５1前言1.1選題原因學困生問題是家長，學校，國家都深切關心并且頭疼的問題。從家庭方面分析，每一個孩子都是一個家庭的未來，在將來他將撐起一個家。如果孩子在小學低年級階段就被評為差生，這會極大地打擊到學生的學習積極性，久而久之就會產生差生的心理認同，產生自卑心理，甚至會從學困生轉變?yōu)閱栴}學生，這會給家庭帶來巨大的壓力。從學校角度，學困生的存在會影響著教育教學質量的提高。數學是義務教育中必須學習的科目。從剛入學他們就開始學習數學，教師和學生在這門學科上花費了很多時間以及精力。但是，還是有很多學生數學成績達不到數學大綱要求的水平，這個問題很讓數學教育者頭疼。因此有必要對數學學困生進行深入研究，找出轉化策略。1.2數學學困生概念研究之前我查閱了不同資料，了解了不同學者關于學困生的理解。前蘇聯(lián)學者蘇霍姆林斯基提出了“難教兒童”概念，并把“難教兒童”分為兩類，一類是由于各種原因智力發(fā)展偏差的孩子，另一類是道德修養(yǎng)上存在問題的孩子。[1]這兩類難教兒童往往都將導致學習困難。薛萍萍認為可以將學習困難學生定義為無身體殘疾、智力水平正常但其學習結果卻沒有達到教學目標的學生。[2]盧鴻鳴提到除殘疾學生外,由于智力差異、行為不良、心理障礙、教學不適、缺乏興趣及不良社會環(huán)境影響而造成學習成績明顯落后于教學大綱要求水平,學習習慣難以養(yǎng)成并處于持續(xù)困難狀態(tài)的學生,我們把他們稱之為“學習困難生”。[3]數學學習困難(Mathematicslearningdisability，簡稱MD)一般指由于數學能力的缺損而導致的學生在數學學習上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級的水平的現(xiàn)象，也稱數學學習障礙。[4]根據專家們的定義并且結合我的實習以及教學經驗，我認為學習困難生指的是智力水平屬于正常范疇，由于受到家庭，自身，社會等方面的不良影響而導致的學習方面的困難，但是經過積極影響學習方面能夠有所提高的學生。作為數學專業(yè)的學生，我所研究的是小學數學學困生，小學數學學困生，理所應當針對的是基礎教育階段，在學習上沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，基礎知識掌握不好，成績總是游離于班級里的后幾名。他們的共同特點就是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，意志力不強，對學習不太感興趣，數學成績較差。1.3數學學困生研究的意義1.3.1研究的理論意義“全面性、差異性和主動性是當前中小學在實施素質教育中必須關注的三個主要的問題”。[5]因此我們在教育教學中應當面向全體學生，而不是關注成績好的學生，忽略成績差的學生，應當一視同仁，關注每一個學生的差異，做到因材施教。在研究學困生問題上，研究者很少從學生本身出發(fā)，幫助他找到自身存在的問題；在這里，我將以我所在實習學校里的一名學生為例，站在學困生的角度來發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且解決問題。我想通過此次研究增添有關學困生的研究資料，尤其針對小學數學學習困難方面的資料。1.3.2研究的實際意義數學與生活密不可分，數學源于生活，生活需要數學。當今社會發(fā)展迅猛，世界越來越趨于數字化，同時對人們的數學素養(yǎng)要求變高。但是現(xiàn)實情況并不樂觀，每個班級每個學校都存在一批學習困難生。如果孩子長時間數學成績在班里呈現(xiàn)倒數會致其缺乏學習自信心并且對數學產生畏懼心理，甚至從學困生轉變?yōu)閿祵W問題學生。在義務教育階段，防止“兩極分化”，數學課程不是以培養(yǎng)少數精英為目的，而是使每一位學生都能得到充分的發(fā)展[6]。但是在現(xiàn)實教學中，每一個學校，每一個年級，甚至是每一個班級都有幾個學生，他們其他科目成績還不錯，唯獨數學學習不好，這個問題困擾著很多的的小學數學老師們。我希望我的研究在一定程度上可以為小學數學教師們的教育教學實踐工作提供可參考的素材。