年特崗招聘考試預(yù)測(cè)題3套及答案模擬預(yù)測(cè)題（一）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）1、黨的二十大報(bào)告指出，中國(guó)的問(wèn)題必須從中國(guó)基本國(guó)情出發(fā)，由中國(guó)人自已來(lái)解答。這體現(xiàn)出開(kāi)辟馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化新境界（

）A.必須堅(jiān)持人民至上B必須堅(jiān)持自立自信C.必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新D.必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向2、《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》指出，中小學(xué)地方課程和校本課程要強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)地方課程、校本課程與國(guó)家課程的有效配合，形成課程育人合力。這遵循的原則是（

）A.整體設(shè)計(jì)，協(xié)同育人B.因地制宜，體現(xiàn)特色C.以管促建，提升質(zhì)量D.以評(píng)促建，提升質(zhì)量【解析】（一）整體設(shè)計(jì)，協(xié)同育人堅(jiān)持立德樹(shù)人，聚焦核心素養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)地方課程、校本課程與國(guó)家課程的有效配合，形成課程育人合力。（二）因地制宜，體現(xiàn)特色結(jié)合實(shí)際，充分挖掘當(dāng)?shù)刈匀?、社?huì)、人文、科技資源，構(gòu)建主題內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和實(shí)施方式等各具特色的課程，發(fā)揮獨(dú)特育人價(jià)值。面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，開(kāi)發(fā)豐富多樣、可供選擇的課程，因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。（三）以管促建，提升質(zhì)量明確責(zé)任主體，建立健全管理制度，完善課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)、審核、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)等建設(shè)與管理程序，充分發(fā)揮制度機(jī)制的規(guī)范和引導(dǎo)作用。加強(qiáng)建設(shè)規(guī)劃，注重科學(xué)論證，建立健全課程持續(xù)發(fā)展機(jī)制，將提高課程質(zhì)量貫穿在建設(shè)與管理的全過(guò)程。3、初二學(xué)生李某品學(xué)兼優(yōu)，因?yàn)榫芙^參加班主任介紹的培訓(xùn)班，期末操行評(píng)定被評(píng)為

D等。班主任這種行為侵犯了李某的（

）A.人身自由權(quán)B.隱私權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.受教育權(quán)【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》第三十四條：（三）在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)。4、教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)施的教育懲戒方式是（

）A.由德育負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)

較重B.暫停校外集體活動(dòng)

較重C.一節(jié)課時(shí)間內(nèi)教室內(nèi)站立D.承擔(dān)校內(nèi)公益服務(wù)

較重5、教師應(yīng)該理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)。這體現(xiàn)的教師職業(yè)道德規(guī)范是（

）A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.終身學(xué)習(xí)D.為人師表6、某市豫劇團(tuán)在多所學(xué)校開(kāi)展“戲劇進(jìn)校園”活動(dòng)。這體現(xiàn)了影響學(xué)校教育的因素是（

）A.政治B.經(jīng)濟(jì)C.文化D.科技7、家長(zhǎng)一門(mén)心思把孩子送進(jìn)名?；蛎麕煱嗉?jí)。這種現(xiàn)象表明家長(zhǎng)過(guò)度重視（

）A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.家庭因素D.主觀因素8、根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)整學(xué)校教育發(fā)展方向，改善教育活動(dòng)。這體現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的（

）A.診斷功能B.管理功能C.激勵(lì)功能D.發(fā)展功能（1）診斷功能【判斷學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r】學(xué)生評(píng)價(jià)的診斷功能主要表現(xiàn)在通過(guò)評(píng)價(jià)能有效地判斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。具體而言，一是幫助學(xué)生及時(shí)客觀地了解其發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)、不足及存在的問(wèn)題;二是能夠協(xié)助教師判斷教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度，并發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及其表現(xiàn)方式和困難所在。從而為教師和學(xué)生分析存在的問(wèn)題和困難的原因、尋求解決的方案和采用合理有效的對(duì)策提供依據(jù)。（2）導(dǎo)向功能【引導(dǎo)正確方向】學(xué)生評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和所要完成的目標(biāo)進(jìn)行的價(jià)值判斷。學(xué)生要獲得理想的評(píng)價(jià)，就必須要了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，并傾向于根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以期獲得好的效果。同時(shí)，教師也會(huì)采用此目標(biāo)并將其有效地反映在教學(xué)過(guò)程中。（3）發(fā)展功能【促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展】學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展功能是指評(píng)價(jià)是基于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的一種評(píng)價(jià)制度，其評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等都是為促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)的。實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的形成性作用。（4）管理功能【區(qū)分和鑒別功能/甄別或選拔——學(xué)校、教師】學(xué)生評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，客觀上能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的掌握狀況和發(fā)展水平給予鑒定并做出一定的區(qū)分，有益于高一級(jí)學(xué)校的選拔;同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果也可作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一。因此，世界各國(guó)的學(xué)校教育都利用學(xué)生評(píng)價(jià)的管理功能，作為對(duì)學(xué)生有效分流的主要依據(jù)之一，并以此調(diào)整學(xué)校教育的發(fā)展方向，改善教育教學(xué)活動(dòng)。9、師生關(guān)系類型多樣，其中最基本的關(guān)系是（

）A.社會(huì)關(guān)系B.教育關(guān)系C.心理關(guān)系D.倫理關(guān)系10、課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，以學(xué)生為主體步一步揭示和總結(jié)問(wèn)題的答案。這屬于新課改倡導(dǎo)的（

）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.綜合學(xué)習(xí)11、教師用動(dòng)畫(huà)片、故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入形式體現(xiàn)了（

）A.導(dǎo)入要有針對(duì)性B.導(dǎo)入要有趣味性C.導(dǎo)入要有厚重感D.導(dǎo)入要有”度”的把握12、下列選項(xiàng)中，作者和教育名著對(duì)應(yīng)不正確的是（

）A.洛克《教育漫話》B.第斯多惠《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》C.烏申斯基《人是教育的對(duì)象》D.朗格朗《學(xué)會(huì)生存》【解析】聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著：《學(xué)會(huì)生存》朗格朗:《終身教育引論》13、虛擬仿真技術(shù)是

20世紀(jì)未興起的一門(mén)綜合性信息技術(shù)，近年來(lái)逐漸引發(fā)了教育教學(xué)的深刻變革。虛擬仿真技術(shù)引發(fā)的變革不包括（

）微信公眾號(hào)：河南招教網(wǎng)A.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化B.推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新C.取代學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的發(fā)生D.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變14、教師為了幫助學(xué)生加深理解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置具有一定延伸意義和高層次的作業(yè)。這種作業(yè)是（

