索和合理的安排，材料就會引起同學的騷亂。如：走進教室的興奮來自于桌上的材料；老師還沒有說完，同學已經(jīng)忙開了，是由于他們已經(jīng)有了試驗的材料；試驗結(jié)束，要匯報時卻停不下來，有大部分緣由是材料的吸引。所以，對于材料需要做到合理地掌握。1、材料不能全放在桌上，以免引起同學的留意力分散，思維受到肯定的限制。2、合理的分工，可以援助他們?nèi)￠L補短，提高工作效率。因此，在小組成立的同時，確定好每個人組內(nèi)的角色和職責。如：每組確定一人擔負材料員，由他領(lǐng)取和分發(fā)。3、在溝通匯報之前，為防止同學留意力的分散，要讓材料員把試驗材料放到指定地點，避開同學撫弄材料，為仔細傾聽做好預備。

科學記錄既是孩子們科學學習的內(nèi)容，也是科學探究的重要方法，是表達探究成果的重要方式。但在此課，我卻感覺到記錄變成了孩子們科學學習的包袱。看他們你推我讓一部分緣由是由于不知如何記錄；焦灼地記錄著，但在需要匯報時還不能舉起小手，是由于沒有足夠的時間。所以我們的備課要花時間備記錄：1、對記錄內(nèi)容的確定應經(jīng)過深思熟慮。這一活動應讓孩子了解“光透過棱鏡時，光的路徑被轉(zhuǎn)變，分解成多種顏色，形成光譜”這一概念，所以在記錄內(nèi)容設(shè)計上以表達教學重點，圍繞這一重點開展。首先讓同學畫光的路徑圖，其次記錄看到的光譜的顏色。2、對于孩子來說，任務越小越好。所以讓孩子們用箭頭畫路徑圖，這樣既清楚明白又方便快捷。3、記錄不能成為我們教學時間安排的“瓶頸”，但我們不能在試驗后要求立刻匯報，應給孩子整理記錄的時間?？梢栽谠囼灪笳埐牧蠁T整理材料放回原處，其他成員整理好記錄，預備匯報。這樣，既給了孩子記錄時間，又不糜費教學時間，何樂而不為呢？

案例2：同學為什么做不出來

吸取前幾次試教的閱歷，課前談話就給孩子們進行了人員的分工；慎重思索了材料出示的次序和步驟；記錄紙做了進一步的改進，并考慮了孩子們整理記錄的時間……

“用水棱鏡制造彩虹”這一活動在這樣的情境中開展：老師用幻燈機光透過三棱鏡制造了一道漂亮的彩虹，這一現(xiàn)象牢牢地吸引了同學們的留意力。趁此時機，老師提出：“

想不想做這個試驗？”同學激烈響應：“想?！崩蠋熡终f：“沒有這么多的三棱鏡，我們用小鏡子和水也可以制造彩虹?！蓖瑢W愛好昂然,悄悄地看著老師。于是老師在講臺前演示著水棱鏡的制作，并說明：“水棱鏡替代三棱鏡、手電筒替代陽光、白紙?zhí)娲鷫γ??！比缓罄蠋熜迹骸罢埐牧蠁T領(lǐng)取材料，小組合作進行試驗?！蓖瑢W拿到材料迫不及待地進行試驗。

原想這回該水到渠成，但事情并不那么如意，同學做好水棱鏡，拿著手電筒和白紙，東照西放，卻難以看到彩虹。于是，他們開始走動，想看看同伴是怎么做的。非常鐘過去了，只有兩組在老師的指導下看到了光的分解，其他組都做不出來。老師以為時間不夠，又延遲了五分鐘。該到展示的時間了，老師急了，同學也急了……

光有材料是不夠的，光給時間動手也是不夠的。從案例中不難發(fā)覺，由于沒有老師的試驗演示和指導，導致同學的試驗效果不如意。探究學習強調(diào)同學的自主性，但并不忽視老師的指導。本試驗應特別強調(diào)老師適時的、須要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。假如在試驗開始前，老師在演示中詳細指導，交待清晰操作方法和考前須知。如：手電筒〔光源〕怎么拿？水棱鏡中的小鏡子怎么放？〔平放、豎放還是斜放？〕白紙怎么放？距離