1.4研究現(xiàn)狀綜述1.4.1學習困難成因的研究二十世紀七十年代，心理學家伯納德·韋納（美）從數學學困生失敗歸因特征角度，將能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)和其他因素6個方面分成層次對成敗進行解釋，提出了“出歸因理論”。[7]荷蘭瓦赫寧根大學發(fā)展社會學家Norman.Long提出了“角色理論”[8]，提出了社會對學困生的影響。羅斯杰提出“人本主義理論”[9]，他認為造成“學困生”學習困難的根本原因是由于學習者本人消極的自我概念和自信心缺乏。日本佐野良五郎在20世紀80年代提出的雙因素論從身、心兩個方面分析了學習困難學生的形成因素:生理因素和心理因素。佐野良五郎的雙因素論突出了兩個要點:其一，強調了兒童的健康狀況是影響學業(yè)的相當重要的因素;其二，作為心理因素，強調了父母的養(yǎng)育態(tài)度。[10]上海華東師范大學心理系顧蓓嘩等人研究學習困難學生的行為特征，分析概括出:身心發(fā)展、社會交往、認知水平和家庭等方面是影響學習困難學生的諸多原因。[11]1.4.2學習困難策略研究布魯納的掌握學習理論認為只要提供給每位學生充裕的時間與適當引導，九五成學生都可以順利接受并掌握學習內容，而教育任務僅僅是幫助剩下5%的學生促進其理解學習內容。[12]林強勇提出必須加強學生與教師間的情感溝通，塑造良好的師生關系，避免出現(xiàn)教師故意冷落學生、放棄學生的現(xiàn)象，教師必須保持公正的態(tài)度，因材施教，以合理的教學手段幫助學困生在學習中不斷進步。[13]1.5研究對象與研究方法1.5.1研究對象完成本篇文章最重要的的一點就是能夠找到比較典型的數學學困生，實習期間，通過和老師交談得知，我所在實習班級是屬于教師跟班制，從一年級到三年級都沒有分班，這點為我的研究提供了方便。根據班主任的建議以及最近幾次的考試成績情況選取了幾名學生，一周時間我對這幾名學生的性格，家庭，數學學習的情況有了較為深刻的了解，最終選擇了王同學。1.5.2研究方法本文主要采用了文獻法、觀察法、訪談法、個案研究法。文獻法是指在研究之前查找相關學困生的文獻資料，并且根據學困生概念、學困生形成原因、學困生轉化策略進行分類。在此基礎上對王同學進行研究。觀察法是指在對王同學在校表現(xiàn)進行觀察，并且對于每天的表現(xiàn)進行跟蹤記錄。訪談法是指對王同學本人，其數學老師，班主任，以及家長進行面對面訪談，了解他個性特征，學習的背景，數學學習的歷史狀況，家庭背景，在此情況下找出學習困難產生的原因。個案研究指的是對王同學進行較為深入的研究。找出數學成績不好的原因，對其進行一對一的幫扶。2小學數學學困生的表現(xiàn)2.1成績情況王同學一年級數學成績在班里屬于中下水平，二年級突然間下滑，從此之后在班級里都是倒數。一年級上學期數學成績是85，一下成績是80，二上成績?yōu)?3，二下成績是75，三上成績是62。最近一次他在班里的排名是倒數第三，其中語文成績是75，數學成績是62。2.2作業(yè)完成情況假期作業(yè)基本可以完成，但是書寫極為不認真，作業(yè)紙上污痕很多，錯誤率很高，很多時候會抄襲其他同學的作業(yè)，屬于應付老師布置的作業(yè)。課堂作業(yè)完成較慢，寫作業(yè)較為拖拉，錯誤率較高，經常被叫到辦公室改錯。課堂作業(yè)是在學習完新課之后，老師布置的較為基礎的練習題目，在班里整體正確率為90%以上。2.3學校表現(xiàn)上課表現(xiàn)：注意力集中時間較短，老師講課時把玩學習工具，不積極回答問題，與同桌或前后桌有小動作，上課時目光容易被與學習無關的事物吸引。下課表現(xiàn)：與同學之間嬉戲打鬧，班主任說多次與班里同學發(fā)生矛盾。2.4教師評價一年級：你是個聰明、機靈的孩子，你熱愛集體，關心同學，學習有上進心，作業(yè)能按時完成，但字跡不太工整，希望你今后改這個壞毛病，爭取更大的進步。二年級:你是一個聰明的男孩，上課能認真回答問題，但做作業(yè)時，你不免有點粗心，希望你改掉這個壞毛病，爭取更大的進步。