）A.預(yù)習(xí)型作業(yè)B.鞏固型作業(yè)C.拓展型作業(yè)D.綜合型作業(yè)15、“出自造物主之手的東西者是好的，而一到了人的手里，就全變壞了”這句話蘊(yùn)含的教育思想是（

）A.自然主義B.經(jīng)院主義C.理性主義D.要素主義16、“一手畫(huà)方，一手畫(huà)圓”體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（

）A.注意廣度B.注意分配C.注意分散D.注意轉(zhuǎn)移17、快速播放靜止的圖片，讓人看到連續(xù)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，這是利用了（

）A.視覺(jué)后像B.感覺(jué)對(duì)比C.視覺(jué)適應(yīng)D.感覺(jué)補(bǔ)償18、人類記憶結(jié)構(gòu)由三個(gè)不同的子系統(tǒng)構(gòu)成，短時(shí)記憶能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的有效方法是（

）A.復(fù)述B.編碼C.注意D.提取【解析】瞬時(shí)（注意）短時(shí)（復(fù)述）長(zhǎng)時(shí)19、學(xué)生因上課專心聽(tīng)講而受到老師表?yè)P(yáng)，逐步養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，其理論依據(jù)是（

）A.經(jīng)典性條件反射B.聯(lián)結(jié)反應(yīng)C.操作性條件反射D.習(xí)慣成自然20、根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，小學(xué)階段學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是（

）A.獲得勤奮、克服自卑B.獲得主動(dòng)、克服內(nèi)疚C.獲得親密、避免孤獨(dú)D.獲得完善、避免失望21、下列選項(xiàng)中，不屬于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的常用方法是（

）A.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練B.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C.發(fā)散思維訓(xùn)練D.評(píng)價(jià)與反思訓(xùn)練【解析】自推頭發(fā)直22、在操作技能形成中，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用的階段是（

）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練23、教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出觀察敏銳、語(yǔ)言流暢、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷喾N能力，說(shuō)明其具有（

）A.教學(xué)天才B.教學(xué)藝術(shù)C.教學(xué)才能D.教學(xué)智慧【解析】1、看截圖一，基本和題目表述一致。2、題目中有“能力”，選項(xiàng)中有“才能”“天才”。很明顯考的是這個(gè)三個(gè)詞之間的關(guān)系。（看圖二課件）24、學(xué)生掌握了哺乳動(dòng)物的特征是“哺乳”和”胎生”，與生活在水里、陸地沒(méi)有關(guān)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)概念是（

）A.具體概念B.人工概念C.抽象概念D.日常概念（1）具體概念：按照客觀事物外部特征或?qū)傩孕纬傻母拍睢＃?）抽象概念：按照事物的內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念。25、下列選項(xiàng)中、屬于影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件是（

）A.態(tài)度定勢(shì)B.道德認(rèn)知C.認(rèn)動(dòng)失調(diào)D.同伴群體（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）26、下列選項(xiàng)中、體現(xiàn)了“愛(ài)崗敬業(yè)”教師職業(yè)道德規(guī)范的有（

）A.對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)B.用綜合性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)C.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行D.積極尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)E.立志在三尺講臺(tái)建功立業(yè)【解析】愛(ài)崗敬業(yè)：教師要忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。BC體現(xiàn)教師的教書(shū)育人。D體現(xiàn)了教師的關(guān)愛(ài)學(xué)生和教書(shū)育人。27、中小學(xué)校防治學(xué)生欺凌和暴力的直接責(zé)任人有（

）A.校長(zhǎng)B.年級(jí)主任C.班主任D.學(xué)生家長(zhǎng)E.分管法治的副校長(zhǎng)【解析】校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，不是直接責(zé)任人。28、設(shè)計(jì)校本課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)遵循的原則有（

）A.發(fā)展性原則B.整體性原則C.可行性原則D.可操作性原則E.階段性原則29、從角色特點(diǎn)來(lái)看，班主任對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展負(fù)有的責(zé)任包括（

）A.教育的責(zé)任B.培養(yǎng)的責(zé)任C.發(fā)現(xiàn)的責(zé)任D.宣傳的責(zé)任E.激活的責(zé)任30、說(shuō)課是教學(xué)研究工作的重要形式。說(shuō)課的主要內(nèi)容包括（

）A.說(shuō)教材B.說(shuō)學(xué)情C.說(shuō)教學(xué)過(guò)程D.說(shuō)目標(biāo)E.說(shuō)教法31、中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)的價(jià)值包括（

）A.反思日常教育經(jīng)驗(yàn)B.科學(xué)解釋教育問(wèn)題C.溝通教育理論與實(shí)踐D.培植堅(jiān)定的教育信念E.促進(jìn)教師成為研究者【解析】DE是C下面的小點(diǎn)，也出自同一本教材

32、下列選項(xiàng)中，與意志堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)有（

）A.獨(dú)立性B.獨(dú)斷性C.盲從性D.執(zhí)拗性E.動(dòng)搖性33、學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)遷移的有（

）A.原型啟發(fā)B.觸類旁通C.聞一知十D.舉一反三E.聰明過(guò)人【解析】此題爭(zhēng)議較大。三個(gè)原因：（1）確實(shí)有版本說(shuō)原型啟發(fā)屬于遷移中的正遷移（上圖）。但只有這一本較為正規(guī)的心理學(xué)教材是這樣說(shuō)的，且影響不大，主流教科書(shū)一般不這樣說(shuō)。（2）桂世權(quán)書(shū)上是放在“問(wèn)題解決的影響因素”下面的。并不是對(duì)學(xué)習(xí)遷移的專門(mén)展開(kāi)論述。出題人繞著彎考這處說(shuō)法的概率不大。（3）題目選項(xiàng)中BCD三個(gè)選項(xiàng)是高頻組合出現(xiàn)的三個(gè)與遷移相關(guān)的詞語(yǔ)。松松老師猶豫再三，建議暫定按不選。34、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)生在具體運(yùn)算階段思維的主要特點(diǎn)有（

）A.可逆性B.守恒性C.自我中心D.不可逆性E.去自我中心【松松提示】CD屬于前運(yùn)算階段的特點(diǎn)。35、心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。下列選項(xiàng)中，屬于心理過(guò)程的有（

）A.認(rèn)識(shí)過(guò)程B.行動(dòng)過(guò)程C.學(xué)習(xí)過(guò)程D.意志過(guò)程E.情感過(guò)程三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）（

