隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求教育要高質(zhì)量發(fā)展，這就要落實(shí)立德樹人、德育為先的教育任務(wù)。因此，在小學(xué)，特別是小學(xué)語文教育教學(xué)中，我們要加強(qiáng)學(xué)生的人文思想、健康情感的教育。書籍是人類進(jìn)步的階梯。小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長需要生活體驗(yàn)，需要通過廣泛的閱讀進(jìn)行提升。就小學(xué)生而言，可以引領(lǐng)他們通過兒童文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)來豐富文化知識(shí)，提高情感素養(yǎng)，從而健全人格，不斷完善和提升自我。一、兒童文學(xué)及兒童文學(xué)的價(jià)值分析兒童文學(xué)以兒童為閱讀對(duì)象，其內(nèi)容是兒童喜歡閱讀和能夠理解的具有一定語言藝術(shù)和文學(xué)價(jià)值的文學(xué)作品。一般來說，兒童文學(xué)作品內(nèi)容通俗易懂，語言生動(dòng)活潑，塑造的人物形象鮮活，故事情節(jié)有趣。兒童文學(xué)體裁是多樣的，可以是兒歌、童話、寓言、故事、小說和散文等。不管是什么類型的兒童文學(xué)作品，都是要切合兒童學(xué)習(xí)和成長需要的，要有知識(shí)性、故事性、趣味性和思想性。其中的思想性就是兒童文學(xué)教育價(jià)值，是融于文字的人文性。如，已被譯為150多種語言出版發(fā)行的童話集《安徒生童話》，每一篇都有它的人文性與教育價(jià)值；《海的女兒》傳遞的是為愛而寧可犧牲自己生命的偉大情懷；《丑小鴨》傳遞的是心中有夢想，才可能經(jīng)歷苦與磨難而實(shí)現(xiàn)夢想，丑小鴨歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后變成了白天鵝，那是因?yàn)樗闹杏袎粝?；《皇帝的新裝》通過一個(gè)愚蠢的皇帝被兩個(gè)騙子愚弄欺騙，官員大人們或是虛偽，或是愚昧，不敢說真話，而被一個(gè)天真的孩子揭穿真相，揭示著成人世界人性的泯滅，歌頌著無私無畏的童心。當(dāng)然，從兒童文學(xué)欣賞的角度看，我們還要關(guān)注其中的故事性、趣味性、知識(shí)性，以及人物的形象性，這些是引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的價(jià)值所在。但是，最有價(jià)值的應(yīng)該是其對(duì)學(xué)生思想、情感等人文教育的價(jià)值。學(xué)生在兒童文學(xué)作品的閱讀、欣賞等活動(dòng)中，獲得知識(shí)的增長、心理的愉悅、精神的熏陶，進(jìn)而提升思想情感、道德情操，獲得健康情感與人格健全的教育與培養(yǎng)［1］。二、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生情感教育的價(jià)值兒童文學(xué)是依據(jù)兒童的精神需要而創(chuàng)作的，內(nèi)容與形式都是為兒童所喜愛，其語言、思想等都是對(duì)兒童有益的。通過對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀與欣賞，能夠提高兒童的閱讀興趣，拓寬他們的知識(shí)面，訓(xùn)練他們的閱讀意識(shí)和思維，更重要的是讓他們在兒童文學(xué)作品中獲得思想素養(yǎng)和情感價(jià)值。這里，我們以部編版教材中的一些兒童文學(xué)作品為例，來談?wù)勂鋵?duì)兒童情感滋養(yǎng)的價(jià)值。（一）兒童文學(xué)作品閱讀與欣賞能培養(yǎng)學(xué)生健全人格兒童文學(xué)作品的最重要的作用是教育性，是讓兒童通過閱讀感受生活、自然和社會(huì)，提高他們對(duì)生活、自然和社會(huì)的認(rèn)知，對(duì)他們?nèi)绾紊?、如何認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，能夠起到一定的引領(lǐng)作用，從而讓他們精神健康、情操陶冶、人格健全與完善。例如，《司馬光》這篇文言文寫的是北宋政治家、史學(xué)家司馬光幼年的一件見義勇為的事。學(xué)習(xí)這篇文章，我們要通過事件的描述、人物形象的感知，在對(duì)比中感受年幼的司馬光遇事的機(jī)智勇敢、沉著冷靜和樂于助人的美好品質(zhì)［2］。在閱讀引導(dǎo)中，我們可以讓學(xué)生設(shè)身處地思考，如果自己遇到這樣的事情會(huì)怎么做？司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？這里，不僅讓學(xué)生有見義勇為、助人為樂的情感，還讓他們能夠意識(shí)到要遇事不慌，冷靜應(yīng)對(duì)，要善于動(dòng)腦筋，還能培養(yǎng)他們有一定的安全意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在現(xiàn)實(shí)生活中，盡己所能，問心無愧地做人和做事。如此，通過這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握粗淺的文言文的學(xué)習(xí)方法，還能從文章的主題和思想上獲得提升，逐漸培養(yǎng)良好的品質(zhì)，形成健全的人格。