第第頁石壕吏教案一等獎公開課石壕吏教學設計

【設計理念】

“長文短教，短文長教“，《石壕吏》是一篇簡短的敘事詩，要想讓這篇經(jīng)典的古詩根植在學生的心中，改變傳統(tǒng)的讀讀背背的傳統(tǒng)模式。繼續(xù)深化“以生為本，以學定教”的教學理念，構(gòu)建生本課堂，就是讓學生參與教學，成為課堂的主人，才能碰撞出語文學習的熱情。本著以上理念，我將《石壕吏》的教學作了如下定位：1.熟讀課文：以讀拉近學生與文本的距離。2.體現(xiàn)簡樸：用主問題導學，讓學生體會一個時代的特征。3.設計活動：以導演歷史劇為載體，讓學生體會詩人偉大的情懷。在整個設計中，凸顯學生的主體地位，在活動中提高能力，加強體驗。附教學設計如下：

【教學目標】

1.在多層次的朗讀中梳理情節(jié)，深入理解詩歌。

2.體味語言背后潛藏的戰(zhàn)亂之苦、家國之痛。

3.感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。

【教學重難點】

重點：在尋讀戰(zhàn)亂之苦、體味重點詞句的基礎上有情有味地讀詩歌，理解一個苦命的家庭，一個苦難的時代，一個苦悶的靈魂。

難點：感受杜甫憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，如果你真正關注過唐朝歷史，這四個字一定會刺痛你的眼睛。因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代。在這個苦難的時代里，唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別。

我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》

板書課題、作者（安史之亂）

二、譯讀課文

1.讀準字音，讀準節(jié)奏。

2.解釋重點詞語，串講詩意。

找出重難點：逾（yú）:越過。戍(shù):防守。咽(yè):低微、斷續(xù)的哭聲，嫗(yù):老婦人.一何：多么。投：投宿。猶得：還能夠。偷生：茍且的活著。

3.熟讀課文

三、細讀課文

1.自主學習（梳理故事情節(jié)）：

有吏捉人聽婦致辭天明辭行（詩人行蹤為線索，時間順序）

2.合作探究

（1）假如你是導演，你認為詩歌中主角是誰？還有哪些人物？

（2）如果讓你來導演這場歷史悲劇，你準備用哪個字來概括文中人物的遭遇？品讀人物之苦：

A:品讀老婦之苦

☆苦難的家庭

三男鄴城戍一男附書至，二男新戰(zhàn)死

品讀一個“新”字兩個兒子喪命，還有一個朝不保夕，人生最大的不幸莫過于白發(fā)人送黑發(fā)人，而老婦是白發(fā)人不能送黑發(fā)人，苦難的家庭，沒有希望，沒有盼頭，是不幸中的大不幸。

☆無奈的命運

①存者且偷生，死者長已矣

古人說文言，實字好比骨肉，虛字好比氣質(zhì)。兩個虛詞，一“且”一“矣”，更多地隱藏了了老婦無限的絕望和傷痛，聚焦了所有的無奈、滄桑和老邁。

②老嫗力雖衰，請從吏夜歸

老婦自請服役有自愿快速離去之意，這種想法來自掩護老翁、照顧兒媳、保護孫子的心理；由“請從吏夜歸”一句可看出，差吏沒抓到人，是不會善罷甘休的；人民在國難面前的擔當；是杜甫悲憫情懷的曲折寄托

☆困窘的生活

室中更無人，出入無完裙“更”，實在之意，突出被逼無奈的處境；“無完裙”突出家境的貧寒、困窘。

B:品讀老翁之苦

☆老翁之苦，沒有保障的性命之憂

“老翁逾墻走，老婦出門看”：“走”什么意思？“逾”可以換成“攀”嗎？為什么一個年老體衰的老翁會這樣快速地越過墻頭？

☆“天明登前途，獨與老翁別”：我們可以想像：痛失兒子、妻子的老翁將在形單影只，恐懼不安中了度余生。

C：品讀杜甫之苦

杜甫之苦：復雜矛盾的苦悶靈魂

D：品讀官吏之苦

官吏之苦：無可奈何的為虎作倀

E：其他人物之苦

覆巢之下無完卵。

四、編排課文（機動處理）

1.成功的劇目演出，一定會有幾處精細、傳神的特寫鏡頭它震撼人心，讓人永生難忘，作為導演，你準備捕捉哪個細節(jié)來重點打造？

2.《石壕吏》視頻欣賞

五、小結(jié)

