第頁2024年大班語言教學反思匯編篇大班語言教學反思1

一、在師生互動環(huán)節(jié)中，孩子和老師之間有比較好的協(xié)作。

通過我出示這幾種小動物尾巴的圖片使得孩子的愛好忽然上升，我感受到孩子的協(xié)作，驚慌心情也消退了，帶著輕松的心情與孩子在閑聊式的提問中，孩子們主動動腦筋，爭先恐后的回答，并能主動的對兒歌，活動達到了預期的目的。

二、活動前的打算不夠充分。

上這節(jié)活動課之前應當先讓孩子親自視察這三種小動物，讓他們從中自己去發(fā)覺他們的各自的不同點，知道哪種動物的尾巴長，哪種動物的尾巴短。還可以適當?shù)难娱L到其他部位不同的地方。

三、老師的教學閱歷不足。

我根據(jù)《綱要》的精神努力為幼兒創(chuàng)設一個自由,寬松的語言交往環(huán)境,支持,激勵,吸引幼兒與老師同伴或其他人交談,體驗語言溝通樂趣。由于我心情驚慌,使得我說話就象背書一樣,所以自己講了什么,提出了什么要求都不是很清晰,因此,在引導的過程語言不夠精練,話說不到點子上,關注啟發(fā)孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠協(xié)作，使整個教學活動的'氣氛都不夠活躍。通過這個研討活動，使我進一步深化理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動中如何精確把握活動目標”有了更明確的方向。在今后的教學活動中，我會以《綱要》的精神為指導，努力將理論的精髓，轉(zhuǎn)化為實踐行為。

大班語言教學反思2

《奇妙的小火車》是一個特別好玩的故事，通過讓一樣物體乘坐小火車這個形式，讓幼兒了解到常見的一些事物在小的時候和長大的時候它們的特征是不一樣的。

由于活動中有“變”這一環(huán)節(jié)，因此我在課前對于教具的打算做了細心的設計，從孩子的角度去考慮，努力使其更美觀些、精致些，使活動更能吸引孩子的留意力。在活動中，我也能充分地敏捷地利用這些的教具，使孩子從始至終都保持著深厚的愛好。

小火車究竟“奇妙”在哪里呢？經(jīng)過前面兩段的講解并描述，大多數(shù)的孩子好像都已經(jīng)理解了故事的內(nèi)容，火車能讓事物快速地長大，而倒著開卻能事物回到從前的模樣?？墒钱攩柕剑骸澳阆氚咽裁礀|西放進小火車里，讓他快速地長大？”時，有的孩子說，我要放進一本小書，讓它變成大書；有的孩子說我要放進一個小皮球，變成大皮球。從這些回答可以看出，孩子們實際對故事中的“長大”是不理解的，他們只關注到了外形大小的改變，對實際的成長沒有很好地理解。在了解孩子的實際狀況后，我又對活動進行了臨時地調(diào)整，著重幫助孩子對“長大”的概念進行了理解。

《奇妙的小火車》的'故事情節(jié)較為生動好玩，符合孩子愛幻想的天性，因此活動中我對“趣”字有了很好的把握，在經(jīng)過了孩子們漫無邊際地想象和創(chuàng)編之后，我設計了乘小火車的情境嬉戲，讓孩子用形象化地動作去表現(xiàn)事物的成長改變，再讓同伴們一起來猜一猜，這一環(huán)節(jié)的設置即能讓孩子體驗乘火車的趣味性、奇妙性，同時也進一步激發(fā)了孩子的想象力，是一個一箭雙雕的事情。在今后的語言活動中值得借鑒。

活動的目的是讓孩子感受到事物的成長改變，從而引發(fā)孩子對自身成長的關注，而故事的最終一段卻是一個小男孩變成大叔后哭鬧著變?yōu)樾『⒌那楣?jié)，原來成長不肯定會給每個人，每樣事物帶來歡樂，原來感受當前美妙的一切才是最重要的，這一中心思想對孩子來說是比較難理解的，也成為我們班孩子接下來探討的一大話題，長大好？還是小時候好？孩子們的回答都不一樣哦！讓我們好好地去傾聽孩子，了解孩子的心聲吧，信任對我們的教學工作也是一大啟發(fā)哦！

大班語言教學反思3

《夢來過了》這首兒童詩歌短小精悍，富有節(jié)奏和韻律，朗誦起來瑯瑯上口，給予了音韻之美。符合我們班幼兒詳細形象的思維和感性的、富有幻想的特點。依據(jù)本班幼兒的實際狀況，我對原教材進行適當?shù)恼{(diào)整和修改。如：原教材中是干脆出示圖片——小草、小花、白云等，說：“今日都有誰來咱們班做客啦！”而為了給幼兒營造一個寬松的語言氛圍，讓孩子們情愿說。我改為談話導入活動，因為孩子們都有做夢的經(jīng)驗，對做夢有一些生活閱歷，說一說自己做的夢，聽一聽別人做的夢是一件很好玩的事情，這樣一下子孩子們就進入一個輕松、好玩的話題當中，使師生關系更融洽，就像閑聊一樣，活動氣氛也活躍起來，活動開展的相當順當。

由于詩歌內(nèi)容比較簡潔，學念詩歌的環(huán)節(jié)很快就結(jié)束了，我將仿編詩歌作為了活動的重點，用“詩歌里的小摯友到枕頭里、被窩中找夢，小摯友可以到哪里去找夢？”這一問題來啟發(fā)幼兒想象。孩子們的'語言非常精彩：“在大箱子里嗎？我看看——沒有”，“在媽媽的包里嗎？我翻翻——沒有”，“在鞋子里嗎？我看看——沒有”，“在草叢里嗎？我找找——沒有”……從這些言語中我們可以發(fā)覺，在句子的結(jié)構(gòu)上，幼兒采納了詩歌中設問的修辭方式：自問自答，但這并不是單純的仿照，“翻翻”、“找找”、“看看”，幼兒在語言的仿照中融入了自己的想象與生活。

