第頁2024年《認識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思《相識東南、東北、西南、西北》教學(xué)反思1

先復(fù)習(xí)上學(xué)期所學(xué)的方向，學(xué)生依據(jù)主題意先說出學(xué)校東、南、西、北四個方向的建筑物，再引導(dǎo)學(xué)生視察其他的建筑物，該怎樣描述，從而引出東南、東北、西南、西北等四個新的`方向，再通過各種好玩的活動讓學(xué)生說一說這四個方向，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生在課堂上駕馭了這四個新的方向，基本會用這四個方向詞描述出物體所處的位置，這部分內(nèi)容主要是在練習(xí)時要體現(xiàn)趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

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本課是在學(xué)生學(xué)會分辨東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。主要任務(wù)是讓學(xué)生相識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)推斷出的一個方向，分辨其它的七個方向，通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了肯定的相識，會在生活中分辨東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數(shù)學(xué)生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有肯定的了解，但并不全面，而三年級學(xué)生的推理思維實力較弱，方向感不強，抽象的`方向?qū)W問對于他們來說，很難理解駕馭。所以為了照看全體學(xué)生，在新課教學(xué)之前，我還是先進行了復(fù)習(xí)。我先復(fù)習(xí)生活中的四個方向，再復(fù)習(xí)地圖上的四個方向，從復(fù)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)生對東南西北四個方向的駕馭都比較好。

在此基礎(chǔ)上，課件呈現(xiàn)例4的情境圖，讓學(xué)生說一說“多功能廳在學(xué)校的什么位置？”從而引出新課的教學(xué)，將指南針適時引了出來。依據(jù)指南針上的方向，學(xué)生明白了東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南，也就知道了“多功能廳在學(xué)校的東北面，食堂在學(xué)校的西南面”。

為了讓學(xué)生進一步加深對這八個方向的相識，接著我用課件呈現(xiàn)米字形圖，讓學(xué)生自己再寫一寫這八個方位的名稱，匯報時重點讓學(xué)生說說寫的依次，學(xué)生一樣認為先寫上北下南，左西右東，再寫其余的四個方向簡單寫一些，這樣一個匯報的過程有助于幫助思維差的學(xué)生駕馭好的記憶方法。

本課的難點是在詳細情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有干脆將方法教給學(xué)生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙壭从褋碚f內(nèi)化汲取須要一個過程，因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來分辨，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來分辨8個方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖，由學(xué)生提問，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了改變，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“卡通世界找摯友”環(huán)節(jié)中，我也有意識地變更了參照物，這樣學(xué)生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會仔細去駕馭方法。

鞏固練習(xí)中我支配了一個小嬉戲：“我來說，你來指！”請大家閉上眼睛，先是老師說出一個方向，請同學(xué)們在腦子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌相互玩一玩這個嬉戲。通過學(xué)生感愛好的嬉戲活動進一步鞏固了對八個方向的相識。這堂課通過指一指、說一說等活動，使學(xué)生在頭腦中建立起一個比較完整的方向系，感覺效果還可以。

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相識東南、東北、西南、西北是在學(xué)生學(xué)會分辨東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)東、西、南、北時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了畫十字標上四個方向。同時在做題時，我習(xí)慣讓學(xué)生把地圖上的.四個方位標出來。教學(xué)本課時，我是先讓學(xué)生畫出十字標出四個方位，然后讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上，添上兩筆，成米字，通過小組溝通，得出東南、東北、西南、西北這四個新的方位。這樣使學(xué)生比較簡單理解。通過本課時教學(xué)，學(xué)生基本上能分辨圖上的八個方向。

但是，當要求他們說說自己回家的路途，并把這條路途畫出來的時候，只有極少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到實際生活當中去?？磥硪院蟮慕虒W(xué)應(yīng)多聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去。體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，并能學(xué)以致用。

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1、教學(xué)效果預(yù)料

整個教學(xué)過程是一個逐步探究，逐步引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生自己去發(fā)覺其中的問題，并在探究中去解決這些問題。當問題得到解決是，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，生活中到處有數(shù)學(xué)學(xué)問。當學(xué)生經(jīng)驗這樣一個學(xué)生自主探究，合作溝通的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生收獲的不僅僅是會分辨這八個方向，而且能夠在現(xiàn)實生活中得以利用，解決一些實際問題，經(jīng)驗了“東南、東北、西南、西北”這四個方向的發(fā)覺、抽象、內(nèi)化的過程，體驗了“視察、遷移、揣測、驗證”基本的探討過程。在經(jīng)過學(xué)問的探究發(fā)覺與實際應(yīng)用，多次體驗學(xué)習(xí)勝利的感受，增加了學(xué)習(xí)的愛好和信念。