×

）36、《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見(jiàn)》指出，完善交流輪崗保障與激勵(lì)機(jī)制，將到鄉(xiāng)村學(xué)校或辦學(xué)條件薄弱學(xué)校任教3年以上作為申報(bào)高級(jí)職稱的必要條件。

1年（

√

）37、未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。（

×

）38、孟子“擴(kuò)充四端”的人性教育論和茍子”化性起偽”的人性教育論都屬于外鑠論。孟子是內(nèi)發(fā)論，荀子是外鑠論（

×

）39、自覺(jué)性是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)。

創(chuàng)造性（

×

）40、講授法的優(yōu)點(diǎn)是有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。缺點(diǎn)（

√

）41、教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于運(yùn)用它來(lái)探明、改善和提高教學(xué)活動(dòng)。（

×

）42、根據(jù)A>B、B>C，推出A>C，這種思維是發(fā)散思維。

輻合思維/聚合思維（

×

）43、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好。倒U型曲線（

√

）44、不同氣質(zhì)類型的人做同樣一件事情，其行為方式和情緒反應(yīng)有所不同。（

√

）45、在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是教學(xué)監(jiān)控能力。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分）46.小王考取了某地的特崗教師，一開(kāi)始工作熱情很高。但是一學(xué)期之后，小王不想繼續(xù)在農(nóng)村任教，便向?qū)W校提出辭職。學(xué)?？紤]到小王的聘任合同尚未到期，且小王突然辭職，所擔(dān)任課程無(wú)人接替，就暫未同意他的辭職，勸其繼續(xù)在校任教。小王認(rèn)為學(xué)校是故意為難自己，就經(jīng)常遲到、早退，違反教學(xué)紀(jì)律。班上的同學(xué)因成績(jī)不好而十分苦惱，小王老師也漠不關(guān)心。甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺。請(qǐng)結(jié)合案例，運(yùn)用教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)知識(shí)分析:（1）小王老師違背了《新時(shí)代中小學(xué)數(shù)師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的哪些準(zhǔn)則?（2）小王老師違反了哪些教育法律法規(guī)?（1）根據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，該老師的行為違背了以下行為準(zhǔn)則：①違背潛心教書(shū)育人。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)；不得違反教學(xué)紀(jì)律，敷衍教學(xué)，或擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為。案例中小王老師對(duì)待教學(xué)不負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生成績(jī)不好的情況漠不關(guān)心違背了該準(zhǔn)則?！窘馕觥繉?duì)應(yīng)教師職業(yè)道德規(guī)范中的教育育人（1.5）、愛(ài)崗敬業(yè)（0.5）。②違背關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。嚴(yán)慈相濟(jì)，誨人不倦，真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，做學(xué)生良師益友；不得歧視、侮辱學(xué)生，嚴(yán)禁虐待、傷害學(xué)生。案例中王老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺等行為，不利于學(xué)生的身心健康。【解析】對(duì)應(yīng)教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛(ài)學(xué)生（1.5）。③違背自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法。忠于祖國(guó)，忠于人民，恪守憲法原則，遵守法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)；不得損害國(guó)家利益、社會(huì)公共利益，或違背社會(huì)公序良俗。案例中小王老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。【解析】對(duì)應(yīng)教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛(ài)國(guó)守法（1.5）。（2）該老師的行為違背了《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。①《中華人民共和國(guó)教師法》第八條規(guī)定：教師有義務(wù)貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。案例中學(xué)校嚴(yán)格按照合同規(guī)定進(jìn)行教師行為的約束，符合法律規(guī)定。②《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十七條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。案例中王老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦和諷刺侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。③《中華人民共和國(guó)教育法》第四十三條規(guī)定：學(xué)生在學(xué)業(yè)和品行上獲得公正的評(píng)價(jià)。案例中王老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦和諷刺侵犯了學(xué)生該權(quán)利。47.語(yǔ)文課上，李老師為了讓學(xué)生們理解并記住“家”字，展示了“家”字的演變過(guò)程，然后根據(jù)甲骨文講解了“家”字的真正含義：“家”字上面的“一”與房屋有關(guān)，最早的房子是用來(lái)祭祀祖先或家族開(kāi)會(huì)的地方，下面的“不”指豬，是當(dāng)時(shí)難得的祭品，用于最隆重的祭祀。通過(guò)這種方法學(xué)生明白了“家”是人們避風(fēng)擋雨、團(tuán)聚棲息的港灣。學(xué)生們覺(jué)得用這種方法易學(xué)好記，對(duì)生字的字形、字義都有了深刻的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)結(jié)合案例，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析:(1)李老師是運(yùn)用什么識(shí)記類型幫助學(xué)生記憶的?(2)教學(xué)中如何運(yùn)用這種識(shí)記提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?（1）李老師運(yùn)用了意義識(shí)記（1分）。意義識(shí)記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記（1.5分）。材料中老師通過(guò)分析演變過(guò)程等方式，幫助學(xué)生理解，體現(xiàn)了意義識(shí)記。（1.5分）（2）①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目的不同，學(xué)習(xí)者在記憶材料時(shí)的組織會(huì)有所不同，這樣就會(huì)影響記憶的效果。（1分）②理解學(xué)習(xí)材料的意義。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長(zhǎng)處，從而提高整個(gè)記憶的效果。（1分）③對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

為了理解記憶的材料，應(yīng)該先對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的觀點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來(lái)，然后把它們概括而確切地?cái)⑹龀鰜?lái)，這樣就比較容易記憶和保持。（1分）④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。對(duì)材料的組塊化實(shí)際上就是把若干的組塊組合成數(shù)量更少的、體積更大的組塊的心理、操作，它能使輸入信息有效地存入長(zhǎng)時(shí)記憶。（1分）⑤運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