三年級:最聰明的是你，最調皮的也是你，最懶惰的還是你；老師最欣賞的是你，最讓老師傷心的又是你。下學期，老師希望你能：力爭上游，成為人人喜歡的好孩子。同學評價:王同學人挺好的，有什么事請他幫忙，他都會答應。但是他從來不買學習用品，總是借別人的鉛筆，橡皮。有時候他上自習課的時候，他總是說話，亂拿別人的東西。2.5假日在家表現(xiàn)王同學的爸爸媽媽在他二年級的時候去外地工作，只有過年的時候會回家，暑假，爸媽會接他去住一段時間。由于父母不在家，王同學的學習由爺爺奶奶負責?，F(xiàn)在每個學校都有微信群，老師會把每天的作業(yè)，以及學生的完成情況反映在群里，但是王同學的爺爺奶奶不會使用微信，自然也就不知道他的作業(yè)以及完成狀況。王同學說每天放學回到家，他先找些東西吃，吃飽了才有力氣寫作業(yè)嘛。然后開始寫作業(yè)，他首先完成的就是語文作業(yè)，因為語文作業(yè)不用動腦，抄幾遍生詞就行。接著寫數學作業(yè)，數學作業(yè)最頭疼了，先把簡單的題目做完，如果空的題目多，第二天去學校抄一下同學的作業(yè)。周末的時候，爺爺奶奶催我寫作業(yè)的時候我會寫一下，或者是就是堆到周日下午。爺爺奶奶從來不給檢查作業(yè)，奶奶不識字，有不會的題目我也不會去問。暑假，爸爸會來接他到上海，因為長時間的離別，爸爸媽媽對孩子很愧疚，想著如何彌補對孩子的愛。因此對于孩子的一些錯誤，他們選擇視而不見，他們認為最佳的方式就是給他帶來物質上的享受，比如說帶他去游樂場，給他買各種玩具…3學困生產生的原因3.1家庭因素孩子產生厭學情緒，原因可能是多方面的，但是教育專家認為，主要原因還是出在家長的身上，是由家長教育不當、不合理所造成的。[14]3.1.1教育觀念的缺失我:爸爸媽媽多久回來一次?王同學:過年回家，在家呆不到10天又走了。我:想爸媽嗎?王同學:非常想，開家長會的時候別人都是爸爸或者媽媽去。而我每次都是爺爺去。我:爺爺對你好嗎王同學:爺爺喜歡王子淇(王同學的叔叔家的孩子，和他一個年級),他不喜歡我我:你為什么覺得爺爺喜歡他?王同學:爺爺從來不批評他，但是經常罵我我:知道爺爺為什么罵你嗎?王同學:成績不好，太搗蛋了。我:既然知道原因，為什么不做一個好學生，好孩子，也讓爺爺喜歡呢王同學沒有說話跑開了王同學和爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶年齡大，照顧孩子吃穿沒問題，但是在精神上不能給予王同學過多的關注。一二年級是孩子養(yǎng)成學習習慣培養(yǎng)孩子學習態(tài)度的關鍵時期。三年級的學生則需要家長的關切的眼神，真誠的鼓勵和熱情的幫助。但是由于爺爺奶奶對教育的無知，父母對于孩子教育的不重視，造成了孩子對于學習不認真甚至敷衍的態(tài)度。王同學年齡還小，沒有學習目標，每次成績出來，考得不好只會受到爺爺奶奶的批評，卻沒人告訴他為什么要學習，為什么非得取得好的成績，所以他不會明白這樣放任下去的嚴重后果，這是家庭教育欠缺的表現(xiàn)。3.1.2學前教育的不重視很多家長由于對教育知識的缺乏，壓根不知道什么是學前教育以及如何對孩子進行學前教育。在孩子們接觸學校的數學之前應該有一定的知識儲備，比如顏色，比較，分類，以及阿拉伯數字的認識等。如果孩子學前準備不充分，他們在數學學習中會有困難。通過交談，了解到王同學的父母因為工作繁忙，很早就把孩子送到幼兒園，而對于孩子的在校表現(xiàn)不會過問。由于家長對孩子學習的不關注，導致孩子不知道在學校應該做什么，缺乏求知欲望從而導致孩子缺失了智育，有的孩子在一年級之前就能夠熟練地從1數到100，甚至倒著數數。而王同學是到學校老師教這塊知識的時候才會，這導致了從一開始就對知識掌握的不牢靠。3.1.3缺乏管理(監(jiān)督)父母長期在外，只有寒暑假才見得到孩子，而且只是短短幾天，所以父母對于孩子是疼都疼不過來，更不會針對孩子的一些毛病要求改正。在與王同學的爺爺奶奶溝通時，得知爺爺奶奶不會使用微信，對王同學的在校表現(xiàn)以及老師對學生的學習要求完全不知。另外，老人們的舊觀念也需要費力費神去改變。