“雙減”政策是黨中央高度重視義務(wù)教育階段的學(xué)生發(fā)展，為解決義務(wù)階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重、作業(yè)留置必要性和補課班負擔(dān)的問題而提出來的。作為一名義務(wù)教育階段的語文老師，有必要對“雙減”政策下的教學(xué)工作進行反思和調(diào)整?！半p減”政策要求以學(xué)生實質(zhì)性發(fā)展為根本，語文課堂要緊緊圍繞提升作業(yè)質(zhì)量為目標進行優(yōu)化調(diào)整。一、實施“雙減”的意義“雙減”政策主要是將教育進程中學(xué)生作為主體的價值得以展現(xiàn)，能夠完成對知識的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的思想有進步，塑造良好的精神?！半p減”的主要目的是恢復(fù)教育生態(tài)，防止應(yīng)試化、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)，從而全方面培養(yǎng)國家需要的人才，為國家戰(zhàn)略需求及民族復(fù)興偉大事業(yè)而奮斗。二、“雙減”政策下語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題（一）作業(yè)死板無亮點在傳統(tǒng)教學(xué)形式下的作業(yè)設(shè)計中，教師一般只會無休止地增加數(shù)量，并且作業(yè)的形式基本都是將課本中的生詞或者優(yōu)美語句抄寫幾遍，這種形式讓學(xué)生將作業(yè)作為一種任務(wù)來完成，他們在完成抄寫時甚至都不會關(guān)注書寫是否正確。所以，在大多數(shù)情況下，死板的課本內(nèi)容抄寫根本起不到加強記憶的作用，只會浪費寶貴的時間。同時，死板抄寫的作業(yè)形式對于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)和擴展思維的提升具有嚴重的限制。這種問題依舊是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的作業(yè)設(shè)計問題。（二）作業(yè)形式單一在現(xiàn)代語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)思維的影響，許多教師認為語文作業(yè)只能依據(jù)課本知識進行作業(yè)研究，在作業(yè)設(shè)計中依舊是圍繞抄、答、背、做的作業(yè)形式。但是，面對現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師還不能將現(xiàn)代技術(shù)的運用帶入到課堂中，完成新形式下的作業(yè)設(shè)計，他們始終認為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遠離。但是，在新形式下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂作業(yè)設(shè)計中的重點輔助工具。由于現(xiàn)代教學(xué)方式依舊沒有普及，學(xué)生對語文作業(yè)依舊提不起興趣，所以作業(yè)形式的單一，是當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的重要問題。（三）作業(yè)評價方式單一在現(xiàn)代教學(xué)中，教師對學(xué)生的語文作業(yè)一般都是統(tǒng)一收取、統(tǒng)一批閱，對進步大的同學(xué)和表現(xiàn)較差的同學(xué)都沒有進一步的評價分析，這種形式不利于學(xué)生找到自身的問題，并及時將問題進行改正。對于進步大的同學(xué)，因為沒有給出針對性的鼓勵，會降低學(xué)生自身積極性；對于作業(yè)表現(xiàn)較差的同學(xué)，因為沒有給出專門的作業(yè)指導(dǎo)，會加劇學(xué)生對作業(yè)完成態(tài)度的不認真，從而影響作業(yè)在整個教育環(huán)節(jié)中的作用。另外，教師在作業(yè)的批閱以及作業(yè)情況的展示中忽略了與家長的聯(lián)系。家長在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，也扮演著重要的角色，家長的適當(dāng)鼓勵可以有效增強小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信心，家長的批評也可以對小學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變起到一定的督促作用?，F(xiàn)代教學(xué)中作業(yè)評價方式的單一，也是限制語文知識傳播的影響因素。三、在“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略（一）課堂作業(yè)趣味性設(shè)計課堂作業(yè)如果設(shè)計有趣，不僅可以讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還可以很好地完成教師布置的作業(yè)。對一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，如果教師課后教學(xué)還去板正地講課或者去完成枯燥的作業(yè)，無疑增添了學(xué)生對課后學(xué)習(xí)的厭惡感。如果教師能將課后作業(yè)趣味化、生活化，不僅可以讓學(xué)生在課余時間主動學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識，而且能夠加深學(xué)生對課文的理解［1］。興趣是學(xué)生最好的教師，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渴望，使學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)習(xí)的時間更耐久，不易出現(xiàn)厭學(xué)的狀況。小學(xué)生在這些方面表現(xiàn)得非常明顯，他們對感興趣的事情能夠全身心地把精神投入進去，能夠很好地完成作業(yè)，對不感興趣的事情就非常懶散，往往以消極的態(tài)度對待，毫無積極性。