如在長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程中，可采取多重編碼方式，提高信息加工質(zhì)量。（1分）⑥重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘?？朔z忘最好的辦法是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。（1分）【解析】明確目的和意義，精加工復(fù)習(xí)，組塊化編碼五、論述題（15分）48.結(jié)合實(shí)踐談?wù)務(wù)撌鰟趧?dòng)教育如何與德育、智育、體育、美育相融合。勞動(dòng)教育使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育。（3分）（1）以勞樹(shù)德。有助于培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的觀點(diǎn)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)教育能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想，培養(yǎng)艱苦樸素、吃苦耐勞的美德，以及社會(huì)主義的勞動(dòng)態(tài)度。（3分）（2）以勞增智。勞動(dòng)教育有助于傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和發(fā)展智力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。如學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何使用工具，如何進(jìn)行維修保養(yǎng)等。（3分）（3）以勞強(qiáng)體。學(xué)生參加適度的生產(chǎn)勞動(dòng)，能使肌肉、骨骼受到鍛煉，促進(jìn)新陳代謝，增進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的機(jī)能，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和體力。（3分）（4）以勞育美。組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的勞動(dòng)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)和制作一些美觀實(shí)用的物品。不僅可以使學(xué)生感受祖國(guó)河山的自然美和勞動(dòng)人民的心靈美，更有助于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。（3分）六、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）49.請(qǐng)根據(jù)下面提供的教學(xué)材料和相關(guān)情況，按要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)材料：統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)板塊——“天下國(guó)家”天下國(guó)家是一個(gè)古老的話題，古有愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原，今有“摘星星的媽媽”王亞平，從古至今中華兒女用自己的行動(dòng)詮釋著“天下國(guó)家”的內(nèi)涵。孟子說(shuō)：“人有恒言,皆曰天下、國(guó)、家。天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家，家之本在身?！闭?qǐng)你根據(jù)上述材料完成該主題的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出設(shè)計(jì)的理念（4分）、目標(biāo)（6分）、實(shí)施過(guò)程（10分）?！短煜聡?guó)家》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念/設(shè)計(jì)理由/活動(dòng)依據(jù)本次教學(xué)旨在通過(guò)學(xué)習(xí)《天下國(guó)家》這一綜合性學(xué)習(xí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)家意識(shí)。通過(guò)探討古代文獻(xiàn)中關(guān)于愛(ài)國(guó)主題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，并使他們明白每個(gè)人的努力與貢獻(xiàn)對(duì)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。微信公眾號(hào)：河南招教網(wǎng)二、教學(xué)目標(biāo)【解析】①三維目標(biāo)寫(xiě)可以（知識(shí)與技能/認(rèn)知目標(biāo)；過(guò)程與方法/行為目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀/情感目標(biāo)）；②不寫(xiě)三維目標(biāo)，寫(xiě)123也可以；③合并成一段話寫(xiě)，也可以。1.了解和理解“天下國(guó)家”這一古老話題的重要性，認(rèn)識(shí)個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系，了解愛(ài)國(guó)主義精神在中華民族歷史中的作用。（2分）2.通過(guò)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力，提高學(xué)生的思辨和分析能力。（2分）3.培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)他們?yōu)閲?guó)家的繁榮和發(fā)展而努力奮斗的意識(shí)和行動(dòng)。（2分）三、實(shí)施過(guò)程【解析】也可以按照活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)展開(kāi)（2-3個(gè)活動(dòng)，如活動(dòng)一、活動(dòng)二……）、活動(dòng)總結(jié)思路去寫(xiě)。（1）孟子觀點(diǎn)，導(dǎo)思考話題上課之初，引用孟子的觀點(diǎn)“天下國(guó)家”，解釋個(gè)人與國(guó)家、家庭之間的聯(lián)系。請(qǐng)同學(xué)們思考，對(duì)國(guó)家的理解及國(guó)家對(duì)個(gè)人的意義，學(xué)生自由回答，引入話題：“天下國(guó)家”是一個(gè)古老的話題，與個(gè)人和國(guó)家的關(guān)系息息相關(guān)。（2）文史分析，激愛(ài)國(guó)熱情分發(fā)《天下國(guó)家》綜合性學(xué)習(xí)板塊的相關(guān)材料，并播放《國(guó)家寶藏》的紀(jì)錄片片段，引發(fā)小組討論，自由發(fā)言：請(qǐng)學(xué)生就孟子的話進(jìn)行思考和討論，解釋孟子的觀點(diǎn)，以及他對(duì)個(gè)人、國(guó)家和家庭之間的關(guān)系的理解。教師解釋愛(ài)國(guó)主義精神的含義和作用，以及在中華民族歷史中的重要地位。（3）角色扮演，悟愛(ài)國(guó)真諦班級(jí)小演員將提前排好的情景劇《我與歷史的對(duì)談》、《孟子、屈原和杜甫的家國(guó)情懷》，請(qǐng)小演員談?wù)勛约旱慕巧形?，并?qǐng)“校外驚喜嘉賓”革命老兵聊聊自己的過(guò)去戰(zhàn)場(chǎng)經(jīng)歷，每個(gè)小組討論并展示一個(gè)愛(ài)國(guó)主義相關(guān)的故事，例如“我在國(guó)旗下的演講”“防疫期間聽(tīng)黨話跟黨走”等。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并用具體的例子支持。小組展示：每個(gè)小組派代表進(jìn)行展示，并進(jìn)行全班討論和互動(dòng)，感悟到愛(ài)國(guó)可以很具體，愛(ài)國(guó)可以從自身的點(diǎn)滴小事做起。（4）總結(jié)反思，行愛(ài)國(guó)實(shí)踐學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲，教師補(bǔ)充并總結(jié)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和評(píng)價(jià)。并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將愛(ài)國(guó)情懷與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，例如關(guān)注國(guó)家大事、珍惜資源、尊重他人等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)踐行愛(ài)國(guó)情懷。（5）宣傳教育，延課堂收獲師生共同面對(duì)多媒體中的天安門(mén)廣場(chǎng)的升國(guó)旗視頻，并共唱國(guó)歌，宣誓“團(tuán)結(jié)一致聽(tīng)黨話、堅(jiān)定不移跟黨走”。課下給革命老兵或自己喜歡的愛(ài)國(guó)詩(shī)人寫(xiě)封信說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的美好生活。七、教育寫(xiě)作題（40分）50.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作：你對(duì)以上材料有哪些聯(lián)想和思考?請(qǐng)從農(nóng)村特崗教師的角度，寫(xiě)-篇文章。要求:選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作不得抄襲。不得泄露個(gè)人信息，不少于600字?！玖⒁狻哭r(nóng)村特崗教師助力農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，錨定鄉(xiāng)村振興，加快推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化；【參考題目】①特崗教師新使命，農(nóng)村教育新起點(diǎn)；②腳踏實(shí)地，奉獻(xiàn)愛(ài)農(nóng)情懷；③鄉(xiāng)村振興，教育先行；④鄉(xiāng)村教育，新時(shí)代教師使命。模擬預(yù)測(cè)題（二）一、單選題1.方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，他的氣質(zhì)類型屬于()。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)1.【答案】A。解析：本題考查的是氣質(zhì)的類型。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。氣質(zhì)類型主要包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。題干中，方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，這說(shuō)明方華的氣質(zhì)類型為膽汁質(zhì)。選項(xiàng)B、C、D均與題意不符，故本題答案選擇A。2.在進(jìn)行大型面試的準(zhǔn)備時(shí)，面試者通常會(huì)運(yùn)用()，不僅重點(diǎn)復(fù)習(xí)面試要考查的知識(shí)點(diǎn)，還很注重自己面試時(shí)的儀表儀態(tài)，從而給考官留下好印象。A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.前攝抑制D.倒攝抑制2.【答案】A。解析：本題考查印象形成的效應(yīng)中的首因效應(yīng)。選項(xiàng)A，首因效應(yīng)也叫效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或“第一印象”效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。選項(xiàng)B，近因效應(yīng)是指在人際認(rèn)知活動(dòng)中，最近的印象對(duì)人的評(píng)價(jià)起著重要作用。這種偏差的產(chǎn)生，客觀上是由于最近獲得的信息刺激強(qiáng)，給人留下的印象清晰，沖淡了過(guò)去所獲得的有關(guān)印象。選項(xiàng)C，前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。選項(xiàng)D，倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。選項(xiàng)BCD均與題干不符，因此本題正確答案為A。3.初中階段，不少學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入青春期，從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，這些進(jìn)入青春期的學(xué)生面對(duì)的發(fā)展任務(wù)是()。A.獲得勤奮感克服自卑感B.獲得同一感和防止同一感混亂C.獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感D.獲得親密感避免孤獨(dú)感3.【答案】B。解析：根據(jù)埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論，個(gè)體在12-18歲，這一階段大體相當(dāng)于少年期和青春初期。個(gè)體此時(shí)開(kāi)始體會(huì)到自我概念問(wèn)題的困擾，也即開(kāi)始考慮“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題，體驗(yàn)著角色統(tǒng)一與角色混亂的沖突。這里的角色同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，他包括有關(guān)自我的能力、信念、性格等一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。自我同一性的形成與職業(yè)的選擇、性別角色的形成、人生觀的形成等有著密切的聯(lián)系。如果個(gè)體在這個(gè)時(shí)期把這些方面很好的整合起來(lái)，他所想的和所做的與他的角色概念相符合，個(gè)體便獲得了較好的角色同一性。因此本題選B。4.小剛在學(xué)習(xí)正方形的時(shí)候，將正方形歸結(jié)為一種長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方形，因此正方形具有長(zhǎng)方形的一切特征。小剛的這一學(xué)習(xí)行為屬于()。A.