他們說孩子成績不好，我們對他沒報太大希望，上了初中，去技術學校學門手藝，養(yǎng)活自己就行。他們認為對孩子負責任其實就是看孩子，保證他們安全，保證他們吃的好，穿的暖。對培養(yǎng)孩子形成良好的生活習慣和學習習慣要求不高，對孩子的學習也是不管不問。3.2學校因素3.2.1師生矛盾我:你覺得你的數學老師怎么樣？王同學:(猶豫了一會)我覺得她不喜歡我我:為什么覺得老師不喜歡你呢王同學:因為我的數學成績差，她喊我上黑板做題我總是做錯，她還說第一次遇到這樣的學生。小學階段的學生心智較為不成熟，他們會因為一個老師而喜歡一門學科，同時也會因為討厭一個老師而討厭這門學科。從與王同學的交談中可以看出他對自己的數學老師有點看法，師生之間存在一些矛盾。為了進一步了解情況，我與數學老師進行了交流。我:老師，您好，我能了解一下咱們班王同學的情況嗎？數學老師：他呀，一提就讓人腦袋大。他學習非常不用功，上課坐不住，總是有小動作，有時甚至搗亂課堂紀律。但是他挺聰明，不屬于笨小孩，就是坐不住，學不進去。我：老師，您和他的家長聯(lián)系過嗎？數學老師:我不是他們班的班主任，和他家長聯(lián)系不多，有次他爺爺來開家長會，和他爺爺溝通了一下，他爺爺說他爸媽不在家，小孩子作業(yè)他也輔導不了，孩子在學校里讓老師多費心了，他不聽話，就打?？墒乾F(xiàn)在孩子都那么嬌貴，我哪敢管啊走出數學辦公室，我對王同學有了進一步的了解，他上課搗亂課堂紀律是為了獲得老師和同學的關注，他并不知道這樣做只會加深自己在老師心里的壞印象，老師對評價他很聰明，如果王同學能夠把搗蛋的精力用在學習上他的成績一定有所提高。數學老師對王同學溝通方式有不當之處，對于王同學這類較為調皮的學生不應給予言語上的打擊，而應該溫柔以待。3.2.2同學關系不和諧王同學在班級里比較調皮，經常和同學發(fā)生矛盾。老師對王同學的冷漠對待，同學對老師便有了一種模仿，他們也疏遠、歧視王同學，不跟他交流、玩耍，這樣無形中更讓他增加了心理負擔，越來越自卑，越來越沒有學習的動力，甚至產生逆反心理，影響了學習。3.3網絡游戲的泛濫我:你周六日不寫作業(yè)都干什么王同學:玩游戲啊我:玩什么游戲王同學:王者榮耀還有其他的各種游戲小學生正處于生理和心理發(fā)育啟蒙期，他們向往了解社會，同時對網絡充滿好奇，而虛幻的網絡游戲、網絡聊天讓他們找到發(fā)泄的地方，因為有些電腦游戲具有強烈的誘惑力和一定消極的誘導性，作為未成年人難以抵抗誘惑。同時，網絡可以讓他們不受現(xiàn)實生活中道德準則和社會規(guī)范的約束,在虛擬世界里一點點消磨著他們的意志,吞噬著他們的靈魂,讓一部分孩子丟失了自己.殊不知正是這造成了對這些年幼的孩子們在道德意識形態(tài)、價值觀的形成中產生一定消極的影響。3.4自身因素3.4.1自卑，缺乏自信心。由于“學困生”在學校里會受到老師的批評以及不重視。在家里會受到爺爺奶奶的責罵。三年級的學生內心比較脆弱。因此在他們會認為自己不行，沒有出路，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。3.4.2學習沒有方法并且缺少學習動力通過觀察了解到王同學課前不預習，上課聽講不認真，課后不復習，他沒有養(yǎng)成好的學習習慣，不清楚學習的方法。在數學學習過程中，沒有體會到成功的喜悅，所以不知道數學學習的樂趣。在解題中只做簡單題目，遇到難題不去思考，直接跳過。3.4.3注意力難以集中注意力主要體現(xiàn)在對個體事物與某些事物的具體反映上，是個體對一定事物的指向及集中。[15]正常學生的注意力集中時間是每節(jié)課的前20分鐘，而王同學的注意力集中時間頂多是在10分鐘，這使他錯過了每節(jié)課的重要知識，從而導致在學習方面越來越吃力。3.5學科因素數學是一門連貫性極強的學科，每一個新的知識點都要依靠以前的內容幫助理解。前面知識掌握情況不好，后面的學習就會非常吃力。很容易導致跟不上老師的教學步伐。從而出現(xiàn)新舊知識之間的斷層。王同學由于基礎知識掌握不牢靠，在學習新知識時，較為吃力，因此對數學產生了畏懼的心理。