他用枯瘦的手蘸來人民如墨汁一般濃濃的悲哀，記錄了盛唐這個偉大的時代衰亡的歷史。他的詩被稱為詩史，備受后人賞玩?？墒牵钟卸嗌偃丝吹竭@每一個字都是他眼中的淚，心中的血，都是一個圣人憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。。。。。。

六、布置作業(yè)

1.將《石壕吏》改寫成記敘文或劇本。

☆2.有興趣的同學繼續(xù)編排課本劇。

附板書設計：

石壕吏

杜甫

（小序）暮投石壕村

開端：有吏夜捉人

一個苦難的時代

發(fā)展：吏呼一何怒，婦啼一何苦一個苦命的家庭

一個苦悶的靈魂

結(jié)果：急應河陽役，猶得備晨炊

（尾聲）獨于老翁別

【教學后記】

一、“以生為本”經(jīng)驗小結(jié)

由于確定了“以生為本”的教學理念，所以在課堂中開展的活動比較充分。筆者認為也取得了很好的效果。

（一）活動一：熟讀課文。

如果說古詩文閱讀是學生語文閱讀的“危險區(qū)”，其主要原因便是古詩文本身的語言障礙。古詩文是簡潔典雅的語言，但是由于詞義的壓縮和轉(zhuǎn)化，已經(jīng)和我們的生活有了很大的變化。所以，培養(yǎng)古詩文的語感，讓優(yōu)秀的古詩成為學生終身受用的文化積淀，就必須以讀貫穿學習的過程。熟讀課文，以拉近文本和學生的距離。在本節(jié)課譯讀課文這個環(huán)節(jié)中，我是這樣貫徹“以生為本”的思想的。

1.讀準字音，讀準節(jié)奏。

由學生找出重難點字詞，確定讀音和意思。指讀和自由讀結(jié)合。

2.讀懂意思。

由學生串講詩歌大意，然后再理解的基礎上熟讀課文。

這個環(huán)節(jié)或者是在學生讀中發(fā)現(xiàn)問題，或者是由學生推薦討論重難點字詞。如果改有教師推薦重難點，有可能會犯經(jīng)驗主義的問題。同時，學生自由讀階段的時間要充足，不能走形式主義的道理。

（二）活動二：主問題研讀

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！薄耙伞笔翘角笾R的起點，也是激發(fā)創(chuàng)造的支點，以“問題”作為連接教學目標與教學方法的中介，采用“問題教學法”，可以在教學活動中，很好地調(diào)動學生的思維，通過學生的反饋隨時掌握學情，兼顧學生個體不同的學習進度，引導學生深入探究文本，達到學習目的。

在我以往的教學實踐中，問題教學法往往是“滿堂問”。隨著我自己教學的成長，我認為“主問題”閱讀教學法能揚長避短?！妒纠簟返暮诵膽撌欠从硲?zhàn)亂給百姓帶來的各種各樣的痛苦，所以教學設計的時我緊緊圍繞百姓的“苦”去做文章。在細讀課文這個環(huán)節(jié)，我是以“主問題”探討文中人物之苦來發(fā)動學生討論人物之苦楚，體會時代之特征，理解詩人的感情世界。

實錄如下：

師：如果讓你來導演這場歷史悲劇，你準備用哪個字來概括文中人物的遭遇和生活？

生：文中人物的遭遇都很苦。

師:同學們，你們覺得文中哪位人物的遭遇最”苦”呢?在文中有依據(jù)嗎?

生1:我認為老婦人遭遇最苦.

師:為什么?能給我們找出依據(jù)或者說說自己的想法嗎?

生2:從”三男鄴城戍一男附書至，二男新戰(zhàn)死”看出老婦人悲慘凄苦的遭遇。

師：三個兒子戰(zhàn)死了兩個兒子，對于父母來說這叫什么？

生2：白發(fā)人送黑發(fā)人，所以老婦人的遭遇很凄苦。

師:難道只是老嫗的遭遇苦嗎?