有意義學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.無(wú)意義學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4.【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)分類。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。小剛能夠?qū)⒄叫闻c長(zhǎng)方形建立非人為實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，故本題選擇A。B項(xiàng)機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒(méi)有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系;D項(xiàng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。5.學(xué)生掌握“角”這一概念，有利于“直角”“鈍角”“銳角”等概念的學(xué)習(xí)，這屬于()。A.水平遷移B.順向遷移C.橫向遷移D.垂直遷移5.【答案】D。解析：本題考查的是遷移的分類相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。A、C選項(xiàng)所謂水平遷移(橫向遷移)是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。也叫橫向遷移。B選項(xiàng)先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移。D選項(xiàng)所謂垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。題干當(dāng)中“角”這一概念，包括和“直角”“鈍角”“銳角”是不同抽象、概括水平之間的概念，故此題為D選項(xiàng)。二、判斷題1.動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，在新動(dòng)作組織體系還沒(méi)有建立之前，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)進(jìn)步的暫時(shí)停頓時(shí)期，這就是高原時(shí)期。()1.【答案】√。解析：練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑，對(duì)技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。在練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況可以用練習(xí)曲線來(lái)表示。練習(xí)曲線呈現(xiàn)幾種共同趨勢(shì)，如下：(1)練習(xí)成績(jī)逐步。練習(xí)成績(jī)的逐步，主要表現(xiàn)在動(dòng)作速度的加快和準(zhǔn)確性的上。動(dòng)作速度的加快的標(biāo)志是在單位時(shí)間內(nèi)所完成的工作量增加，或每次練習(xí)所需要的時(shí)間減少。動(dòng)作準(zhǔn)確性的標(biāo)志是每次練習(xí)的率增多，錯(cuò)誤率減少。(2)練習(xí)中的高原現(xiàn)象。動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，在新的動(dòng)作組織體系還沒(méi)有建立之前，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)進(jìn)步暫時(shí)停頓的時(shí)期，這就是高原期。高原現(xiàn)象的出現(xiàn)，表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定高度的水平線上而不上升，有時(shí)還有下降的趨勢(shì)。當(dāng)動(dòng)作改組后，曲線則開(kāi)始上升。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，掌握“鳥(niǎo)”有“前肢為翼”“無(wú)齒有喙”兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，這種學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。()2.【答案】×。解析：本題主要考查知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。概念學(xué)習(xí)是指要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同、關(guān)鍵特征。命題學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說(shuō)掌握由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，掌握“鳥(niǎo)”有“前肢為翼”“無(wú)齒有喙”兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。故本題錯(cuò)誤。3.班杜拉認(rèn)為，大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。()3.【答案】√。解析：班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。因?yàn)槿祟惥哂姓J(rèn)知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗(yàn)，因此，大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。故題干說(shuō)法正確。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要區(qū)別。【參考答案】接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在著多方面的區(qū)別。第一，功能上的注重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)更重于知識(shí)的掌握，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更重于探究能力和探究興趣的培養(yǎng);第二，學(xué)習(xí)進(jìn)程中的著眼點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)更重視結(jié)果的達(dá)成，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既重結(jié)果的達(dá)成，又同等地重視學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)程的體驗(yàn);第三，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的程度不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生;在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;第四，學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者只需直接把現(xiàn)成的知識(shí)加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中;在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須首先通過(guò)自己的探究活動(dòng)，從事實(shí)中歸納出結(jié)論，然后把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。四、論述題聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪３謱W(xué)生的心理健康?【參考答案】為使中小學(xué)生能夠保持心理健康，促進(jìn)其發(fā)展和完善，教師應(yīng)該在三方面幫助學(xué)生：一是幫助學(xué)生掌握正確的心理健康知識(shí);二是幫助學(xué)生掌握自我調(diào)整的技能;三是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的重要性和必要性。具體可采取以下措施：(1)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。人生觀、世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心，中小學(xué)生、特別是中學(xué)生正處在人生觀、世界觀的形成時(shí)期，有科學(xué)、正確的人生觀、世界觀，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)世界有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和相應(yīng)的行為方式。因此，人生觀、世界觀是否科學(xué)、正確，直接關(guān)系到心理是否能夠健康的發(fā)展。(2)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。中小學(xué)生的自我意識(shí)能力在，但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。個(gè)別中學(xué)生中常出現(xiàn)兩種情況：一是對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，另一種傾向是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，這兩種極端傾向均對(duì)自我發(fā)展不利。(3)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。中小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過(guò)程中的重要時(shí)期，因此，中小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系。通過(guò)人際交往，學(xué)生可以相互幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。(4)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。處在發(fā)展中的學(xué)生，會(huì)常處于情緒不穩(wěn)定狀態(tài)下，既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒大起大落。要保持心理健康，就要學(xué)會(huì)保持健康愉快的情緒。(5)讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生的身體發(fā)生巨大變化的階段，特別是第二性征的出現(xiàn)，這是他們前所未有的變化。身體上的急速增長(zhǎng)，使得些學(xué)生感到困感情緒不佳或出現(xiàn)不良行為。因此，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自身的變化加深了解，從而更好的適應(yīng)變化。(6)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。有時(shí)候，中小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能是自我不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助是非常必要、非常重要的。教師要讓學(xué)生知道求助心理咨詢并不是因?yàn)橛胁。睦碜稍兪且环N由受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理幫助的過(guò)程。五、案例分析題青蛙和小魚(yú)是好朋友。一天青蛙到岸上，看到了一個(gè)龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細(xì)觀察了很久。回到池塘以后，小魚(yú)問(wèn)：“你到外邊看到了什么?”青蛙想到了奶牛，于是詳細(xì)地向小魚(yú)描述了一番：“它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長(zhǎng)著四肢粗壯的腿。”小魚(yú)認(rèn)真聽(tīng)了以后說(shuō)：“我知道了，我知道了。”青蛙叫小魚(yú)畫(huà)出來(lái)。小魚(yú)拿出紙和筆，畫(huà)出來(lái)心中的“奶?！薄隰~(yú)的身體上，加上了它聽(tīng)到的牛的特征——魚(yú)牛。問(wèn)題：根據(jù)建構(gòu)主義理論，分析該故事對(duì)教育實(shí)踐的啟示是什么。【參考答案】(1)建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自己的活動(dòng)和交往中形成了自己的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，所以在具體問(wèn)題面前會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的理解。材料中，青蛙扮演的是教師的角色，而魚(yú)扮演的是學(xué)生角色。魚(yú)將從青蛙那里聽(tīng)來(lái)的新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，建構(gòu)出了“魚(yú)牛”形象。這個(gè)故事啟示我們教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，知識(shí)存在于具體的活動(dòng)之中，只有通過(guò)實(shí)踐才能真正被人理解。材料中的魚(yú)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的奶牛，所以在認(rèn)知中出現(xiàn)了“魚(yú)?！毙蜗蟮钠??？梢?jiàn)，要想讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去自主探究，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“意義建構(gòu)”。模擬預(yù)測(cè)題（三）一、單項(xiàng)選擇題（40分）1、2021年3月頒布的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中踐行“為黨育人、為國(guó)育才使命堅(jiān)持正確的政績(jī)觀和科學(xué)教育的質(zhì)量觀”體現(xiàn)的基本原則是（