4轉化策略4.1情感方面4.1.1增強自信心適當降低考試時對學困生的評分標準，相對提高他們的考試成績，讓他們感覺自己的學習成績與優(yōu)等生的距離不斷縮小。[16]可以讓他做小組長，每天檢查老師布置的家庭作業(yè)。讓他們擔任班級里的職務，為班級做貢獻；老師上課時，多提問并且與他進行眼神交流，給他自信；4.1.2激發(fā)學習興趣馬卡連柯說得好:得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心，你信任他，任用他，賦予他更多的責任，往往是調動他積極性的重要手段。[17]學困生基礎知識掌握情況非常不好，針對這個情況，要求老師從簡單的問題，用比較簡單的方法去講授。對于他們小的進步在班級里給與表揚。老師可以請他們幫下忙。比如說：幫老師抱一下作業(yè)本。這樣的做法會讓他感覺到老師對于自己的關注。他們的心里總會有小小感激。上課會積極回答問題，認真聽課。數學教學是與數字的一種交流，內容相對比較枯燥。在教學過程中為了吸引學生的注意力，我們可以利用多媒體技術進行創(chuàng)設情境，使課堂相對生動活潑。4.1.3體驗成功學困生在學習甚至生活中總是失敗，這將會導致他們的幼小的心靈受到嚴重的創(chuàng)傷。這要求老師在教學中多去發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點,為他們創(chuàng)造成功的機會對學習有困難的同學，要積極引導他們參加教學活動，多鼓勵他們,發(fā)現(xiàn)閃光點。多問他們簡單的問題，讓他們有機會體會成功的喜悅。讓后進生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發(fā)揮作用。4.1.4填補學生情感缺失孩子成績差其實也是內心情感缺失的一種外在體現(xiàn)。馬斯洛的需要層次理論闡述到:在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。王同學在家中得不到父母無微不至的關懷，感受不到爺爺奶奶對他的愛，十分缺乏安全感；在學校里，得不到老師的關注以及鼓勵;他也期望自己受到關注，被人喜愛，卻不知道應該怎么去做。為了調動學習的積極性，老師應該填補學生情感上的缺失，幫助他認識到數學學習的重要性。4.2緊抓學困生的基礎知識小學處于基礎學習階段，要求學生掌握基礎知識。如果基礎知識掌握不牢靠，會嚴重影響他們的后續(xù)學習。王同學基礎知識掌握情況較差，所以當老師在教學新的知識點我會對他進行課前輔導，幫助他補習與這節(jié)課相關的舊知識點，然后將新知識簡單講一下，重點講述一下理解上有難度的部分。通過觀察發(fā)現(xiàn)，王同學上課注意力集中時間變長，敢于回答問題。4.3提高家長對教育的重視現(xiàn)在的父母大多忙于掙錢，會忽略了對孩子教育的重視程度。有些父母可能簡單的認為讓孩子上最好的學校，有最先進的學習工具就是對教育的投資。其實不然，父母對教育的重視程度不僅僅是一些物質的簡單投入，而更多的包括對孩子心理的關愛和呵護。老師可以首先聯(lián)系一下王同學的爸爸媽媽，讓他們知道孩子在學校里的情況，提醒父母多與孩子溝通，掙錢不是首要任務，孩子的未來才是第一大事，畢竟掙錢也是為了孩子。老師通過家訪和王同學爺爺奶奶交流，幫助他們了解到教育的重要性，以及正確的教育方式。老師可以向王同學爺爺奶奶提出建議：1.每天玩手機低于2小時；第二，回到家里先完成老師布置的作業(yè)，要求爺爺奶奶多督促學習，關心王同學學習情況，多一些表揚鼓勵少一點粗暴斥責；第三，要多與王同學溝通，適當分析和及時反映、調整教育方法。結束語一個班級里有40多位學生，但是每一位學生都代表了一個家庭，20年之后他們將是一個家庭的頂梁柱，是全家老小的依靠。所以，作為老師，一定不能放棄任何一位學生，不僅要關心，關注，關愛優(yōu)等生，學困生更加需要老師的幫助。我希望通過我的這次調查研究，可以幫到王同學，幫助他找回自信，幫助他找到學習數學的方法，使他的成績有所提高。社會上還有很多像王同學這樣情況的小學生，他們被父母留守在家里，跟著爺爺奶奶或者是外公外婆生活，他們的成績讓人不甚滿意。我希望我的研究也可以對他們有所