生1:老翁也很苦.

師:為什么?

生1:“老翁逾墻走，老婦出門看”,”天明登前途，獨與老翁別”。老翁年老力衰還要爬墻逃跑，非常危險。而且，連他的老伴也給抓走了，所以他的生活以后也肯定非常痛苦。

師：你說的很有道理。再想想，文中還有哪些人，他們苦不苦？

生1：文中的媳婦很苦，年紀輕輕就死了丈夫，而且“出入無完裙”。

生2：文中的“乳下孫”也很苦，小小年紀就死了父親。

生3文中的官吏也很苦，因為從他們的行動中我們可以看出他們雖然非常兇狠，但是他們抓不著壯丁回去也沒法交差。

師：其實同學們說的都很好。其實還有一個人，他見證了發(fā)生的一切。并用包含深情的筆調(diào)記錄下了一個個這樣悲苦的故事，記錄了一個偉大時代的衰亡。他的心里也非?？啵钦l呢？他為什么不阻止這樣一個個悲劇的發(fā)生呢？請同學們討論一下。

生1：杜甫也很苦，因為唐乾元元年（公元758年），杜甫由于受房官一案的牽連，被貶為華州司功參軍，由洛陽前往華州。他在途徑石壕村的時候，其實也只是一個小官員，沒有能力改變當時的情況。

師：當時的朝廷局勢如何？

生2：758年，為平息“安史之亂”，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍攻安祿山的兒子安慶緒所占的鄴郡（今河南安陽縣），勝利在望，但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢發(fā)生很大變化。在敵人兩面夾擊下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（今河南省孟西縣），并四處抽丁補充兵力，杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關等地，根據(jù)自己目睹的事實、寫了一組詩。

師：這個同學很細心的發(fā)現(xiàn)了注釋中關于時代背景的介紹。杜甫是一個從小受儒家思想影響的一個人，他是希望早日平定安史之亂的。在這樣的時局面前，他一方面為唐的局勢不安而痛苦，一方面又深刻的了解了百姓的疾苦同情百姓的遭遇。所以，在杜甫的內(nèi)心充滿著矛盾，充滿了憂國憂民的苦楚。

二、“以學定教”經(jīng)驗小結(jié)

“以學定教”是語文課堂真正走向常態(tài)，走想高效的起點。自我校成功舉辦了馬鞍山第二屆“以生為本，以學定教”以來，如何將課堂落實在常態(tài)、高效上一直是我教學的起點和終點。從這節(jié)課來看，教學的設計不僅緊抓文本，課堂的推進也體現(xiàn)了“以學定教”的思想。比如在探討主問題“人物之苦”時，學生開始關注了故事中正面出現(xiàn)的人物：老嫗、老翁、媳婦甚至小孫子和官吏。所以教師說的少，學生自己體會的多發(fā)言也很充分。但是學生卻忽略了故事的見證者杜甫的存在，也就不能詩人那一份圣人情懷：詩人一方面希望唐軍取勝，一方面又不希望抽取壯丁。根據(jù)學生不了解詩人“兼濟天下”的儒家思想，又忽視了背景的解讀這樣的實際學情，我適時的點撥學生思考“其實同學們說的都很好。其實還有一個人，他見證了發(fā)生的一切。并用包含深情的筆調(diào)記錄下了一個個這樣悲苦的故事，記錄了一個偉大時代的衰亡。他的心里也非?？?，他是誰呢？他為什么不阻止這樣一個個悲劇的發(fā)生呢？請同學們討論一下?！辈⒖焖俚亟M織學生小組探討，從而引導學生結(jié)合注釋，進一步深入詩人內(nèi)心世界，讓這一重難點問題解讀清楚。在課堂上，教師不能代包代辦，但教師也不能不教不引導。本節(jié)課，教師根據(jù)學生的發(fā)言，組織學生探討人物內(nèi)心世界，知人論詩，很好地把握作品的思想情感。

當然，課堂還存在很多不足和遺憾。比如，在細讀課文環(huán)節(jié)，有一個整體感知詩歌內(nèi)容。對于詩歌內(nèi)容的梳理上，課堂的板書中，只梳理了故事的開端：