）A、堅(jiān)持正確方向

B、堅(jiān)持育人為本C、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

D、堅(jiān)持以評(píng)促建1.A【解析】《評(píng)價(jià)指南》提出了四項(xiàng)基本原則：一是堅(jiān)持正確方向。踐行為黨育人、為國(guó)育才使命，堅(jiān)持正確政績(jī)觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀，促進(jìn)義務(wù)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升。二是堅(jiān)持育人為本。面向全體學(xué)生，注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面培養(yǎng)，引導(dǎo)辦好每所學(xué)校、教好每名學(xué)生。三是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，統(tǒng)籌整合評(píng)價(jià)，著力克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，促進(jìn)形成良好教育生態(tài)。四是堅(jiān)持以評(píng)促建。堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)功能，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2、2021年7月。中辦國(guó)辦頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。要求初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)（

）A、60分鐘B、70分鐘

C、80分鐘

D、90分鐘2.D【解析】學(xué)校要確保小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；小學(xué)其他年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘；初中每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘。3、李老師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)到室外接電話，幾個(gè)學(xué)生趁機(jī)亂扔實(shí)驗(yàn)用品，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室起失火。所幸沒(méi)有造成人員傷亡。李老師的這種行為（

）A、侵犯了學(xué)生的健康權(quán)

B、屬于不作為侵權(quán)C、侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)

D、屬于意外教學(xué)事故3.B【解析】不作為侵權(quán)是指教師不實(shí)施其依照法律或崗位職責(zé)有義務(wù)實(shí)施的行為。4、小明上課不好好聽(tīng)課，還干擾別人，王老師就令其本節(jié)課站到教室最后面反省，王老師的這種行為屬于（

）A、變相體罰

B、因材施教C、教育懲戒

D、教學(xué)管理3.C【解析】《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第八條規(guī)定，教師在課堂教學(xué)、日常管理中,對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生,可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)施一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立。5、根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》的規(guī)定，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)（

）A、安全教育職責(zé)

B、自救教育職責(zé)C、法定監(jiān)護(hù)職責(zé)

D、安全管理職責(zé)4.C【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》第七條第二款規(guī)定：“學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外?！币虼?，學(xué)校在一定的特殊情況下才需要承擔(dān)一定的監(jiān)護(hù)職責(zé)。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》的規(guī)定，學(xué)校對(duì)學(xué)生承擔(dān)的是教育、管理、保護(hù)的責(zé)任，并非監(jiān)護(hù)責(zé)任。6、習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有好老師”，主要體現(xiàn)了對(duì)教師的（

）A、專業(yè)素養(yǎng)要求

B、政治素養(yǎng)要求

C、知識(shí)結(jié)構(gòu)要求

D、能力結(jié)構(gòu)要求6.A【解析】習(xí)近平總書(shū)記號(hào)召?gòu)V大教師做“四有好老師”，即做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好老師。王道俊認(rèn)為專業(yè)素養(yǎng)包含：（1）高尚的師德。（2）寬厚的文化素養(yǎng)。（3）專門(mén)的教育素養(yǎng)。主要包括：①教育理論素養(yǎng)：教師應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐；②教育能力素養(yǎng)：教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本操作能力，如課程開(kāi)發(fā)的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織與引導(dǎo)教學(xué)的能力、機(jī)智地應(yīng)變與創(chuàng)新的能力；③教育研究素養(yǎng)：教師運(yùn)用一定的觀點(diǎn)方法，探索教育規(guī)律和解決問(wèn)題的能力。（4）健康的心理素質(zhì)。其他三個(gè)選項(xiàng)都片面。7、“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。教育思想的是（

