隨著STEM教育政策相繼出臺，中國也在逐步進(jìn)入STEM的教育理念變革當(dāng)中。STEM理念的跨學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)課程體系在近些年來也越來越趨于成熟，將STEM教育理念引入課堂教學(xué)是大勢所趨?；诂F(xiàn)有學(xué)習(xí)模式、知識傳播方式與時代發(fā)展需求無法匹配的問題，傳統(tǒng)教育的弊端日漸顯現(xiàn)。因此，充分了解STEM對小學(xué)前端教育的影響因素，對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，通過STEM教育貫徹信息科技教學(xué)以期整體性提高學(xué)生的綜合素質(zhì)變得刻不容緩。一、培訓(xùn)建立教師團(tuán)隊，探究式開展STEM學(xué)習(xí)（一）理解STEM教育，建立教師團(tuán)隊STEM是一個全新的教育理念，不僅是學(xué)生，部分教師對STEM的理念特質(zhì)也是一知半解，尤其是STEM對于小學(xué)科學(xué)課程的重要性，意味著科學(xué)教師承擔(dān)了STEM教育普及的重要責(zé)任。與此同時，STEM教育理念下教育變革是需要高質(zhì)量的專業(yè)教師完成的，哪怕國家已經(jīng)著重推行STEM教育理念深入課堂，但并沒有STEM教育理念方向的專業(yè)性培訓(xùn)，很多地區(qū)也沒有相對應(yīng)的培訓(xùn)條件。這意味著傳統(tǒng)小學(xué)信息科技課堂上的STEM理念教育是不完全專業(yè)的，很容易對學(xué)生的教育產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)的教師團(tuán)隊是十分必要的。例如，信息科技教材五年級的Scratch模塊，是關(guān)于程序設(shè)計語言的模塊教學(xué)，程序設(shè)計語言對于學(xué)生本來就具有一定的難度，很多教師也無法把握好進(jìn)行程序設(shè)計語言教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。對于較難的程序設(shè)計語言教學(xué)，需要教師首先能夠融會貫通掌握需要教學(xué)的程序語言，例如Scratch語言。同時，在教學(xué)過程中，也要選取學(xué)生較為熟悉的生活日常進(jìn)行融合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生能夠通過信息科技課堂所學(xué)習(xí)的知識解決現(xiàn)實問題。教師進(jìn)行Scratch教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)建立一個完整的知識體系架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步深化演練編程。信息科技學(xué)習(xí)的難度導(dǎo)致了其教學(xué)也是相對困難的，因此，需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)引導(dǎo)，培養(yǎng)一個專業(yè)的有STEM知識體系的教師團(tuán)隊，這對于STEM教育理念與信息科技課堂的融合大有裨益。一個好的專業(yè)的教師團(tuán)隊，能夠在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生更快速、更自然地進(jìn)入到安排好的教學(xué)流程中，能夠在自己腦海里形成一定的教學(xué)體系，才不至于在教學(xué)過程中遇到解決不了的問題時亂了陣腳，進(jìn)而保證教學(xué)的正常進(jìn)行并取得理想的教學(xué)效果。（二）突破傳統(tǒng)束縛，整合高校資源由于小學(xué)資源局限，沒有條件去組建STEM教育理念方面專業(yè)性的教師團(tuán)隊，甚至有些學(xué)校受地區(qū)限制，沒有教材課本和教導(dǎo)經(jīng)驗。因此，在小學(xué)課堂上開展信息科技教學(xué)，可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐母咝＃煤酶咝５馁Y源和教師條件，借助高校的經(jīng)驗和實際教學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)STEM相關(guān)方面教學(xué)經(jīng)驗。根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)組建并培養(yǎng)專業(yè)的師資力量，設(shè)置相匹配的專業(yè)性、系統(tǒng)性的課程方案，探索出屬于自己的教學(xué)道路。與此同時，信息科技教師可以參考其他小學(xué)信息科技教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中開發(fā)經(jīng)典性和特色性相結(jié)合的STEM的信息科技課程。例如，六年級教材主要教學(xué)內(nèi)容為機(jī)器人的教學(xué)，從認(rèn)識機(jī)器人到了解機(jī)器人的運(yùn)作、行走、循光、傳感器等構(gòu)造到具體的掃地機(jī)器人、滅火機(jī)器人，甚至學(xué)生親手搭建機(jī)器人的模型和設(shè)計并完善機(jī)器人。STEM教學(xué)理念下的機(jī)器人的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，教學(xué)自然也難上加難。學(xué)生在之前從未接觸過機(jī)器人的學(xué)習(xí)，意味著教師要承擔(dān)引導(dǎo)教學(xué)的一系列重責(zé)。