淺談小學語文教學生活化語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，語文學習不能死讀書、讀死書，要密切聯(lián)系生活實際，新課程改革的不斷深入也要求語文教學回歸生活、貼近生活，使學生在生活中教語文、學語文。所謂的“生活化”，即學生脫離開課本教材的束縛，走進自然、走進社會，與世界交流，從而自發(fā)地、主動地獲取知識。教學生活化，即使教學活動放于現(xiàn)實的生活背景下，把學習作為其生活的內(nèi)在需要，使學生在生活中自覺學習，快樂學習，獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

語文教學生活化，就是要將學生的生活實際與語文教學緊密結(jié)合起來，決不偏廢于一方。它繼承優(yōu)秀的語文教學傳統(tǒng)，并適應(yīng)現(xiàn)代語文教學需要，形成相對封閉性的教學目標，而在教學內(nèi)容、教學手段、教學結(jié)構(gòu)乃至教學效果上具有開放性與無限發(fā)展性。它將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、教師要具有“生活化”教學理念

語文教學生活化，教師首先要放開自己的思想使自己先“生活化”起來。教師如果單純地認為課堂才是進行語文教學的陣地，課本才是進行教學的主要武器，就把學生當成了“假想敵”，那怎么會使學生的學習生活化？怎么談得上習作生活化？實踐告訴我們，作文的取材主要來源于生活，我們只有具有“生活化”的思想理念，牢固樹立大語文觀，積極引導(dǎo)學生走向生活，參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，學生在語文學習和寫作中才能將生活中的素材信手拈來、為我所用，表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，才會寫出原汁原味的社會生活、人物現(xiàn)象。

二、加強語文生活化積累

語文能力的提高決非一朝一夕可以達到的，必須學會積累知識、積累生活。語文中的積累首先體現(xiàn)在積累詞匯上。教學中，我要求每個學生都必須準備《現(xiàn)代漢語大辭典》《成語辭典》等工具書，學習和生活中若遇到不認識或不熟悉的字詞隨時向辭典請教，而且要像串銅錢一樣，成串成片地理解、記憶；其次，語文積累生活化體現(xiàn)在積累寫作素材上。提高生活認識水平，是寫作的基礎(chǔ)，也是作文教學的內(nèi)容。寫作是生活認識水平的反映，我們要從提高生活質(zhì)量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解。而對生活的深入理解又直接促進學生作文深度的發(fā)展，最終形成生活與寫作的良性循環(huán)、文道結(jié)合的良性循環(huán)。為此我每周給學生一節(jié)作文課用來寫一篇周記，寫自己的見聞、思考和感悟等，教師每周評閱、交流一次。這是一種行之有效的鍛煉學生寫作能力的方式。周記訓練不僅通過日積月累的練筆增強學生的書面表達能力，而且讓學生要多思、多悟、多寫，不斷提升修養(yǎng)作為學習目標，養(yǎng)成學文做人的好習慣。在日記中學生往往寫自己想寫的事，說自己想說的話，這樣可以使他們達到愛寫、想寫的境地。

三、生活化的情景表演，促進學生的對文本的理解。

生活化的表演讓學生的語言表達能力得到了有效的訓練，明白了說話要注意人物的身份和場合。這樣就通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，喚起了學生的生活體驗，啟動了學生積淀已久的情懷。這時，教師再從教學內(nèi)容的角度作適當點撥，幫助學生更好地整體把握課文，還表達出自己心中的真情實感。教師在教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生體驗生活，把教學內(nèi)容指向生活、面向生活、聯(lián)系生活、理解生活、表達生活。學生在生活化的情境中，無拘無束、輕松愉快地盡情表演，激情滿懷、生動逼真。語文與生活這一泓活水相溝通，課堂上會出現(xiàn)一派生機勃勃的景象。在這些訓練中，學生需要運用多種智能應(yīng)對復(fù)雜的生活：介紹商品需要語言智能；想象繪圖需要空間智能；根據(jù)不同的資源設(shè)計相應(yīng)的促銷方式，使它成為暢銷的商品，需要數(shù)理邏輯智能；與不同的顧客溝通，需要人際智能。由此可見，具有綜合性特征的生活化教學的確可以將教育與個人的潛能、社會的需求協(xié)調(diào)一致，將教育的個人化和教育的社會化兩者協(xié)調(diào)一致，通過發(fā)展多元智能，培養(yǎng)學生全面、綜合的素質(zhì)。

四、創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境

學生的教學環(huán)境主要是指教室，一般的小學教室里課桌擺放整齊，優(yōu)秀作業(yè)欄、爭章評優(yōu)欄、圖書角、知識角等分布在教室的各個角落，前后兩塊大黑板上也寫滿了學習內(nèi)容，豐富多彩，整個教室體現(xiàn)出了濃濃的知識氣息與競爭意識。然而，要實現(xiàn)語文教學生活化，就必須改善教學環(huán)境，大到校園環(huán)境、小到每個教室的布局規(guī)劃，都應(yīng)該體現(xiàn)出生活氣息，洋溢出濃濃的童真童趣。在教室的布置上，筆者往往集思廣益，隨著季節(jié)的變化，和學生們一起動手，把教室布置成多種不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、在紅紅的花叢中、在蟬鳴的林間小溪旁、在豐收的原野中、在雪花的祝福中誦詩讀文，學習語文。同時，我還根據(jù)學生的興趣愛好，在教室里開辟植物角和動物角，讓學生種花養(yǎng)草，養(yǎng)他們喜愛的小動物，諸如蠶、金魚、泥鰍、龍蝦等，既培養(yǎng)了學生的觀察力，又陶冶了他們的情操；開辟探索角，鼓勵學生把自己想知道但目前還沒有解決的問題和研究的內(nèi)容公布出來，和大家共同探討，培養(yǎng)學生的探索與合作精神；開辟科技角，鼓勵學生選擇自己感興趣的科學問題，邀請學有專長的教師和家長作講座和報告，拓寬學生的語文視野，提高學生的科學意識……這樣生活化了的教學環(huán)境，就是一個微型的社會。學生在這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進了他們的全面發(fā)展。

可以說，在人性化、科學化、生活化的教學環(huán)境中，學生已不僅僅是學生，他們同時還是充滿個性和靈氣的鮮活的生命。生活化的語文教學也因此有了強有力的生命支柱，充滿了不竭的生命活力。

總之，語文教學與生活是密不可分的統(tǒng)一體。課堂小天地，生活大課堂。俗話說：生活是樹，健康是根。筆者認為，語文是樹，生活是根，只有根深蒂固，才能枝繁葉茂。語文教學只有緊緊聯(lián)系生活，語文才會煥發(fā)生機，語文教學只有根植于生活，新課程改革才會開出更加燦爛、美麗的