情境教學是指教師結合教學目標以及教學內容，在教學過程中引入或構建能夠激發(fā)學生學習興趣的情景或環(huán)境，使學生從情景或環(huán)境中獲得一定的情感體驗，進而有助于學生對教材的理解，使學生得到身心及學習的雙向發(fā)展。使用情境教學法開展教學的核心是在具體的情境中潛移默化融入教學內容，使學生的情感與認知均得到激發(fā)，最終達到引導學生高效學習的教學目的［1］。開展小學英語課堂教學時，為了能夠使小學生的英語語言能力得到充分發(fā)展，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)中合理采取情境教學的模式。但是，由于目前大部分小學英語教師只是為了情境而情境，沒有對學生及教材的情況引起重視，所創(chuàng)設的情境與教學內容存在脫節(jié)現(xiàn)象。雖然有些教師在課堂中為學生構建了一些形式上花里胡哨的教學情境，卻未能將情境教學中的實質性作用發(fā)揮出來。一、構建語言交際情境，推動學生社會化發(fā)展學習語言主要是為人類的溝通交流提供方便，英語語言的學習也是如此。英語是我國小學生最早接觸的第二語言，掌握多少單詞與語法以及應付考試均不是學生學習英語知識的根本目的，學生學習英語知識主要是為了能夠適應未來的社會生活，在與國際友人交往時能夠順利使用英語闡述自己的思想及觀點。因此，形成并提升英語語言能力，需要讓學生置身于一個適合人際交往的語言情境中。教師可以在課堂上為學生引入交際情境，或是在實際情境中出現(xiàn)課堂教學內容，讓小學生能夠在教師所構建的真實英語交流語境中提升自己的語言運用能力，進而促進自身社會性的發(fā)展［2］。例如，對小學英語牛津譯林版五年級下冊Unit4《Seeingthedoctor》進行教學時，教師可以為學生構建以下情境來提升學生對英語語言的運用能力。首先，教師可以引導學生參觀校園醫(yī)務室，讓學生在醫(yī)務室這種特定的情境中進行交流互動；其次，教師在英語教材基礎上為學生設計“使用英語對話的方式與醫(yī)生進行交流”學習任務；最后，教師在醫(yī)務室的環(huán)境中構建“醫(yī)生看病問診”的情境，讓學生以小組為單位進行角色扮演。具體情境如下：一位學生扮演醫(yī)生身穿白大褂且拿出道具模仿醫(yī)生坐診，另一位學生手捂肚子扮演患者看病。在教師所構建的這個情境中，學生需要全程使用英語進行交流。學生在教師所構建的這個模擬醫(yī)院的情境中進行生活體驗和生動的表演，不僅對課本中的英語基本表達方式進行了掌握，還學會了如何運用英語進行咨詢、回答。在這樣教學情境中，教師將教材中的內容很好地融入了進來，并能夠順利實現(xiàn)教學目標。小學英語教學中想要將情境教學的價值完全體現(xiàn)出來，就需要教師對情境教學的本質教學進行深入的思考，從本質角度出發(fā)對教學情境的線索進行挖掘。英語這門語言學科的學習，需要學生身處具體的語境對語言中的價值進行感受與理解，在不同的語境中運用不同的表達方式。因此，小學英語教師想要有效提升學生的英語學習效率，就需要為學生構建英語交際語言環(huán)境，讓學生能夠在教師所構建的情境中學會開口說英語，并使學生在深入的情感體驗中推動自身的社會化發(fā)展。二、構建情感共鳴情境，彰顯英語語言人文魅力英語語言是人類所創(chuàng)造出來的，它與人的生命活動具有非常密切的關聯(lián)，所以，英語語言具有天然的道德情感、文化因素，以及相當豐富的人文精神與人文知識［3］。（一）構建學習人文知識的教學情境在牛津譯林版小學教材中，每個單元都設計了Culturetime板塊，該板塊設計的目的就是為了讓學生學習中西文化知識，使學生不僅能學習西方的先進文化，又能夠將中國的傳統(tǒng)文化傳承下去。然而，大部分小學英語教師都沒有對該板塊的教學引起重視，常常在教學時一筆帶過，沒有重視學生的英語文化感情體驗，導致學生難以對文化背景以及英語語言情感產生深刻的體會，在學習語言知識的過程中缺失了人文色彩。因此，小學英語教師需要為學生構建英語人文情境，讓學生能夠真實感受到英語中的文化內涵，通過對語言文化的深入學習，獲得豐富的英語人文知識。例如，小學英語牛津譯林版五年級下冊Unit7《Chinesefestivals》，該教學單元不僅為學生介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，還涉及了對西方節(jié)日的介紹，非常適合教師用來引導學生學習中西文化的差異。因此，在針對Storytime板塊學習時，教師可以為學生構建以下豐富他們人文知識的情境：將一些能夠代表特定節(jié)日的物品呈現(xiàn)給學生，讓學生依照物品說出所對應的節(jié)日；對學生比較陌生的重陽節(jié)進行講解，并為學生講述該節(jié)日的傳說；為學生播放與重陽節(jié)有關的視頻，讓學生對重陽節(jié)的傳統(tǒng)產生直觀且深入的感知。在開展Culturetime板塊的教學時，教師可以在課堂上先為學生講述與萬圣節(jié)有關的故事，并采用播放視頻的方式讓學生感受西方的萬圣節(jié)活動。最后，教師再引導學生對中國重陽節(jié)以及西方萬圣節(jié)中的文化常識進行回顧，并要求學生簡單使用英語說出兩個節(jié)日的差異，以此讓學生對中西文化的不同產生理解與感悟。