在這一年級的信息科技教學(xué)中需要大量的實驗器材和有經(jīng)驗的機(jī)器人教學(xué)導(dǎo)師，可是很多小學(xué)乃至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，不僅缺乏相關(guān)的導(dǎo)師甚至沒有相關(guān)的實踐設(shè)備，沒有設(shè)備的實驗好比無米之炊。因此，教師應(yīng)當(dāng)善用當(dāng)?shù)氐母咝ＹY源，向有人工智能、機(jī)器人的學(xué)校借用設(shè)備或是向?qū)υ搶I(yè)較了解STEM的高校教師求取教學(xué)經(jīng)驗，幫助自己設(shè)計并完善機(jī)器人的教學(xué)。如果沒有周邊或是當(dāng)?shù)馗咝５馁Y助，也可以向當(dāng)?shù)亟逃謱で筚Y金或是物力人力的幫助。在初步進(jìn)行小學(xué)信息科技教育的過程中，不能盲目進(jìn)行STEM理念的教學(xué)，要逐步找對方法懂得尋求外力的幫助，好過于自己盲目摸索試錯，能夠達(dá)到事半功倍的效果。二、利用STEM課程特質(zhì)，多樣化組織STEM活動（一）深入學(xué)科教材，培養(yǎng)STEM意識教材是課堂的重要資源，無論教師在課堂上講授的是什么內(nèi)容，追根溯源都離不開教材。在STEM理念融入的小學(xué)信息科技教學(xué)過程中，最核心、最根本的教學(xué)憑據(jù)便是信息科技教材。教材的編寫順序和編寫內(nèi)容是具有一定依據(jù)的，其很大部分都是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度進(jìn)行針對性深化和教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的一些特有的心理認(rèn)知對信息科技教材有一個新的評估，認(rèn)識到信息科技教材與學(xué)生空間概念、編程能力等方面的聯(lián)系，以教材的主體內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)展演化深層次教學(xué)內(nèi)容，針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完善其抽象運(yùn)算的思維能力。［1］例如，在五年級關(guān)于Scratch語言編程的教學(xué)中，從一系列的小貓抓魚、彈奏音樂等二維動手操作到后面的認(rèn)識3D建模，自己設(shè)計3D筆筒、花瓶等。在關(guān)于Scratch的教學(xué)中，信息科技教材編寫由淺入深，知識教學(xué)由平面發(fā)展到立體，圖文并茂版式精美，逐步深入自成體系，算得上是一本優(yōu)秀的教材。教師在進(jìn)行Scratch教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)先深入剖析教材，了解教材的教學(xué)內(nèi)容，對于書本上的Scratch知識和實驗案例有一個深入了解，分析教材是如何教學(xué)Scratch并從平面進(jìn)階到3D空間的，把握好每一章節(jié)之間的聯(lián)系，跟著教材的順序發(fā)展進(jìn)行講解，能高效地將信息科技進(jìn)行連接和串聯(lián)。在具體教學(xué)過程中，教師可以選擇以教材案例為導(dǎo)向進(jìn)行綜合性任務(wù)布置，逐步引導(dǎo)學(xué)生將STEM理念融入Scratch的學(xué)習(xí)中，綜合運(yùn)用信息科技的知識。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)向，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課本，教師自身需要對課本有一個深刻認(rèn)識，讓學(xué)生在課堂上能將信息科技知識串聯(lián)起來，開發(fā)自身的STEM素養(yǎng)，并隨著對教材的逐步學(xué)習(xí)和對知識的深層運(yùn)用，潛移默化中形成自己的STEM教育理念和STEM價值觀。（二）滲透生活項目，組織STEM活動STEM理念是一項以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主權(quán)的教育改革，其以學(xué)生為主體圈進(jìn)行領(lǐng)域發(fā)散，拓寬學(xué)生信息科技的學(xué)習(xí)空間，并與其他學(xué)科建立了一個強(qiáng)有力的聯(lián)系。同時，其貼合生活日常，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實踐和STEM教育理念的實施，能夠幫助學(xué)生在學(xué)科與學(xué)科之間搭建橋梁，達(dá)到跨科的教學(xué)目標(biāo)，并體會信息科技的內(nèi)涵。教師在日常教學(xué)中可以有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科，并將日常學(xué)習(xí)和生活實際融入到STEM項目的設(shè)計當(dāng)中，讓學(xué)生在STEM之上主動形成STEM意識，真正認(rèn)識到STEM理念下的信息科技的價值，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。例如，在三年級《初識畫圖》這一章節(jié)中，通過了解如何畫方形圓形、填充顏色、調(diào)整修飾圖畫等操作讓學(xué)生對在計算機(jī)上進(jìn)行圖畫設(shè)計有一個更深的了解?；趯W(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識，以及對圖畫的設(shè)計和色彩的認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的一些有趣的圖片和影視作品，通過一些圖形結(jié)構(gòu)和生活色彩幫助學(xué)生認(rèn)知圖形、美化圖形。