在整個教學過程中我的思路是比較清楚的，從傾聽、觀賞——精確記憶——學習朗誦——脫離圖譜——自由創(chuàng)編——朗誦表演。從步驟上、難度上是層層遞進的，幼兒行為主動，思維活躍，樂意參與創(chuàng)編活動。整個活動，幼兒在審美中仿照、在仿照中創(chuàng)建、在創(chuàng)建中提升，形成了自己的思想、建構(gòu)了自己的語言、創(chuàng)建了自己的文學，最終也實現(xiàn)了語言教學活動的教學目標，提高了幼兒語言表達實力。

詩歌的仿編在生活閱歷的基礎上會顯得更加的真實。課后反思時，我回想了仿編的環(huán)節(jié)，假如在這一環(huán)節(jié)中我能強調(diào)一下運用詩歌里面的句子讓幼兒來說，會更達到我所設立的目標，另外對于一個孩子說天上去找，假如這時把幼兒的思維引入房間，讓他去房間的各個地方去找，就樣會更生活化，接近孩子的生活。

大班語言教學反思4

在日常的接觸中，我們發(fā)覺許多孩子都怕黑，在家里不敢一個人睡覺。于是本周我們支配了語言活動《重要電話》。故事講的就是小女孩莎莎為了完成媽媽交代的接重要電話的任務，而克服恐驚心理，獨自由家。

這個故事的內(nèi)容特別吸引小摯友。莎莎一個人在家的時候發(fā)生了很多事情，故事一邊發(fā)生，孩子們的思維一邊跟著故事走。他們對故事的發(fā)展特別感愛好和關切?；卮饐栴}的時候也回答的很仔細。我提出一個問題總是會有許多小摯友舉手，而且回答時所運用的語言也很到位?？磥泶蠹以诼牴适碌腵時候是很細致的。經(jīng)過我的視察，我發(fā)覺我們班的小摯友有一個很好的學習習慣，那就是仔細傾聽。所以以后我可以在這方面更加加強一下，培育孩子從小養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

另外，傳統(tǒng)的故事教學大多觀賞在前，分析在后，比較簡單限制幼兒思維。此故事一波三折，扣人心弦，因此，我實行了"故事分析前置法"和"關鍵處中斷法"，通過圖片，引導幼兒在揣測中不斷推理故事情節(jié)的發(fā)展，深刻感受故事中主子公的心理活動，使幼兒在活動中的主體作用得到了很好的發(fā)揮。

大班語言教學反思5

設計意圖：

夜晚，高高掛在天上的月亮在成人的眼里已經(jīng)是遙不行及的，更不要說會想到去品嘗一下月亮的味道了。但是在這則故事中，那一輪皎潔的明月被幻化成了令人垂涎欲滴的“食物”。在孩子們的眼里，它像極了一片香噴噴的薯片，還像極了一個圓圓的黃色的餅。而故事中的小動物們，為了能吃到那美味的月亮可謂不惜一切代價。在“夠”月亮的過程中，小動物們“疊羅漢”的執(zhí)著和合作精神令人感動，故事中小動物們那可愛的“堅忍不拔”“堅持究竟”的精神，對孩子們來說具有主動的教化意義。依據(jù)幼兒的年齡特征及班內(nèi)幼兒的發(fā)展狀況，再加上科學活動《月相改變》中對月亮的陰晴圓缺改變已有了解?；谟變旱囊阎啔v，借助繪本故事對幼兒的吸引力，我設計了此次活動來引導幼兒視察繪本畫面內(nèi)容，感受故事的好玩，學習用語言進行交往，并綻開大膽的.想象。

活動目標：

1、依據(jù)圖畫線索大膽猜想故事情節(jié)及小動物的對話，并用連貫、完整的語句表達出來。

2、理解故事內(nèi)容中隱藏的童趣，能對故事內(nèi)容綻開大膽的想象與表達。

3、感受動物們同心協(xié)力，勝利“吃到”月亮后的歡樂心情。

4、通過語言表達和動作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

5、激勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

活動打算：

1、PPT圖畫書《月亮的味道》、音樂磁帶。

2、圖片：月亮、烏龜、大象、長頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、老鼠。

活動過程：

一、提問導入，激發(fā)幼兒愛好引發(fā)想象。

1、猜謎導入：“有時像圓盤，有時像鐮刀，白天藏起來，晚上才出現(xiàn)。”（月亮）

2、（出示圖書）我這里有一本書，是和月亮有關的，讓我們一起來來看看吧！“書上的月亮像什么？”這本書的名字是？（《月亮的味道》）“假如真的能吃到天上的月亮，你想象一下月亮可能是什么味道呢？”

3、讓我們來看看故事里的動物們是怎么想的，我們一起來聽故事。

二、閱讀圖書內(nèi)容，幼兒視察PPT圖畫書。

1、視察PPT的第1頁，以提問的方式引導幼兒視察圖片內(nèi)容。

（1）、這是發(fā)生在什么時候的事情？黑夜里多少雙眼睛？請大家數(shù)一數(shù)？（九雙眼睛）有幾只小動物嗎？（九只小動物）

（2）、他們會是誰呢？為什么？

（3）、他們在黑夜里望著月亮在想些什么？（引導幼兒揣測故事內(nèi)容）

（4）、老師小結(jié)：靜靜的夜晚，圓圓的月亮掛在夜空。動物們都仰著頭，望著月亮?？吹谜嬗眯亩荚谙耄涸铝?，是什么味道呢？是甜的，還是咸的呢？真想嘗一小口??！可是呢，不管怎么伸長了頸項，伸長了手，伸長了腿，也夠不著月亮。