（二）構建感悟人文精神的教學情境教學情境的構建需要建立在“情”這一紐帶上，使學生與教師、學生與學生以及學生與教材三者之間進行交流，讓學生在以情入境中激發(fā)真實情感，并獲得豐富的道德品質［4］。教學情境豐富了學生的學習場景，使學生能夠對英語語言中的人文魅力進行感受。1．師生情感互融，構建和諧的師生關系情境教學認為，教師在構建教學情境時不僅需要對學生的情感體驗進行關注，還需要將自己的真情實感融入進來，讓學生在和諧友善的師生關系中去學習英語知識中的人文精神。因此，教師需要合理使用語言為學生構建教學情境，讓學生在與教師的對話中獲得良好的英語學習體驗。例如，對小學英語牛津譯林版五年級上冊Unit8《AtChristmas》進行教學時，教師要想讓學生也能融入到Mike所期待的圣誕節(jié)情境中，可以將教學板塊Storytime轉變?yōu)椤癕ike的一本故事書”。具體的教學情境設計如下：教師可以先通過教學讓學生對Mike是如何度過圣誕節(jié)的進行大致的了解；接著，在故事的幫助下完成對該單元單詞及語法的教學；最后，為學生構建模仿Mike的情境，讓學生將自己當作是Mike，利用所學知識描述自己的一天。在學生展示自己所描寫的作品時，對于學生所出現(xiàn)的明顯錯誤，需要教師耐心引導，讓學生意識到自己的錯誤并進行改正。學生改正后，教師需要對他們進行肯定與表揚。學生在教師的語言中能感受到教師的情感。在這個過程中，教師為學生構建了一個師生和諧相處的教學環(huán)境，這樣的教學環(huán)境有利于學生在英語學習方面取得進步。2．學生與教材產生情感共鳴情境教學的方式能夠讓學生與教材之間產生情感上的共鳴。英語教材是學生獲得英語知識的主要途徑。因此，教師為學生構建教學情境時需要將教材內容與所構建的情境進行融合，通過為學生在課堂上展現(xiàn)教材中的問題情境，進而使學生獲得積極的情感體驗。例如，對小學英語牛津譯林版四年級上冊Unit7《Howmuch?》進行教學時，教師可以針對板塊Storytime構建以下情境。首先，組織學生進行義賣活動；其次，組織學生進行角色扮演，讓學生能夠運用所學英語知識買賣義賣品；最后，引導學生對義賣的價值與意義進行深入了解，使學生在這個教學情境中獲得情感體驗。3．生生團結合作，彰顯協(xié)作精神情境教學還對學生與學生之間的合作進行了強調，使學生在合作的過程中強化彼此的情感聯(lián)系。這不僅讓學生的距離感縮短了，還培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力。例如，對小學英語牛津譯林版五年級上冊Unit1《Goldilocksandthethreebears》進行教學時，教師可為學生創(chuàng)設以下情境：將班級的學生分為不同的小組，讓學生以小組學習的方式對故事人物之間的關系以及他們之后的生活進行想象，并在組內成員的討論中對后續(xù)的故事進行設計。當學生完成對故事的編寫后，教師還可以引導學生結合自己所編寫的內容采用角色扮演的方式將其演示出來。這樣的教學情境設計不僅讓學生學習英語的積極性被有效調動起來，還加深了學生之間的團結合作關系。三、構建激活認知的教學情境，激發(fā)學生的思維活動教師只有為學生構建生動形象的教學情境，才能夠讓學生置身于情境中獲得整體的感知，這不僅有利于學生對抽象的語言思維進行學習，還能夠讓學生置身于一個有情又有趣的教學過程中。因此，教師需要站在學生的角度，對小學生的所思所想進行積極且主動的探索，通過激發(fā)小學生對英語學科學習的好奇心，進而使學生的認知活動得到調動，為學生構建出具有思、真、美、情的教學情境［5］。例如，對小學英語牛津譯林版五年級上冊Unit3《Ouranimalfriends》進行教學時，學生通常會對小動物表現(xiàn)出非常喜歡的情感，教師就可以結合學生的情感為他們設計以下教學情境：首先，教師在課堂上為學生展示小金魚，并讓學生分批次走上講臺進行觀察，以此來將學生的思維充分調動起來，使學生的腦海中形成對金魚形象的深刻記憶；其次，教師需要引導學生使用所學英語知識去描述小金魚，在該活動中，教師組織學生進行語言訓練可以讓學生的思維活動得到進一步的加深；最后，教師可以將小金魚養(yǎng)在教室的一角中，讓學生每天都能夠近距離觀察小金魚，以此來加深學生對英語知識的印象，使他們鞏固所學的英語知識。教師基于情境教學理念，運用實物及各種道具開展英語教學活動，可以在教師所構建的真實的情境中激發(fā)小學生的想象力，并且有利于學生對所學英語知識進行有效內化，學生在這一過程中會形成積極的思維模式。在此期間，教師還可以借助為學生所構建的直觀性的情境，讓學生對身邊的其他動物進行觀察，以此來達到舉一反三的教學目的。在學生對動物觀察一段時間后，教師可以為學生展示一首短小的與動物相關的英語詩歌，并要求學生根據(jù)詩歌進行仿寫與改編。教師所展示的英語詩歌需要具有形象感及節(jié)奏感，并且包含一些與動物有關的趣味性單詞，這樣才能夠將學生的英語學習積極主動性有效調動起來，才能夠有利于學生語言思維的發(fā)展。在自己所編寫的詩歌中加入自己所觀察的事物，學生的觀察能力會得到相應的提升，還能獲得相應的情感體驗。教師在為學生所構建的情境中能夠讓學生在情感及知識的幫助下認識到“保護動物”的道理。由此可見，教師所構建的情境不僅讓學