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形創(chuàng)作的主題選擇，而不是盲目編輯圖片，填充色彩，讓學(xué)生結(jié)合生活設(shè)計有意義的圖形或者利用圖形講述故事等，將學(xué)生基于生活的樂趣轉(zhuǎn)移到信息科技的學(xué)習(xí)當(dāng)中。隨后，教師也可以鼓勵學(xué)生當(dāng)眾展示自己的作品，讓學(xué)生在自我勞作中獲得成就感，同時進(jìn)行自我反思，在一些細(xì)節(jié)方面進(jìn)行加強(qiáng)。以信息科技的教材為主，輔以基于STEM理念的信息科技活動，結(jié)合學(xué)生的生活實際認(rèn)識實踐課堂內(nèi)容，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在鼓勵和指導(dǎo)之間給學(xué)生建立一個自我想象和發(fā)揮的空間，切實體會STEM信息科技的深層教育價值。三、利用多元信息科技，實踐化革新STEM課堂教學(xué)（一）利用信息科技，彌補(bǔ)傳統(tǒng)短板傳統(tǒng)信息科技教學(xué)局限于以黑板為底加教材講解的固定教學(xué)模式，教師的單向講授導(dǎo)致課堂的乏味。小學(xué)是學(xué)生所處的特殊階段，此時學(xué)生處于心智還未成熟的白紙階段，其思維邏輯還沒有完整地建立，抽象概念的信息科技知識很難通過枯燥無味的課堂進(jìn)入學(xué)生的腦子。因此，在信息科技課堂上，教師需要善用信息科技進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價，使得課堂活躍起來。［2］例如，在信息科技四年級對WPS的使用和指導(dǎo)中，在教學(xué)WPS中編輯文字、插入圖片等相關(guān)操作中，教師可以事先在多媒體設(shè)備上播放相關(guān)的講解視頻，并可以基于書本知識進(jìn)行講解，在多媒體設(shè)備上進(jìn)行WPS的演繹，從最初的步驟開始新建文檔、設(shè)置版面、插入文字，一步步演示，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)并掌握WPS的運(yùn)用流程。同時，教師也能夠在課前進(jìn)行一些相關(guān)資料的搜尋。例如，一些有趣的圖片和海報，通過較為美觀的圖文并茂的海報沖擊學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后，教師也可以鼓勵學(xué)生通過信息設(shè)備進(jìn)行自我實踐，通過布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行WPS任務(wù)的完成。例如，通過插入圖片制作班級黑板報等，通過引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)目的為導(dǎo)向，讓學(xué)生自己實踐并認(rèn)識WPS的具體操作。信息科技手段在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息科技教學(xué)的短板，極大降低了教師的教學(xué)難度和教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時善用信息科技能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)積極性，提高信息科技課堂的整體教學(xué)效率，輔助教師進(jìn)行高效的信息科技教學(xué)并達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。（二）善用實踐設(shè)備，指導(dǎo)STEM教學(xué)新時代背景下，信息科技的逐步發(fā)展，導(dǎo)致信息科技的主體在一定程度上從理論到實踐的傾斜。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今的信息科技課堂，脫離了實驗設(shè)備的信息科技課堂，仿佛魚離開了水，盡管有千般手段都難以施展。隨著科技的發(fā)展和生活水平的提高，各類實踐設(shè)備進(jìn)入學(xué)校實驗室，從束之高閣到被學(xué)生使用，實踐設(shè)備的可用性讓學(xué)生能夠直觀并形象地體會到知識的實用性，還能通過自己動手操作實踐知識。在這個過程中，學(xué)生不斷整理認(rèn)知，反思并修正自己的知識體系，并通過動手實操促進(jìn)了自身對知識的理解，促進(jìn)了知識概念的建構(gòu)。在六年級的機(jī)器人教學(xué)中，除了要求學(xué)生對于機(jī)器人構(gòu)成和一些基本知識進(jìn)行了解和融會貫通之外，還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動手實際操作設(shè)計并搭建機(jī)器人模型，這就需要學(xué)校能夠提供足夠多的機(jī)器人構(gòu)建的相關(guān)設(shè)備，包括電路、傳感器、光源或者一些硬件設(shè)施。教師在教學(xué)《機(jī)器人》這章時，除了在課堂上演繹并講解相關(guān)設(shè)備的使用方式之外，還應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)備的使用，強(qiáng)調(diào)一些禁止事項，嚴(yán)格實驗室規(guī)則，叮囑學(xué)生遵守規(guī)則。在學(xué)生初次使用實驗設(shè)備的時候，教師需要現(xiàn)場對學(xué)生的使用方式進(jìn)行檢查和監(jiān)督，避免學(xué)生的一些錯誤方式導(dǎo)致不可估計的后果。在學(xué)生能夠熟練使用實驗設(shè)備之后，再允許學(xué)生獨(dú)立使用實驗設(shè)備。學(xué)生使用機(jī)器人設(shè)備的時候需要事先取得教師的同意，并在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)備的使用，離開之后也需要保障實驗室的干凈和清潔。教師在學(xué)生使用完設(shè)備之后要及時進(jìn)行