2、視察第2—5頁引導幼兒了解小海龜下定決心要去摸月亮并請大象、長頸鹿幫忙。

（1）、第2—3頁：一只小海龜下定了決心，要一步一步爬到最高的山上夠月亮?！昂｝攭虻皆铝羻?？有什么方法能讓海龜夠到月亮？它的好摯友是誰？那它會怎樣邀請它的好摯友幫忙？”老師示范海龜所說的話，幼兒觀看畫面。

（2）、第4頁：大象的鼻子往上一伸，月亮望見了會怎么想？會怎么做？月亮輕輕往上一跳，大象還是夠不著怎么辦呢？。會請誰來？他們會說些什么？

（3）、第5頁：長頸鹿是怎么做的？月亮有怎么做？還是夠不著怎么辦？

3、幼兒探討：“它會請誰來幫忙？”幼兒觀看PPT中出示的小動物，并分組講解并描述小動物、月亮之間的對話，了解6—9頁圖畫書的內(nèi)容。

（1）、長頸鹿是怎么做的？夠到了嗎？他會請誰來？會說什么？

（2）、老師出示小動物圖片，引導幼兒分組講解并描述。

（3）、幼兒扮演小動物邀請幫忙，并學說對話。

4、幼兒視察幻燈片第10頁老師提問“小老鼠能夠到月亮嗎？為什么？”“月亮在想什么？什么樣的表情？”

5、幼兒視察第11—12頁圖片了解小動物夠月亮的方式“疊羅漢”和規(guī)律。

（1）、最終誰夠到月亮了？為什么小老鼠這么小能夠到月亮？

（2）、小老鼠會怎樣共享月亮？那月亮會怎樣？

（3）、出示貼絨圖片引導幼兒鞏固對小動物夠月亮方式的理解?！皦蛟铝恋男游锒加姓l？”“小動物是怎樣夠到月亮的？”“看到小動物們夠月亮你感受到了什么？”

（4）、視察12頁“小動物們都怎么了？為什么？”

三、引導幼兒完整觀賞故事內(nèi)容，感受體驗動物們同心協(xié)力，勝利“吃到”月亮后的歡樂心情。

1、幼兒觀看PPT老師完整講解并描述至小動物們相互合作夠到月亮。

2、探討：“動物們愿望實現(xiàn)了嗎？”“那月亮的味道究竟是什么味的？為什么？”

3、引導幼兒思索相互幫助，相互合作的好處與價值，讓幼兒懂得共享后大家的歡樂與滿意。

四、引導幼兒觀賞故事的結(jié)尾，激發(fā)幼兒大膽想象和無限的思索。

1、引導幼兒視察小動物圖片，提問引導：“最先夠月亮的是誰？接下來的是誰？它是怎么邀請小動物的？說了些什么？”幫助幼兒梳理故事內(nèi)容，駕馭故事情節(jié)。

2、探討：“夜晚有幾個小動物看著天上的月亮？”一起夠月亮的小動物有多少？？還差一個會是誰？

3、“小魚在想什么？”“你能幫助小魚解開疑問嗎？那你會怎么說？”

4、“你喜愛這個故事里的哪個部分？為什么？

五、老師小結(jié)：“月亮”的故事還有許多許多，你能講一個和月亮有關的故事嗎？引導幼兒開發(fā)想象創(chuàng)編和“月亮”有關的故事。

活動反思：

《月亮的味道》是一本充溢童趣和才智的繪本。書名“月亮的味道”就足以使孩子們的小腦袋中產(chǎn)生多數(shù)的小問號，在“夠”月亮的過程中，小動物們“疊羅漢”的執(zhí)著和合作精神對孩子們來說具有主動的教化意義。大班的孩子大多都知道天上的月亮是不行能吃到的，但他們又信任故事中的小動物們確的確實吃到了月亮，這就是童話故事的奇思妙想帶給孩子的無限樂趣。在這次教學活動中，我把握故事的主旨，力求讓孩子體驗故事的情趣?！吨改稀吩趯τ變洪喿x圖書的教化建議中提出“保證幼兒自主閱讀”“激勵幼兒自主閱讀”。自主閱讀就是幼兒用自己喜愛的方式閱讀圖書用自己的速度閱讀。在教學過程中，從第一次讓孩子自主閱讀自由講解并描述到其次次老師與幼兒一起閱讀，更幫助幼兒理解作品內(nèi)容，并進而體會小動物們堅持不懈的精神。在設計活動環(huán)節(jié)時做了一些細心的設計和支配，做到前后呼應，從閱讀封面封底起先到結(jié)尾從細致視察封底封面月亮表情的改變結(jié)束，是孩子從猜想到反思的過程。

大班語言教學反思6

在活動的設計時，我考慮到本班幼兒的特點以及實際狀況制定了三個目標：

1、了解漢字的起源，知道漢字是中國人獨創(chuàng)的文字。

2、嘗試依據(jù)圖畫、象形字認讀相對應的漢字。

3、關注四周環(huán)境中的漢字，產(chǎn)生對漢字的愛好。

整個活動的設計能夠考慮孩子的特點，以孩子的愛好為動身點，依據(jù)孩子的年齡特點以及本班幼兒的實際狀況和水平，合理的'支配、組織每個環(huán)節(jié)?；顒訌氖贾两K都能夠較連貫、較順暢的組織，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的連接也能做到承上啟下且逐步加深?；顒又校⒆拥闹鲃有蕴貏e的高，每個幼兒都能參加到活動里，并在活動中體驗活動所帶來的樂趣。