2、教學(xué)理念陳述

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，本次教學(xué)設(shè)計就是遵循這個理念，整個教學(xué)設(shè)計是一個數(shù)學(xué)活動的連接，而每個活動有充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動是一個數(shù)學(xué)化的活動思想，緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)。

“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程”，可見，數(shù)學(xué)是一個動態(tài)的過程，數(shù)學(xué)既包含客觀性學(xué)問又包含主觀性學(xué)問。因此，整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計充分呈現(xiàn)了位置與方向的相識和應(yīng)用過程。

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的'依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法”，依據(jù)這一理念，我們設(shè)計教學(xué)過程時，充分考慮到學(xué)習(xí)方法的多樣性，既有仿照與記憶的學(xué)習(xí)，更有自主探究，動手實踐與合作溝通。

通過對圖形的視察分析，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在整個教學(xué)過程中將培育學(xué)生的視察實力，分析、綜合、抽象、概括、內(nèi)化和解決實際問題的實力。

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“相識東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。在該單元前面課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已會在實景中分辨東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。本課我設(shè)計在課前讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)：布置學(xué)生自己去查找有關(guān)指南針的資料，這一方面增加學(xué)生收集信息的實力，另一方面增加了學(xué)生民族驕傲感；布置學(xué)生課前找尋生活中什么時候會用到方位的學(xué)問，學(xué)生有充分的時間，找的答案涉及面廣，在課堂中溝通能了解更多的'相關(guān)學(xué)問。新課教學(xué)中先讓學(xué)生溝通、匯報收集到的信息，了解指南針的歷史，學(xué)會用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標記相識東南、東北、西南、西北這四個方向，并用來解決“多功能廳、食堂分別在校內(nèi)的什么位置？”這個問題。在練習(xí)中首先讓學(xué)生通過動手操作制作方向板，將學(xué)問進一步內(nèi)化。接下來，先利用方向板分辨教室中的八個方向，再讓學(xué)生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。這兩個活動讓學(xué)生體驗實景中的八個方向，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進一步發(fā)展空間觀念。最終利用我國行政區(qū)域圖，讓學(xué)生用剛學(xué)過的四個方向描述某省市所在的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并結(jié)合進行愛國主義教化。

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“相識東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。學(xué)生已會依據(jù)《辯方向兒歌》分辨東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)導(dǎo)航作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是：1、通過生活情境和同學(xué)們的生活閱歷，讓同學(xué)們會分辨東北、東南、西北、西南四個方向。2、能用給定一個方向（東、南、西或北）分辨其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《辯方向兒歌》動手操作，分辨東、西、南、北，然后讓學(xué)生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習(xí)本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。

1、讓學(xué)生分辨實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體。

2、課件出示例4：通過預(yù)習(xí)檢測，讓學(xué)生說說校內(nèi)的東南、東北、西南、西北四個方向各有什么？多數(shù)學(xué)生都能精確的將它們的位置描述出來。

3、為了能用給定一個方向（東、南、西或北）分辨其余七個方向，自編《行走路途兒歌》夜晚面對北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東，左上西北角，右下東南角，右上東北角，左下西南角，兒歌記心中，行走錯不了。

在作業(yè)中，發(fā)覺有的學(xué)生不仔細審題，出現(xiàn)分辨方向錯誤的.狀況。我引導(dǎo)點撥學(xué)生可以把你分辨出來的東南西北四個方向?qū)懺谙鄳?yīng)的地點，然后再去分辨東北、東南、西北、西南這四個方向。駕馭辨別方向的方法很重要。