）A、黃炎培

B、陳鶴琴

C、蔡元培

D、陶行知7.A【解析】黃炎培被稱為“中國(guó)職業(yè)教育之父”，提倡“大職業(yè)教育主義”,提出“使無(wú)業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。8、學(xué)校通過(guò)組織“我為父母洗腳”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。這種德育方法屬于（

）A、說(shuō)服法

B、榜樣法

C、鍛煉法

D、陶冶法8.C【解析】實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。包括練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)。題目屬于實(shí)踐鍛煉法中的委托任務(wù)。9、古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先，體現(xiàn)了教育目的價(jià)值取向上的（

）A、個(gè)人本位論

B、科學(xué)本位論C、教育無(wú)目的論

D、社會(huì)本位論9.D【解析】“建國(guó)君民”來(lái)自《學(xué)記》體現(xiàn)教育的政治功能，即教育目的的社會(huì)本位取向。社會(huì)本位論。10.王老師課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以討論協(xié)商的方式解決問(wèn)題，該教學(xué)管理類型（

）A、權(quán)威型

B、民主型

C、放任型

D、專制型10.B【解析】民主型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式，善于和集體共同制訂計(jì)劃和做出決定，在不損害集體的情況下，很樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生以幫助、指導(dǎo)，盡可能鼓勵(lì)集體的活動(dòng)，給予客觀的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。11、下列選項(xiàng)當(dāng)中，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的功能描述不正確的是（

）A、有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)B、有利于確定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

C、有利于教師提供反饋D、有利于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度11.D【解析】形成性評(píng)價(jià)的作用包括改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、給教師提供反饋、形成性檢測(cè)。D選項(xiàng)是診斷性評(píng)價(jià)的功能。12、教師在教學(xué)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性反饋，給予積極的期待，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。該教學(xué)方法屬于（

）A、愉快教學(xué)法

B、情境教學(xué)法C、嘗試教學(xué)法

D、成功教學(xué)法12.D【解析】劉京海提出成功教學(xué)法，基本要素包含：積極的期望要求、成功的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)性反饋。12、學(xué)生在閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)讀懂，就放慢閱讀速度，重新仔細(xì)閱讀，使用的學(xué)習(xí)策略是（

）A、復(fù)述策略

B、資源管理策略C、元認(rèn)知策略

D、精加工策略13.C【解析】屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。14、為了幫助學(xué)生區(qū)分燥和躁，教師把偏旁部分標(biāo)成紅色。符合知識(shí)感知的（

）A、強(qiáng)度律

B、差異律

活動(dòng)律

D、組合14.B【解析】知覺(jué)的差異律是指當(dāng)知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時(shí)，知覺(jué)的對(duì)象容易被感知。如教師講課時(shí)，對(duì)于重要的知識(shí)，可以反復(fù)講幾次，可以提高音量；板書(shū)時(shí)，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點(diǎn)、畫(huà)線，還可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時(shí)，可以將其中不需要學(xué)生看的部分遮??；制作教具時(shí)，要注意把知覺(jué)對(duì)象從背景上突出出來(lái)。15、小軒在老師上課提問(wèn)時(shí)。經(jīng)常沒(méi)有弄清題意便搶先回答，他的認(rèn)知風(fēng)格屬于（

）A、沖動(dòng)型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

沉思型

D、場(chǎng)依存性15.A【解析】杰羅姆·卡根將認(rèn)知風(fēng)格分為沉思型與沖動(dòng)型。沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺(jué)的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)很快就做出反應(yīng)，但是精確度往往比較低。16、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，在家長(zhǎng)的督促下才能完成作業(yè)，應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的（

）A、自制性

B、自覺(jué)性

C、果斷性

D、堅(jiān)持性16.B【解析】意志的自覺(jué)性是指對(duì)行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)。意志的自覺(jué)性強(qiáng)調(diào)的是對(duì)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，并且不需要他人的督促。比如說(shuō)，小明放學(xué)回家后，能夠自覺(jué)的完成作業(yè)而不需要父母的監(jiān)督，體現(xiàn)出來(lái)的就是自覺(jué)性。與自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨(dú)斷性。一個(gè)人如果需要他人監(jiān)督才能完成任務(wù)就是易受暗示性，而如果過(guò)分獨(dú)立，過(guò)分自覺(jué)就是獨(dú)斷性。17、通過(guò)寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)讓自己擺脫失去親人的痛苦，這種情緒調(diào)節(jié)的方法（

）A、脫敏法

B、強(qiáng)化法

C、幽默法

D、升華法17.D【解析】情緒調(diào)節(jié)的方法有很多主要有認(rèn)知調(diào)解法、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法、升華法等。其中，升華法是指當(dāng)不受重用，身處逆境，被人瞧不起，感到苦悶時(shí)，可把精力投入某一項(xiàng)你感興趣的事業(yè)中，通過(guò)成功來(lái)改變自己的處境和改善自己的心境。17、先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。體現(xiàn)的情感（

）A、道德感

B、愉悅感

理智感

D、熱愛(ài)感18.A【解析】情感分為：（1）道德感；（2）理智感；（3）美感。其中，道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。在對(duì)待國(guó)家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)系等各個(gè)方面，如愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)家主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心等等。題干中，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的意思就是把國(guó)家，民族的利益擺在首位，為祖國(guó)的前途、命運(yùn)擔(dān)憂分愁，為天底下的人民幸福出力，表現(xiàn)出作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和偉大的胸襟膽魄，是道德感的體現(xiàn)。A項(xiàng)正確。C項(xiàng)：理智感是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。18、陽(yáng)陽(yáng)的數(shù)學(xué)成績(jī)比語(yǔ)文成績(jī)好，他學(xué)數(shù)學(xué)的積極性更高，這符合桑代克學(xué)習(xí)理論的（

）A、準(zhǔn)備律

B、練習(xí)律

效果律

D、強(qiáng)化率19.C【解析】桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。其中，效果律是指，在試誤過(guò)程中，保持其他條件相同的情況下，若學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定的刺激做出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會(huì)增強(qiáng)；若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會(huì)削弱。19、教師利用榜樣的作用，使學(xué)生產(chǎn)生見(jiàn)賢思齊的上進(jìn)心而不斷完善自我，這種學(xué)習(xí)屬于（

）A、直接學(xué)習(xí)

B、替代學(xué)習(xí)

C、自主學(xué)習(xí)

D、參與學(xué)習(xí)20.B【解析】班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化的一種，是通過(guò)撤銷一個(gè)厭惡刺激，來(lái)加強(qiáng)將來(lái)反應(yīng)發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來(lái)強(qiáng)化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強(qiáng)化。二、判斷題（15分）21、2022年3月教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程方案。從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。（