整個活動的設置我都以幼兒為主體地位，基本能達到活動所須要達到的目的。但我在組織的過程當中也存在著一些問題：

1、在上課之前，可以讓幼兒在家里收集更多的有關象形文字的圖片資料。這樣也可以對象形文字有一個更深刻的了解。

2、在整個活動的最終我沒有讓幼兒進行發(fā)散的思維，只是局限在了我現(xiàn)有的、打算好的一些材料上，其實生活中有許多的地方都可以望見漢字，包括廣告牌、宣揚單、報紙、電視等等。

3、在提問時孩子給孩子們多一點考慮的時間，由于太受時間的限制，提問時太過于倉促了。

大班語言教學反思7

我組織了一次教學觀摩活動，我在工作允許的時間內(nèi)，盡量前往學習，各位老師的老師的教學閱歷都比我豐富很多，在聽課過程中我更感到自己在這方面的欠缺。我很希望自己能多有這種學習的機會，感受并吸納各位老師的特長。針對自己在這次教學活動中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)。

現(xiàn)在我來談談我這節(jié)課吧。這節(jié)課我選擇的是《說話練習》，這節(jié)課目標要求（1）是培育幼兒的抽象思維實力（2）是讓他們學說話。我在設計這次活動時將目標的其次條改為讓幼兒為書中的圖畫注入語言。這條我也想到會有些難度，但我認為幼兒的思維正是由詳細思維向抽象思維過渡的階段，我應當在這方面做些嘗試，我很喜愛有些老師上課的活躍氣氛與動靜交替的教學設計，所以我在教學過程中支配了兩次嬉戲，第一次的拍手嬉戲作為引出，最終的跳動的動作為結(jié)束，起先由于驚慌差點忘了臺詞，中間愣了幾秒鐘。

接下來的'過程我運用了教材中的圖畫為第一個環(huán)節(jié)，老師來說話，然后再請幼兒來說話。在這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺了一個大的毛病，幼兒都跟著我的話在說，，可以說我先出示的圖片在肯定程度上束縛了幼兒的思維，假如有下一次，我會先給幼兒一個空間，讓他們先去想去說，不要把自己的想法急于去塞給他們。另外，我上的是一節(jié)語言課應以說為主，而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象，所以我給幼兒很多的圖畫，請他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男从褱贤?，然后說給同伴聽。

請幼兒為他們的圖畫給予語言時，幼兒許多都回答都是一樣的。造成幼兒的這種回答大致有兩個緣由，一個是我的引導語用的不精確，用的不夠到位；另一個是幼兒沒有或很少有這方面的訓練想象嬉戲，經(jīng)過一再的努力，最終我聽到不一樣的說話了，雖然很簡潔也很重復，但是最終開口了，在我假模假樣的掏禮物給他們時，許多幼兒說：“什么也沒有”我的目的是希望給幼兒一個假象的空間，可是由于自己的語言包括自己的形體語言表現(xiàn)的都不到位，導致的結(jié)果是讓我自己感到像是《皇帝的新裝》中的那個騙子。這節(jié)課雖有許多不盡人意的地方，但總的來講也是我的真實水平，在評課時能聽到說我上的還不錯，我真的已經(jīng)很興奮了。

這次活動讓我真的收獲不小，除了在大的方面讓我學習到許多之外，小的方面也讓我在自己的語言課上嘗試了一下自己的方式，從中我也明白了一個簡潔的道理。另外我有了一個最大的感受，放松自己，盡量去做好，不要想結(jié)果，只有你放開了，孩子才會自由自在。

大班語言教學反思8

在進行活動前，為了讓孩子學會觀賞雨景，我特意在不經(jīng)意時用美麗的語言描述雨景引導孩子觀賞，做好課前的.閱歷打算。在活動中，為了引出小雨滴到了哪些地方，我期望孩子回答是在一些物體上。當我把問題拋出去，孩子的回答讓我有些茫然，孩子說到南昌、廣州等地方。我立刻感覺到我的問題問得不好，問之前應有所鋪墊，如小雨滴跳到船槳上、小手上，再接著問就比較合適了。

為了將孩子引入散文詩的意境，我聲情并茂地朗誦詩歌，當我朗誦完我視察到孩子們的臉上溢滿沉醉的神情，還想聽下去，看來老師有感染力的語言很簡單牽孩子進入意境。趁孩子對這詩歌還很有愛好，我提出創(chuàng)編，這時孩子很樂意接受，有幾個孩子創(chuàng)編得很好，如：雨滴跳到果園里，與蘋果說靜靜話。

通過這次活動，我認為老師提問時應事先多考慮，然后再選擇合適的問題來提問，既讓孩子打開思維，又可發(fā)展語言表達實力。老師開展活動時要時時融入情境中，這樣才有感染力，活動也更簡單獲得勝利。

大班語言教學反思9

材簡解：

大班幼兒，正處于自我意識形成與發(fā)展的最初階段，而自我意識正是自信念、自制力、自我評價實力等重要的心理品質(zhì)形成的基礎。世界上的人成千上萬，每個人都是獨立的個體，有著不同的外貌、不同的性格、不同的愛好、愛好等，然而雖然大班的孩子自我意識正在形成，他們還不能清晰地理解"我"就是"我"，"我"和別人是不一樣的。因此，我設計這個課題目的是讓孩子通過比較，由外及內(nèi)地發(fā)覺自己與同伴外部特征的異同及愛好愛好的異同，從而了解到每一個人都是別出心裁的。

