/人教版七年級下?口技?評課稿?口技?評課稿一胡老師上課很有大將風范,思路清晰,語言精練、簡潔,頗為幽默、機智。文言字詞落實扎實,是一堂穩(wěn)扎穩(wěn)打的文言教學課。但是,在課的設計上感覺需要略加調(diào)整。三個場景在賞析上太過勢均力敵,應該把某個場景作為教師引導學生賞析的重點,特別是第三個場景：聲音更繁多、形勢更為緊張,聽眾反響也最為劇烈,是口技表演的高潮局部,也更為具體形象生動地展現(xiàn)了口技藝人精湛的表演藝術,所以這一局部應當作為師生共同賞析的重點。同時,整個課堂設計缺少一個構(gòu)架全文的核心問題。比方：同學們,你認為這場口技表演如何?學生可能會答復“妙〞、“絕〞……然后,教師引導學生圍繞這幾個核心詞語分析三個場景,一二場景可大膽地交與學生去合作討論分析。同時也要注重寫作方法的指導。如：正面描寫、側(cè)面襯托等。在此根底上去歸結(jié)作者對口技藝人的高度贊揚：“善〞。?口技?評課稿二下面我就林老師的?口技?這堂課談談自己粗淺的看法：一直以來,傳統(tǒng)的文言文教學多半是教師講,學生聽,這在很大程度上限制了學生的開展,林老師的這堂課摒棄了傳統(tǒng)文言文教學的一些弊端,以學生的開展為本,在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下,把自主權(quán)交給了學生,使學生能真正成為學習的主體,在一種比擬寬松和諧的環(huán)境中讓學生學會知識、開展能力、完善人格,是值得我們借鑒、學習的。我認為本節(jié)課的課堂教學設計有如下幾點特色：1、依題設疑,巧妙激趣。教師一開始引導學生回憶所學的?賣油翁?這篇課文,接著媒體展示?洛桑學藝?的片斷,讓學生總結(jié)這種表演藝術是什么,創(chuàng)設生動、直觀的情境,讓學生欣賞、感受,極大地激發(fā)了學生的興趣和求知欲,使學生樂學,學生被“撩撥〞了起來,踴躍地投入課堂學習中來,從而調(diào)動了學生的積極性,投入到新的學習之中,體會我們中華民族精湛的民間藝術,使學生在新奇中獲得了知識。2、圍繞目標,引導探究。從這堂課的教學設計看來,這堂課的教學目標是學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法,使學生了解我國口技藝人的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力,掌握古今異義等古漢語知識,掌握學習文言文的方法。林老師分“讀、說、做〞三步進行教學,可以說這堂課是文言文教學中一節(jié)典型的“誦讀、品析、積累〞課,這三步既表現(xiàn)了一種教法,也點示了對文言課文的一種學法,這三步緊緊圍繞教學目標進行。首先,教師先讓學生大聲地朗讀課文,因為讀中領悟是培養(yǎng)學生語文能力的必由之路,讓學生整體感知課文,在讀中體會、領悟。這樣可使學生很自然地對課文有所領悟、認知,而且也培養(yǎng)了學生的朗讀能力。接著教師通過層層深入地提出一系列有效的問題,讓學生圍繞問題展開討論,進行“說〞,圍繞“善〞字分析“善〞在哪里,怎樣寫“善〞,這個問題可謂是牽一發(fā)而動全身,學生每提出一種見解,都必須對課文有一定的理解,這樣既可以檢驗探究活動的效果,又促使學生運用獲取的信息,并且培養(yǎng)了學生獨立探究與合作學習的精神,從而到達本堂課的教學目標,落實了重點,突破了難點。3、課堂巧練,遷移訓練。林老師在“讀、說、做〞的“做〞局部設計了一份富有新意的?智能練習?,讓學生“做〞。這練習說是練習,其實不是練習,他還是傳授新課的一種方式;說是“做〞也并不是簡單意義上的“做〞,而是帶有研究性學習意義的“做〞。這份?智能練習?的設計可能表現(xiàn)了林成亮老師的這樣的一種思考：大面積上的閱讀教學,存在著兩個比擬嚴重的問題。一個是課堂積累太少,學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋,從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看,它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠,學法指導、思辨訓練、聯(lián)想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比擬薄弱。而設計得比擬好的課堂練習就能解決一些這兩個方面的問題。這樣,學生們不僅僅只是“做〞練習;他們要“做〞,還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣,“練習〞的層次就高了——它訓練了“知〞,也訓練了“智〞與“能〞!并且給學生創(chuàng)設了一個學習知識的寬松、沒有壓力的環(huán)境,讓學生認為學習新知識就象在做練習。本節(jié)課活而不亂,教學效果好,實現(xiàn)了教師、學生與教學環(huán)境、教學媒體的多向聯(lián)系,是一堂非常成功的文言文教學示范課,為我們文言文教學提供了一個新的模式。我有幾點不成熟的看法想大家一起探討：1、在情感目標確實定上,有這么一個方面,就是體會口技藝人長期在生活中仔細觀察,專心揣摩,勤學苦練的精神品質(zhì),是否可以在教學過程中滲透一下。2、在學法指導上,林老師通過對“善〞的分析教給學生正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的描寫方法,在課堂的最后又給學生點明了積累詞語板塊的方法。另外,我還有一點看法,這堂課是用探究這條線貫穿著對?口技?這篇課文的教學,我個人認為是否可穿插一條暗線,那就是這堂課的教學思路“閱讀——品析——積累〞,也是賞析文言文的一種方法,這種方法的貫穿是否可以在課堂教學中明朗一些,使學生通過這節(jié)課的學習,學會這種賞析文言文的方法。3、在學生圍繞“善〞字分析“善〞在哪里之后,進行小結(jié),從正面、側(cè)面兩個方面進行描寫口技表演,這里,教師是否可以再放開點,讓學生從課文中找答案,讓學生來講,哪些是正面描寫,哪些是側(cè)面描寫,這樣課堂會顯得更加開放,對培養(yǎng)學生的分析能力也有一定的好處。4、在分析課文通過寫道具少來表現(xiàn)藝人技藝高超這一點上,我個人認為這里是否可以用這樣幾個問題：作者為什么要寫道具少?為什么首尾都出現(xiàn)類似的話?去掉其中一段,可不可以?這樣教材就挖得更深了一點,可引導學生深入探討。這樣設計可培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)造性思維。比方：第三個小問題去掉其中一段行嗎,學生可以答復：不能去,重復出現(xiàn)起到強調(diào)作用,更能突出藝人技藝高超;也可答復：去掉第一段更好,這樣只有在文章的最后才點明道具少,使人想到：原來是這樣!這種寫法更加突出口技人的技藝高超,文章也更吸引人,這是一種制造懸念的寫法。在學生探討了這個問題后,教師可點明學習文章不可死學,要活學,要創(chuàng)造性地學。5、在展示?智能練習?之前,教師是否可以給學生一點時間,讓他們思考：還有沒有不理解的詞句。這樣既可照顧中下等的學生,又培養(yǎng)