（二）兒童文學(xué)作品閱讀與欣賞能培養(yǎng)學(xué)生美好情感教育是人的教育，是人的情感的教育。兒童文學(xué)作品就是要讓兒童形成健康的情感。小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)生活、自然和社會(huì)的認(rèn)知還比較膚淺，他們的情感文明有待教育和提升。兒童文學(xué)作品中有很多美好的情感，能讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行多維思考，獲得情感的滋養(yǎng)。如，《牛郎織女》這一神話故事，表達(dá)了我國古代勞動(dòng)人民對(duì)真善美的追求，文章有對(duì)牛郎織女追求自由愛情和幸福生活的歌頌贊揚(yáng)的情感，也有痛斥破壞美好事物邪惡力量的一種情感，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，如對(duì)牛郎不幸的家庭和貧困生活的同情，對(duì)他們熱愛生活、辛勤勞作以及對(duì)理想生活執(zhí)著追求的肯定。生活在家庭、社會(huì)中的小學(xué)階段學(xué)生，往往容易受到外界的影響，我們要培養(yǎng)他們美好的情感，就要找正能量的閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在部編小學(xué)語文教材的使用中，我們要大膽地挖掘和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的真善美，讓學(xué)生獲得審美的意識(shí)和方法，獲得情感的熏陶與滋養(yǎng)。（三）兒童文學(xué)作品閱讀與欣賞能培養(yǎng)學(xué)生高尚品德立德樹人，就是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有高尚品德的人。很多的兒童文學(xué)作品中有教育和培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的因子。根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》相關(guān)內(nèi)容改編的《將相和》一文，在“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等事件中，對(duì)藺相如、廉頗等進(jìn)行了詳盡的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)出他們的不同品質(zhì)，其中藺相如不畏強(qiáng)暴和以國家利益為重就是值得學(xué)習(xí)的高尚品德。我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)中，要讓學(xué)生對(duì)藺相如的表現(xiàn)進(jìn)行換位思考，如在“完璧歸趙”這一事件中，他有膽量。但是，他會(huì)不會(huì)真的犧牲自己的生命？讓學(xué)生在討論、爭辯中獲得高尚品德的認(rèn)識(shí)，形成愛國、堅(jiān)守正義等高尚品德。當(dāng)然，還有《吃水不忘打井人》《梅蘭芳蓄須》等文章，我們都可以將其作為兒童文學(xué)作品來品讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷，從大境界的感受中，獲得高尚品德的熏陶和培養(yǎng)。三、從兒童文學(xué)作品情感價(jià)值角度開展閱讀鑒賞兒童文學(xué)作品范圍較廣，某種程度上，我們小學(xué)語文教材的絕大多數(shù)篇章都可以說是兒童文學(xué)作品。因此，兒童文學(xué)作品的閱讀欣賞與語文閱讀教學(xué)是一致的。但是，指向?qū)W生情感滋養(yǎng)的閱讀欣賞，則是需要教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的。（一）重視兒童文學(xué)作品情感的挖掘語文教學(xué)，一般是從語言性和人文性兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的。在指向引導(dǎo)學(xué)生情感培養(yǎng)的兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，我們要重視對(duì)情感的深度挖掘。例如，在《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)中，我們可以組織學(xué)生圍繞“英雄”進(jìn)行閱讀和探討，先讓學(xué)生對(duì)“英雄”含義進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，并展示智勇雙全、不怕困難、不顧自己、為人民利益而英勇斗爭等內(nèi)涵。然后，讓學(xué)生閱讀課文，去找“雨來”英雄的表現(xiàn)，從上夜校、掩護(hù)交通、跟鬼子斗爭等情節(jié)中感知雨來英雄的表現(xiàn)。這篇文章的主人公是雨來，但其他人物也是“英雄”。例如，交通員李大叔，還有雨來被“槍斃”后，老人以及他的伙伴們的流淚和報(bào)仇心情，我們從中也可以看到中國人民為抵御日寇，同仇敵愾的情感。如此，我們將“英雄”的情感放大，并讓學(xué)生進(jìn)行探討，假如自己遇到雨來所遇到的情況，會(huì)怎么辦？從抗戰(zhàn)、民族情懷的角度去解讀文本的情感。語文教材兼具語言性和人文性，我們以往的教學(xué)多是抓住課文的主要思想情感。