因而，教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，設(shè)計作業(yè)的種類要多，并且要加強作業(yè)的趣味性，這樣學(xué)生就會積極主動地進行學(xué)習(xí)，作業(yè)的品質(zhì)就會提升。（二）采用情景式的語文教學(xué)模式使用情景的教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常教學(xué)中，老師使用情景教學(xué)能夠使學(xué)生積極加入進來，讓學(xué)生的情感活動和認知活動結(jié)合到一起，然后激發(fā)學(xué)生的情景思想，使以往純粹的我教你聽改變成一種互動的教學(xué)形式。此類作業(yè)能夠加強學(xué)生的探求才能和思想性進展［2］。例如，以三年級語文上冊《古詩三首》一課為例，課后練習(xí)的第二個問題是要求學(xué)生找一下能夠從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫的秋天景色，其實是在指引學(xué)生按照古詩中的景象了解古詩所描寫的季節(jié)。下課以后，教師還可以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的部分進行梳理，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的古詩中有哪些是描寫秋天的。這種作業(yè)具有很強的延展性以及整合性，非?？简瀸W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)是全體學(xué)生都能夠選擇的，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生自己選擇作業(yè)量。這種作業(yè)分為三個類型，分別是簡單作業(yè)、發(fā)展作業(yè)、提升作業(yè)，而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)不用全體學(xué)生都完成，學(xué)生可以自由選擇。通過這種作業(yè)類型設(shè)計，不僅可以對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進行了解，也照顧到了學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還給予少部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。（三）設(shè)計內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)教師在根據(jù)精準課堂中教授的內(nèi)容與班級學(xué)生的實際特點設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)該意識到自己具有任何教輔書籍與習(xí)題冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時，不能簡單依靠教材或習(xí)題集，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟“雙減”政策的相關(guān)要求與課標要求創(chuàng)編作業(yè)題型［3］。例如，在學(xué)完《童年的水墨畫》后，教師可以設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)。例如，通關(guān)項目單。項目單的游戲形式包括有通關(guān)路線、通關(guān)秘籍、詞語寶庫、自我評價這幾個模塊，游戲式設(shè)計可以清晰呈現(xiàn)出構(gòu)詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還應(yīng)在創(chuàng)設(shè)作業(yè)題型時，多關(guān)注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學(xué)重難點，以及容易被忽視的關(guān)鍵性問題、出錯率高的問題，讓學(xué)生能夠在完成一道或幾道題后切實掌握某一類知識。隨著我國對人才需求的不斷轉(zhuǎn)變，教師對學(xué)生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)就顯得非常重要。目前，我國正在朝著信息化的方向發(fā)展，需要人們有著非常好的創(chuàng)新精神。所以，教師應(yīng)該更加注重創(chuàng)新，挖掘教材之中的知識，設(shè)計一些創(chuàng)新性的課外作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。（四）創(chuàng)新語文作業(yè)的評價方式小學(xué)生的自尊心很強，給予學(xué)生尊重可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持久動力。讓學(xué)生家長和老師對學(xué)生的作業(yè)進行評價，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，順應(yīng)學(xué)生的心理需要。對學(xué)生進行評價能夠在各方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去。家長如果對孩子進行夸獎，孩子的自尊心就會得到滿足，孩子就會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣［4］。例如，對于學(xué)生取得的成績、完成作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)生的老師及家長、同學(xué)都可以對學(xué)生進行評價，學(xué)生家長不僅能夠?qū)ψ约汉⒆拥膶W(xué)習(xí)情況進行評價，還可以評價別的孩子的學(xué)習(xí)情況。然后家長寫一些評語給孩子，對孩子進行鼓勵。不能夠否認，每一個學(xué)生都有優(yōu)點，但是，也會有大大小小的缺點。