目標預設：

1、感受個體的多樣性，知道每個人都是獨一無二的。

2、主動參加活動，能大膽表達自己的想法。

3、視察比較自己與同伴外部特征及愛好愛好的異同，從而充分了解自我，形成自我意識。

4、通過老師大聲讀，幼兒動情讀、參加演，讓幼兒感知故事。

5、讓幼兒大膽表達自己對故事內(nèi)容的揣測與想象。

重點：

能通過直觀的視察比較，發(fā)覺自己身上別出心裁的特點。

難點：

在實踐體驗中，能區(qū)分自己與別人的不同之處，并情愿大膽地在集風光 前表達出來。

設計理念：

遵循幼兒的學習規(guī)律和年齡特點，以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”，圍繞目標，突出重點，克服難點。創(chuàng)建條件讓幼兒自己參加活動，在活動中以激發(fā)幼兒的愛好入手，圍繞目標將多種教學形式相結(jié)合，使幼兒能始終處于主動探究的狀態(tài)。

設計思路：

1、內(nèi)容源于生活選材主要來自于幼兒生活，老師在平常對幼兒的溝通、喜好的關愛中，了解了幼兒已有的閱歷，抓住幼兒所關切的熱點，以激發(fā)幼兒的愛好入手，圍繞目標將多種教學形式相結(jié)合，使幼兒能始終處于主動探究的狀態(tài)。

2、環(huán)節(jié)按部就班活動的環(huán)節(jié)支配是從外觀到思想、情感的層層遞進，在理解不一樣的外形特征，不一樣的聲音，不一樣的動作、不一樣的'喜好的依次過程中幫助幼兒整合已有的閱歷，表達現(xiàn)有的閱歷，并為獲得以后表現(xiàn)特性實力的內(nèi)部獨特性供應了基礎，追隨幼兒的愛好，不斷創(chuàng)建、探究、感知的平臺，不斷拓展幼兒的閱歷和視野。

教學過程：

一、不一樣的外形特征組織幼兒視察人的外形特征。

師：我們二樓的多功能廳有一面大鏡子可以看到大家上課的樣子,現(xiàn)在我們就到鏡子前照一照，看一看，我們每個人有什么不一樣?

二、不一樣的聲音1、嬉戲《猜猜我是誰》

師：現(xiàn)在我們來做個嬉戲，嬉戲的名字叫做猜猜我是誰，老師請幾個小摯友同時藏在屏風的后面，每次都由其中一位小摯友說一句話，小摯友就要猜出他是誰。

2、每個幼兒說一句不一樣的話。

師：老師要請每個小摯友說一句不一樣的話，最好是能把話說得完整又美麗，這句話能代表自己的最高水平，又是自己最想說的話，并且老師要把你們說的話錄音，大家可要想好一點喲。

三、不一樣的動作1、靜態(tài)動作師：我們都知道人的的身體有許多部位：比如手、腳、腰、頭部，請小摯友分別用手、腳、腰、頭做一個與別人不一樣的動作，看誰做得最逗人。

2、動態(tài)動作師：剛剛我們做的是靜態(tài)的動作，現(xiàn)在我們來做一個移動的動作，比比看誰的方法多、動作美。

四、不一樣的喜好1、說說自己的喜好師：我們小摯友都知道了人不一樣的外形特征，不一樣的聲音，不一樣的動作，小摯友想想看人還有什么不一樣?

引導幼兒說說自己的喜好,或者說最喜愛的事或物。

(每一位幼兒都為有自己的喜好而傲慢)2、了解老師的喜好師：有誰知道老師的喜好是什么嗎?

老師小結(jié)：小摯友都說對了，你們都太了解老師了，其實我們小摯友和小摯友之間，小摯友和大人之間，大人和大人都是不一樣的，這說明我們每個人都有自己的特征，每一個人都是一個特殊的個體，是獨一無二的。

活動延長：

幼兒與老師相互留影紀念師：一轉(zhuǎn)瞬小摯友都快大班畢業(yè)了，老師太舍不得你們了，現(xiàn)在老師最大的喜好就是與你們合影，小摯友可以做你最喜愛的表情、動作，老師特別情愿與獨一無二的你作紀念。

活動反思：

活動起先，以嬉戲“猜猜他是誰”為基本形式，老師通過形象直觀性、趣味性的實物投影儀，將幼兒熟識的小摯友呈現(xiàn)在同伴面前，不僅使幼兒從中獲得主動開心的心情體驗，調(diào)動了幼兒視察、比較、聯(lián)想、推斷的主動性，培育了幼兒對隔近友愛的看法。本活動以“獨特的我”為主題，開展了幼兒自我相識、評價、對同伴的相識、對同伴的評價活動，增加了幼兒的自我意識，養(yǎng)了幼兒的自尊心和自信念，形成了幼兒良好的人際關系。

大班語言教學反思10

《搖籃》是一首意境美麗的詩歌，在活動中充分調(diào)動孩子的多種感官，借助《搖籃曲》作為背景音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌美妙的意境，發(fā)揮孩子的想象，能創(chuàng)編出較為完整的詩歌來。孩子在學習詩歌的過程中，主動主動性較高，學習效果較好，孩子也獲得了勝利。通過課的反復修改，在教學活動中也收獲了不少，為我在今后的語言教學活動中積累了不少的閱歷，以下就是幾點小小的收獲：在活動中，借助音樂、圖片、身體動作等幫助幼兒感受詩歌的意境美。圖片的出示，形象生動的再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美，還幫助幼兒進行詩歌內(nèi)容的記憶。