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1、結(jié)合實際，合理定位。

從學(xué)生已有學(xué)問以及生活閱歷入手，引入新學(xué)問的學(xué)習(xí)，將生活素材融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的生活場景，繪制了主題圖——校內(nèi)操場平面圖。這樣不但能讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，而且又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，我們身邊到處有數(shù)學(xué)，有利于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察生活。通過學(xué)習(xí)初步達成“相識東南、東北、西南、西北這四個方向并能用這些詞語描述物體所在的位置”這一教學(xué)目標。而后，在探究、訓(xùn)練、拓展等環(huán)節(jié)，從題材取舍到情境設(shè)計，都盡可能地貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生從熟識的、鮮活的事例中，真實地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激發(fā)劇烈的探究熱忱。

2、自主探究，感悟提升。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究、相互溝通的空間，使每一個學(xué)生都能主動地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當中。課中，我嘗試著讓學(xué)生用“什么在操場的哪一面”、“操場的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說方向；在“扶”和“半扶”中學(xué)習(xí)“東北”和“東南”學(xué)問后，讓學(xué)生在自主、合作、探究中駕馭“西南和西北”這兩個方位學(xué)問；讓學(xué)生用所學(xué)的'學(xué)問制作方向板服務(wù)于生活；用手指多媒體教室的八個方位等。做到了讓學(xué)生動腦、動口、動手讓學(xué)生的多種感官處于一種亢奮階段，體現(xiàn)了人人參加，全程參加的參加意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教化理念。

3、聯(lián)系生活，體會價值。

三年級的學(xué)生正處在由詳細形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍舊干脆與感性閱歷相聯(lián)系，仍舊具有很大成分的詳細形象性，對學(xué)生而言，方位概念的駕馭還是比較抽象的，須要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認知特點的情境，如“幫動物找家”、“制作方向板”、“以第五小組為中心提問題”等，使學(xué)生親身體驗方位學(xué)問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

4、求真務(wù)實，講求實效。

本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時，能更關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中盡量做到科學(xué)有序、活動目的明確、手法敏捷運用。不追求浮華喧鬧，崇尚穩(wěn)健平實，從而使教學(xué)活動回來本真，能夠更加精確全面地體現(xiàn)課程改革的新理念、新思路和新要求。

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三年級數(shù)學(xué)《相識東南、東北、西南、西北》，這一課是在學(xué)生相識了東、西、南、北，知道地圖上的方向上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于本節(jié)課的內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我著重從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和生活閱歷動身，一切以學(xué)生為主，以熟識的校內(nèi)為情境，采納多種互動方式，復(fù)習(xí)東南西北四個方向，課上盡量抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生剛好評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，保證課堂教學(xué)的有效性。

激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我采納復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，借助教材情境圖，先引領(lǐng)學(xué)生回憶借助早晨太陽東方升起的生活常識，確定其他三個方向，喚醒學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的記憶，之后再讓學(xué)生描述其他建筑物（圖書室、食堂）的位置，引出新課教學(xué)內(nèi)容，為進一步學(xué)習(xí)新學(xué)問做好鋪墊。

任務(wù)一“相識東北、東南、西南、西北方向”的教學(xué)。對于方向這個詞學(xué)生并不生疏，但對方向的詳細內(nèi)涵與相識則比較表面，因此教學(xué)中把孩子們引入校內(nèi)情境，用所學(xué)學(xué)問解決實際問題。首先用課件把孩子們的目光聚焦的指南針上，適時向?qū)W生介紹指南針的歷史和運用方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生不知不覺地參加到數(shù)學(xué)活動中，同時增加學(xué)生的民族驕傲感。之后呈現(xiàn)地圖上的方向示意圖，先說明：正東與正北之間的方向叫東北方向。然后請學(xué)生像老師這樣說一說。劉金霖同學(xué)與大家共享了自己的想法，他按順時針的依次依次說出東南、西南、西北方向的位置。這個新的學(xué)問點教學(xué)，我采納“扶”的教學(xué)方法，借助多媒體讓學(xué)生直觀地感受到“東北方向”，并在此幫助下，“東南、西南、西北方向”的學(xué)習(xí)，采納的是“半扶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)問的遷移相識新的方向，自主生成新的學(xué)問。這樣不僅培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，還提高了學(xué)生溝通實力。隨后把相識的8個方向?qū)懺诰毩?xí)本上，這樣的設(shè)計是為了避開線上教學(xué)學(xué)生只能聽的狀況，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，幫助進一步相識與理解學(xué)問，并通過提問加以鞏固。