而對學(xué)生的作業(yè)進行評價是一種與家長溝通、共同管理孩子、建立家庭學(xué)校聯(lián)絡(luò)中心的好方法。如果老師能夠和家長不定期相互溝通，相互了解學(xué)生在學(xué)校和家中的情況，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！笆阏媲椋瑢憣嵏小笔钱?dāng)前教師評價學(xué)生作業(yè)的重要標準。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價之后給學(xué)生制定作業(yè)任務(wù)，按照學(xué)生作業(yè)的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自制力。（五）強調(diào)作業(yè)層次，重視學(xué)生感受在現(xiàn)代作業(yè)設(shè)計中，教師要充分重視學(xué)生感受，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，不斷提高教學(xué)作業(yè)實施的層次感。在教學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師可以將作業(yè)分為不同的層次，致力于每一個學(xué)生都能在課后獲得符合自身情況的作業(yè)形式，進而不斷強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的整體感受。在《文言文二則》的作業(yè)設(shè)計中，教師可以將文言文分為不同的等級。例如，教師可以將文言文的詞語注釋作為作業(yè)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。首先，教師要充分結(jié)合學(xué)情檢測的考查內(nèi)容找出文言文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對這一階段教學(xué)中的重點進行總結(jié)，出示專項的課后題目供學(xué)生練習(xí)，并將這部分內(nèi)容作為教學(xué)中的重點；其次，在文言文的教學(xué)中，學(xué)生對文言文的背誦以及整體翻譯是整個教學(xué)中的難點，所以，在完成這部分作業(yè)時，需要學(xué)生花費課外時間去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，教師將文言文整體分為幾個類型之后，也要充分結(jié)合學(xué)生情況并根據(jù)基礎(chǔ)、重點、難點進行劃分，致力于將學(xué)生的自身情況與文言文教學(xué)中的情況進行對應(yīng)。這種結(jié)合學(xué)生情況的教學(xué)，可以增強學(xué)生的成就感，從而使學(xué)生不斷增強對語文知識的探知欲，進而從分層次的教學(xué)作業(yè)設(shè)計中，不斷提高語文學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時可以將教學(xué)內(nèi)容分為具體類型，并且也要充分結(jié)合學(xué)生自身情況，將符合學(xué)生情況的作業(yè)內(nèi)容分配至專屬的學(xué)生類型中，進而不斷提升教學(xué)的針對性，逐漸提高作業(yè)在課堂教學(xué)中的作用。（六）豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生語文素養(yǎng)在“雙減”政策的推行下，教師在語文作業(yè)設(shè)計中可以不斷豐富作業(yè)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文作業(yè)一般都是書面作業(yè)，例如，試卷、默寫等形式，這種作業(yè)形式雖然可以增強對語文課本內(nèi)容的鞏固，但是，非常不利于小學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。所以，針對現(xiàn)代語文知識的教育，教師要不斷豐富語文作業(yè)形式，并且要充分結(jié)合各種作業(yè)優(yōu)勢，從而達到對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在六年級上冊《浪淘沙》的作業(yè)設(shè)計中，教師要不斷豐富作業(yè)的多種類型，因為詩歌的理解在小學(xué)教學(xué)中屬于較難的內(nèi)容。在教學(xué)完成后的作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中抄寫的作業(yè)形式，因為詩詞中存在較難的詞語和注釋，通過適當(dāng)抄寫的形式可以幫學(xué)生鞏固對字詞的理解。另外，在完成字詞的記憶以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌進行閱讀以及對全篇文章的理解展開練習(xí)。在這部分練習(xí)中，教師可以充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用學(xué)習(xí)通或者騰訊會議等教學(xué)工具，將詩歌的教學(xué)內(nèi)容進行課題講解分享，讓學(xué)生利用課下時間進行觀看，并且組織他們將教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，從而實現(xiàn)詩歌知識教學(xué)在新形式下的全面推進。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師可以通過多種作業(yè)形式不斷提升語文教學(xué)中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在現(xiàn)代語文作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過豐富多樣的作業(yè)形式，結(jié)合各類型作業(yè)的優(yōu)點展開新型作業(yè)設(shè)計，從而不斷促進小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。四、結(jié)束語隨著“雙減”政策的不斷深入，語文