在幼兒進行有感情的朗誦詩歌時，配上了背景音樂《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉醉在那種安靜溫馨的意境中，體驗到了詩歌帶給大家的歡樂。在學習詩歌的同時，通過啟發(fā)引導，讓幼兒先找尋四段詩歌的.共同之處，有效的幫助幼兒理解詩歌的結(jié)構(gòu)，為學習仿編詩歌做鋪墊。許多的幼兒能夠依據(jù)圖片找出詩歌的規(guī)律，自己分析出句式的特點，朗誦詩歌較為連貫，詩歌內(nèi)容駕馭較好。通過《搖籃》教學活動，讓我知道了在以后詩歌教學活動中，要運用多種手段讓孩子去更好地理解文學作品，發(fā)展語言實力。充分發(fā)揮幼兒的主動性，真正成為活動中的主子。

大班語言教學反思11

活動目標：

1。能發(fā)準字音狗（gou）和猴（hou），能口齒清晰精確流暢地朗誦繞口令。

2。了解繞口令的句式特點，感知繞口令的韻律和節(jié)奏。

3。感知繞口令內(nèi)容的趣味性，體驗同伴合作朗誦繞口令的好玩。

4。讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語言實力。

5。激勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。

活動重點難點：

重點：能正確朗讀繞口令，音調(diào)精確，語言流暢。

難點：能快速朗讀繞口令，字詞發(fā)音精確。

活動打算：

圖片背景、狗猴頭飾

活動過程：

一、故事導入，理解內(nèi)容：狗和猴河里的小橋上，發(fā)生了一件好玩的事。這天從橋東走來了一只狗，從橋西走來了一只猴。他們走著走著，剛走到橋心，"哎喲"狗和猴頭碰頭，撞到了一起。這可嚇壞了他們，他們匆忙忙忙往回跑。狗跑了幾步回頭望了望，猴跑幾步也回頭望了望。不知道究竟是狗膽怯 猴呢還是猴怕狗呢？

師：老師把這個故事改成了一首兒歌，我們來聽一聽（師快速朗誦繞口令）師：和平常聽到的兒歌有什么不一樣？（速度更快）

二、理解繞口令，梳理句子

1。師：我們剛才聽到的這首兒歌叫做繞口令，讓我們再細致的聽一次，狗和猴發(fā)生了什么事！

2。老師再次朗誦。（慢速）問：你聽到了什么？追問，能用兒歌中的話來說嗎？（幼兒回答，老師借用圖譜理解繞口令內(nèi)容）

3。師朗誦。完整呈現(xiàn)圖譜。

三、嘗試朗誦繞口令

1?？磮D譜，朗誦繞口令（師大聲）師：我們看著圖譜把繞口令念一念。

2。對字音進行引導，再次朗讀。（師小聲）師：剛才孩子們都能完整的朗誦出來，真棒。請看這一句······肯定要念準了，我小聲你們大聲。再念一次

3。（解決剛才遇到了困難）拍手慢速朗讀一次師：請小摯友們小手拿出來，邊拍手邊念繞口令。1234打算起先（老師起節(jié)奏）······

4。拍手快速朗讀一次（沒發(fā)準的字音可再次訂正）師：表現(xiàn)不錯。假如再快一點你們行嗎，我們來挑戰(zhàn)一下。小手，1234打算起先······

5。再次快速拍手朗誦師：我們可以再快一點嗎？1234打算起先······

四、手指嬉戲師：我們把它改成手指嬉戲，一起來動一動我們的手指。先看我做。

五、接龍嬉戲

1。請你們和我一起接龍嬉戲嬉戲：我念前半句"橋東走來"你們念后半句"一只狗"。我們來試一次，打算起先。

2。加大難度：我念一句：橋東走來一只狗；你們念一句：橋西走來一只猴。小手，打算起先。

六、表演

1。合作練習師：請兩個小摯友一起做手指嬉戲練習兒歌。練習的時候可以玩手指嬉戲和接龍嬉戲。

2。分組表演師：請你們表演，其它幾組仔細聽，他們念得怎么樣？

3。評價師：（選個別幼兒）說一說，他們朗讀得怎么樣？（一組比一組要求可以更高）

活動延長：

請孩子們回家后把這首繞口令朗誦給自己的家長觀賞。

活動反思：

本次活動之所以獲得良好的效果，分析緣由主要在于：首先，在內(nèi)容的選取上，我對原作品進行了分析與修改，并結(jié)合中班孩子的'認知特點將一些比較拗口的話進行了修改，使其瑯瑯上口。這首繞口令中有孩子既熟識又寵愛的動物“狗”和“猴”，運用擬人化的手法，活潑好玩地描寫了兩只動物相對過獨木橋在橋上相遇的情形。特殊是第五句、第六句“猴跑幾步望望狗，狗跑幾步望望猴?！北容^詼諧生動地寫出了兩只動物可愛的神情，最終很自然地道出了“不知是猴讓狗還是狗讓猴”。其次，在教學設計上我充分發(fā)揮了多媒體的作用，運用動態(tài)的形象吸引孩子的留意，啟發(fā)了孩子的想象，幫助孩子形象的理解了繞口令所表述的內(nèi)容。而手指偶的運用又進一步激發(fā)了孩子參加表達表現(xiàn)的愛好。本次教學活動，又開闊了我對開展民間文學活動的視野，繞口令是民間文學活動中比較獨特的語言藝術形式，它以特有的魅力與特長，自由敏捷地傳情達意，不僅能熬煉孩子發(fā)音清楚精確、口齒靈俐，從中也滲透了品德教化。