但是，很多文章的主情感、主基調(diào)學(xué)生是能夠在閱讀中感知、理解和把握的，而在指向?qū)W生情感熏陶和培養(yǎng)的指向下，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀和思考的教育要求的落實(shí)中，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多維的解讀［3］。例如，在描繪了農(nóng)村閑適、恬靜且溫馨的生活景象，表現(xiàn)人情之美和生活之趣的《清平樂·村居》學(xué)習(xí)中，我們不僅要學(xué)生感受作者對(duì)農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫作背景，讓學(xué)生感受這樣美好、寧靜的生活是作者對(duì)人性美、人情美的追求，也是他有志難伸、報(bào)國無門的情感轉(zhuǎn)移，彰顯辛棄疾的人格之美與高尚情感。（二）加強(qiáng)兒童文學(xué)作品情感閱讀設(shè)計(jì)在重視兒童文學(xué)作品情感價(jià)值和對(duì)學(xué)生情感教育與滋養(yǎng)的閱讀指導(dǎo)中，我們要讓學(xué)生多進(jìn)行情感的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練，獲得情感的豐厚，在深入閱讀和對(duì)比閱讀中獲得情感的熏陶。此外，我們要注意閱讀的豐富和遷移，可以讓學(xué)生回顧《曹沖稱象》中曹沖的聰明與機(jī)靈，讓學(xué)生說說自己閱讀過的一些兒童文學(xué)作品中印象比較深的人物的品質(zhì)和情感。當(dāng)然，我們還可以聯(lián)系生活，將一些新聞熱點(diǎn)引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，獲得情感的認(rèn)識(shí)和豐富。我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品的情感，讓他們獲得情感的滋養(yǎng)，要讓學(xué)生成為閱讀和思考的主人。例如，在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，我們通過課文的閱讀，要讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，激發(fā)其愛國意識(shí)和情感，可以讓學(xué)生去找一找、讀一讀周恩來總理的童年故事，談一談周恩來總理的偉大之處。還可以去收集一些愛國詩歌，品讀揣摩，通過朗誦、表演、說說讀后感等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得美好的情感［4］。（三）加強(qiáng)課外兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固與拓展。義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也有課外閱讀的任務(wù)和要求，我們老師也會(huì)給學(xué)生提供課外閱讀書目，提出課外閱讀要求。在重視兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生情感教育的指向下，我們在推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)中，要給學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的要求和指導(dǎo)。不同年級(jí)有不同的課外閱讀任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)中，老師要根據(jù)學(xué)生閱讀能力，選擇不同的兒童文學(xué)作品。低年級(jí)的可以是繪本，有圖片，有文字，有拼音的那種，指導(dǎo)學(xué)生讀圖片中人物、動(dòng)物形象的分析，鼓勵(lì)他們通過圖片觀察，發(fā)現(xiàn)人物、動(dòng)物的形象和品質(zhì)。中年級(jí)的可以讓他們讀一些小故事。例如，《格林童話》或者是簡短的民間故事等，讓他們在故事內(nèi)容的理解和掌握中，感受蘊(yùn)含其中的道理，體悟故事中宣揚(yáng)的情感?！栋籽┕鳌愤@一童話故事，講述的是美麗的白雪公主遭到繼母的嫉妒和毒害，在善良的獵人、森林中小矮人和王子的幫助下，戰(zhàn)勝惡毒的繼母皇后的故事。在閱讀中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考繼母皇后僅僅是嫉妒白雪公主的美麗嗎？繼母皇后對(duì)白雪公主的迫害僅僅就這幾種手段嗎？繼母皇后在迫害白雪公主的時(shí)候，會(huì)不會(huì)也去傷害小矮人呢？你對(duì)獵人和小矮人們有什么樣的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在生活中你遇沒遇到這樣的人？在現(xiàn)實(shí)生活中，繼母皇后僅僅是逃到森林就沒事了嗎？如果你生活在這個(gè)故事中，你想化身為誰，你會(huì)怎么去做？通過問題引導(dǎo)學(xué)生把握故事的內(nèi)容，感受故事中人物的性格和品質(zhì)，開展交流互動(dòng)，甚至是扮演、改編，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)故事中的美與惡，獲得追求美與善、與邪惡作斗爭、外