）21.√【解析】新修訂的義務(wù)教育課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。22、學(xué)校在事先告知家長(zhǎng)的情況下，可以給予違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生停課一周的懲戒。（

）22.√【解析】具體看《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第十條第一款。23、學(xué)校不能把教師考核的結(jié)果作為受聘任教、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。（

）23.×【解析】《教師法》第二十四條：教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

24、教師若持有性惡論的人性假設(shè)，其教育方法會(huì)更加注重外鑠。（

）24.√【解析】性惡論強(qiáng)調(diào)人天性本惡，故要用后天的教育來(lái)化性起偽，屬于外鑠論的觀點(diǎn)。25、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科內(nèi)容缺乏美的元素，教師很難在相應(yīng)課程教學(xué)中開(kāi)展美育。（

）25.×【解析】美育指的是要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。也稱審美教育或美感教育。在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位。學(xué)校實(shí)施美育可以專門(mén)的開(kāi)設(shè)課程，也在教學(xué)過(guò)程中滲透美育，還可以與生活相結(jié)合讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美，也可以從自然中讓學(xué)生感受美。26、招聘升學(xué)等選拔性考試通常采用目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。（

）26.×【解析】應(yīng)該是相對(duì)評(píng)價(jià)，也稱為常模參照評(píng)價(jià)。27、教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對(duì)人才的需求。（

）27.√【解析】生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平是影響教育目的的客觀依據(jù)。28、人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好，強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值觀教育。（

）28.√【解析】習(xí)近平總書(shū)記勉勵(lì)廣大青年自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。說(shuō)道：“青年處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要；人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好”。28、個(gè)案研究法是某一時(shí)間點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織進(jìn)行調(diào)查，從而研究行為的一種研究方法。（

）29.×【解析】個(gè)案研究法是對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化全過(guò)程的研究方法。30、創(chuàng)造力是一種特殊的智力品質(zhì)，智力越高的人，創(chuàng)造力水平也越高。（

）30.×【解析】高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。31、仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，是人的心理主觀性的體現(xiàn)。（

）31.√【解析】仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，是人的心理主觀性的體現(xiàn)。32、斯金納的操作性條件作用理論不僅適用于塑造新行為，也適用于改變不良習(xí)慣。（

）32.√【解析】斯金納的操作性條件作用理論不僅適用于塑造新行為，也適用于改變不良習(xí)慣。33、良好的師生關(guān)系及和諧的教室氣氛。是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本條件。（

）33.√【解析】維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本條件是維持良好的師生關(guān)系與培養(yǎng)和諧的教室氣氛。34、格塞爾雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，家庭教育在兒童身心發(fā)展中的作用更顯著。（

）34.×【解析】格塞爾雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，成熟機(jī)制在兒童身心發(fā)展中的作用更顯著。35、萌萌聽(tīng)老師講猴子撈月的故事，頭腦中就產(chǎn)生了小猴子調(diào)皮淘氣的形象，這屬于創(chuàng)造想象。（

）35.×【解析】萌萌聽(tīng)老師講猴子撈月的故事，頭腦中就產(chǎn)生了小猴子調(diào)皮淘氣的形象，這屬于再造想象。三、案例分析題（30分）36、“出彩河南人”，2021最美教師——元建周是河南省首批特崗教師。他扎根鄉(xiāng)村，潛心教育十余年，詮釋了一名教師對(duì)人民教育事業(yè)的忠誠(chéng)。他生活節(jié)儉，從微薄的工資中拿出一部分來(lái)接近貧困學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，被學(xué)生親切稱為元大哥。他利用業(yè)余時(shí)間不斷充電，2015年取得教育碩士學(xué)位。他教育學(xué)生懂得感恩、美言善行，有的學(xué)生成才后已經(jīng)開(kāi)始捐助社會(huì)困難群體。他先后被評(píng)為安陽(yáng)市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等。新華社以《太行深處最情牽》為題對(duì)他的事跡進(jìn)行報(bào)道。請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用教師職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。36.【參考答案】元建周老師踐行了教師職業(yè)道德的要求，是我們學(xué)習(xí)的楷模。具體體現(xiàn)了以下職業(yè)道德規(guī)范：（1）符合愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)要求忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)。材料中，元老師扎根鄉(xiāng)村十余年，詮釋了對(duì)人民教育事業(yè)的忠誠(chéng)，體現(xiàn)該規(guī)范。（2）符合關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。材料中，元老師接濟(jì)貧困生，不讓學(xué)生輟學(xué)，體現(xiàn)該規(guī)范。（3）符合終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)要求樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。勇于探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法，努力提高自身修養(yǎng)和教學(xué)水平。材料中，元老師利用業(yè)余時(shí)間不斷充電，還取得教育碩士學(xué)位，體現(xiàn)該規(guī)范。（4）符合教書(shū)育人。教書(shū)育人要求教師遵循教育的規(guī)律，誨人不倦，科學(xué)地因材施教。材料中，元老師教育學(xué)生懂得感恩、美言善行，體現(xiàn)該規(guī)范。（5）符合為人師表。為人師表要求堅(jiān)守高尚情操，嚴(yán)于律己，以身作則。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。材料中，學(xué)生受元老師影響，成才后也開(kāi)始捐助社會(huì)困難群體；元老師被評(píng)為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，體現(xiàn)該規(guī)范?？傊?，元老師的事跡感動(dòng)著社會(huì)，我們應(yīng)該向元老師學(xué)習(xí)。【若有其他答案，言之有理，可酌情給分】37、一位教師曾經(jīng)表示，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加開(kāi)放、多元、便捷，可以隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取需要的知識(shí)，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握已經(jīng)越來(lái)越不重要了。他還舉例說(shuō)，即便是最強(qiáng)人類大腦的記憶力也很難比得上一個(gè)普通電腦的存儲(chǔ)能力。因此，教師已經(jīng)沒(méi)有必要讓學(xué)生去掌握基本知識(shí)，只要培養(yǎng)學(xué)生能力即可。結(jié)合材料，運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。37.【參考答案】這個(gè)老師的想法是錯(cuò)誤的，屬于形式教育論，不符合教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性規(guī)律。教學(xué)過(guò)程發(fā)展性規(guī)律認(rèn)為，掌握知識(shí)與發(fā)展能力應(yīng)該相統(tǒng)一。①掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。知識(shí)為能力提供了廣闊的領(lǐng)域，具備了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)。②能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。能力的發(fā)展能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，有利于促使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得完全的知識(shí)。③應(yīng)該創(chuàng)設(shè)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)