大班語言教學反思12

《說聲感謝》這活動的教學重點是讓幼兒懂得接受別人的幫助后要道謝，并且了解不同國家的道謝語是不同的。第一個環(huán)節(jié)我是以一個例子作為導入語：今日，我有一件事要問你們，老師為一位小摯友系鞋帶了，那這位小摯友該說什么?孩子們都異口同聲的說，感謝。我們表揚了他們，小摯友們真有禮貌，都知道得到幫助應當說感謝。老師有一個故事也講到有關感謝的事，我們來聽聽故事里的主子公有沒有禮貌。然后，我起先講解并描述故事《為什么要說“感謝”》。

講解并描述故事這一環(huán)節(jié)時，我是分段講解并描述的，雖然故事很短。故事第一部分我講到小男孩的問題為止，接著我以故事里的小男孩的問題問幼兒?，F(xiàn)在你們猜一猜老人是怎么回答的?有的幼兒說：“得到幫助都要說感謝”;有的說：“我們要有禮貌”;有的說：“因為他們很渴，很熱”……幼兒們的發(fā)言特別熱情，加上我激勵他們大膽發(fā)表自己的見解，猜的不對沒關系，不把故事完整的講解并描述完是為了制造懸念，為幼兒制造發(fā)揮想象力和創(chuàng)建力的機會，充分發(fā)揮大家學習的自主性、主動性和創(chuàng)建性。

活動第三個環(huán)節(jié)，請幼兒說說自己的親身經(jīng)力。幼兒們說出了很多的例子。如他們有的'為爸爸和媽媽拿包和鞋子;有的幫小摯友穿鞋、疊被子;有的幼兒說為老師放杯子等事。通過親身經(jīng)驗地講解并描述加深了對感謝這一詞的理解。

這個教學活動，使幼兒懂得受到別人的幫助后道謝是人與人之間交往的基本要求，了解故事中老人意味深長地用：“狼”和“人”作比較，引起了幼兒的思索?；顒又?，假如配上圖片，會增加詳細形象性，易于幼兒理解。在整個教學活動中自始自終保持了深厚的學習愛好。

大班語言教學反思13

在本次的“藝苗杯”優(yōu)質(zhì)課評比，我選擇了繪本《小房子》設計了一個大班的語言活動。該繪本借助了“小房子”這一視角，呈現(xiàn)了工業(yè)快速發(fā)展后人們居住環(huán)境的改變，畫面色調(diào)豐富，前后對比劇烈，雖是譯本，但故事用語規(guī)范，詞句美麗，各種修辭手法滲透其中，是一本既具可看性、又具可聽性的故事繪本。

如何將這樣一個繪本呈現(xiàn)給孩子？他們能夠從中獲得什么？

首先，分析繪本，故事中有明暗兩條線索，明線是直觀的畫面信息，前半部分四季改變中呈現(xiàn)出了鄉(xiāng)村田園在不同季節(jié)中的美和趣。美體現(xiàn)在畫面的布局設計，以及色調(diào)的改變，春，一片嫩綠，生氣勃勃，夏，一抹深綠，盡顯郁郁蔥蔥的特點，秋，紅、黃、橙色中點綴綠色，凸顯了其五彩斑斕的特點，冬，銀裝素裹中人物衣著的亮色點綴，更襯托出了白色之美。而故事中的趣，正體現(xiàn)在不同季節(jié)人們的活動、勞作，如夏季的游泳、秋季的采摘、冬季的運動等。而后半部分以色調(diào)的改變、畫面事物的增多、布局的豐滿，與前半部分形成劇烈的對比，既體現(xiàn)了城市發(fā)展帶來的便捷，也呈現(xiàn)了污染、熱鬧、擁擠等不適感。而故事中的暗線則是小房子的心情，隨著鄉(xiāng)村建設改變而改變著，從開心慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楣陋?、難過，繼而又轉(zhuǎn)變?yōu)榕d奮，這也是作者要反映的主題，人與時代發(fā)展、居住環(huán)境之間的關系。

其次，思索孩子們的閱歷是什么？在他們的生活環(huán)境中，他們能夠感受到城市生活帶來的便捷和開心，也體驗到了霧霾等環(huán)境污染帶來的不便，同時，也具有對鄉(xiāng)村生活的直觀感受，這些已有閱歷有助于他們對繪本故事的理解。

第三，通過該繪本的閱讀孩子們能夠獲得什么？了解故事主要內(nèi)容，明白作者講了什么，當然這是最基本的，除此之外呢？這就須要立足幼兒的發(fā)展須要來思索，當我將這個繪本教學定位在語言領域，那么我就須要聚焦語言領域的發(fā)展目標來思索?！吨改稀分嘘P于閱讀的目標中有以下兩條闡述“喜愛通故事，看圖書?！薄熬哂谐醪降拈喿x理解實力?！庇纱丝梢?，繪本閱讀不僅是看，解決看到了什么的問題，還要理解，解決看明白了什么的問題。怎樣才能引導幼兒細致的看，怎樣能夠幫助他們看明白，推斷他們是否看明白？這就須要多種多樣的方法、手段來進行協(xié)助、指導。

一、按部就班，積累“看”的閱歷

⒈單幅畫面的精細閱讀。繪本的閱讀從第一張畫面入手，引導幼兒自己視察，比如畫面主角小房子的形態(tài)、色調(diào)等外部特征，表情神態(tài)等體現(xiàn)內(nèi)心感受的特征，以及周邊的、畫面角落的的、細微環(huán)節(jié)處的人、事、物。通過對單幅畫面的視察，了解看的方法，并發(fā)覺通過看可以對人物的內(nèi)心世界進行揣摩，勾起幼兒的已有閱讀閱歷。

⒉多幅畫面的比較閱讀。為了突出繪本中四季的改變，引導幼兒運用比較的方法來進行閱讀。同時呈現(xiàn)四幅畫面，便于幼兒在閱讀過程中進行對比賞析，色調(diào)、人物活動、以及細微環(huán)節(jié)處理，在找尋、發(fā)覺不同的過程中，關注細微環(huán)節(jié)、深化理解，感受、體驗人們、小房子的心情和心理。

⒊多幅畫面的連續(xù)閱讀。為了突出故事后半部分小房子四周的改變之快、改變之大，選擇了多個畫面連續(xù)閱讀的方式，將整個改變過程完整的呈現(xiàn)給幼兒，使他們在閱讀中關注到前后畫面之間的關聯(lián)，積累閱讀式閱讀的閱歷，當對整體改變有所了解的狀況下，再有選擇的精讀，有助于對故事大框架的感知和理解。

二、多維度提問，推動理解和自主表達

閱讀活動中對畫面的視察當然重要，但是理解和表達同樣是幼兒發(fā)展的目標，也是他們語言發(fā)展的核心閱歷。如何推動他們理解和自主表達，提問是一種比較干脆、有效的方法手段。不同維度的提問，能夠引發(fā)幼兒的不同閱歷、以及多角度的思索和推斷。

⒈引發(fā)對畫面的關注和描述性表達。比如在第一環(huán)節(jié)中，以問題“這是一幢什么樣的小房子？在它的四周有什么？”引發(fā)幼兒對畫面的視察。又如其次個環(huán)節(jié)中，問題“小房子四周的鄉(xiāng)村田園隨著什么在改變？”須要幼兒對四個畫面整體視察閱讀，而問題“哪些地方讓你感受到了鄉(xiāng)村田園很美？”須要幼兒關注單幅畫面或畫面中的部分細微環(huán)節(jié)。幼兒在回答這些問題時，更多的是以描述性的語言居多，如有……，誰在干什么，……是什么顏色的，……看上去怎么樣等。

⒉引發(fā)對故事進一步思索和評價性表達。比如問題“你覺得小房子會喜愛城市生活嗎？為什么？”和“有人建議要拆了它，而有的人覺不能拆，你們是怎么認為的？”須要幼兒聯(lián)系故事的前后內(nèi)容，在理解的基礎上給出自己的觀點，不僅須要看，還須要自己的思索。該問題具有肯定的開放性，拆有拆的理由，不拆有不拆的緣由，幼兒可以依據(jù)自己的理解自由的闡述觀點。思辨類的問題，可以引導幼兒更深化地理解故事。

⒊借助已有閱歷進行表達。比如問題“城市是什么樣的？”“多了什么？少了什么？”能夠激發(fā)對自己已有閱歷的回顧和表述，實現(xiàn)同伴間閱歷的共享、互補。該環(huán)節(jié)放在繪本閱讀中，有助于幼兒對城市發(fā)展必定性的理解以及城市發(fā)展中便捷、有利之處的感受，有助于對城市發(fā)展改變形成相對客觀的評價，不簡單受繪本的主觀因素的影響，過多的放大城市發(fā)展帶來的弊端。

三、音效協(xié)助，烘托情感線索

對于繪本的閱讀，以及其它文學作品的賞析，有其說的清道得明的地方，也有其說不清道不明的地方，因此可以借助其它領域的內(nèi)容和元素來協(xié)助，幫助幼兒更生動、直觀地感受，增加體驗，豐富閱歷。

在該活動的處理中，我借助了多種音效對不同階段的小房子的心情、感受進行烘托。比如故事起先部分，選用了自然界的鳥叫、狗叫和人的歡樂聲，營造一種置身于鄉(xiāng)村田園美景中的氛圍，引導幼兒感受小房子的心情。又如選用了歡快的.吉他曲，來營造一種陽光絢麗、心情安逸、愉悅的氛圍，烘托四季的美與趣。而當小房子四周發(fā)生著一些列改變的時候，選擇了略帶傷感的音樂作為主基調(diào)，并隨著畫面內(nèi)容的調(diào)整，加入了車流聲、工地施工的機械聲、高鐵行駛的聲音、人們的熱鬧聲等，將繪本所要表達的內(nèi)容更立體、多元的呈現(xiàn)給幼兒，幫助他們與小房子產(chǎn)生共鳴，的更好的理解它的心情。

音效的協(xié)助，潛移默化中突出了故事的情感線索。

隨著活動的實施，還有很多的問題值得我去細致的思索和推敲。比如活動其次環(huán)節(jié)中，我預設的目的是圍繞四季改變的美和趣兩個層次來引導幼兒視察，講解并描述分兩個內(nèi)容，一個是四季環(huán)境的描述，另一個是人們活動的描述，但活動中因為缺乏有效的回應，使這塊內(nèi)容沒有達到預期的目標，導致幼兒的語言表達沒有得到提升、拓展，所用的詞匯、句式均是以有閱歷。如何做好這一環(huán)節(jié)的有效回應？又如故事的完整觀賞，由于內(nèi)容進步行了縮減，怎樣縮減能更好的保留原文美麗的詞句。

大班語言教學反思14

1、營造童話意境激發(fā)學習欲望

本節(jié)課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一起先我簡潔的給學生講解并描述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事綻開教學，從小馬練本事、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到慶祝過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主子公參加學習過程，充分調(diào)動了學生學習的主動性，使老師、學生、教學內(nèi)容融為一個整體。

2、挖掘生命內(nèi)涵放飛學生心靈

兒童的靈性也就是學生的.天性，兒童的世界是一個充溢靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)建力，就看你老師有沒有給他機會。給學生供應更多發(fā)展的空間，是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主