第頁2024年《長城》教學(xué)反思《長城》教學(xué)反思1

這是我的一堂校內(nèi)公開課。上完這課，我的感受很深。

1、對教學(xué)環(huán)節(jié)的反思：

在《長城與運輸河》其次教時的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我是這樣支配的：1謎語激趣，導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的本意是增加點學(xué)習(xí)的愛好，試上時感覺比較好，但在我班的教學(xué)中簡直顯得多此一舉：幾個學(xué)生都說不出“長龍”“銀河”指什么。課后細(xì)細(xì)一想，我班的學(xué)生性格比較內(nèi)斂，有這么多的老師來聽課，已經(jīng)夠他們驚慌的了，再讓他們進(jìn)行大膽揣測，他們自然不敢舉手了。我忽視了學(xué)生這一特性各異的主體，“開局”的不利自然難免了。2、朗讀感悟，進(jìn)入詩境。本環(huán)節(jié)主要通過老師范讀、課件展示對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。課件出示了長城、運輸河的圖片，是為了培育學(xué)生的想象實力，并培育良好的語感。3、品嘗語言，遷移內(nèi)化。本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生觀賞錄象，激發(fā)其情感，讓男女生配音朗讀課文，感受祖國山河的壯麗。假如在第一課時多訓(xùn)練一下學(xué)生的朗讀，我想本環(huán)節(jié)的`效果會好一些；其次是學(xué)生小組合作，完成詩歌的仿寫練習(xí)。雖然學(xué)生說出了一些我國的古今奇跡，但范圍不廣。假如多為本課做一些鋪墊，讓學(xué)生在課余多搜集些資料，信任他們的詩作會更加異彩紛呈，對祖國會有更進(jìn)一步的了解，民族驕傲感會更加劇烈；4、趣味作業(yè)，拓展實踐：本環(huán)節(jié)供應(yīng)了一份自助餐式的作業(yè)，旨在讓學(xué)生在感愛好的特性化綜合學(xué)習(xí)活動中提高語文素養(yǎng)。學(xué)生的自主性作業(yè)我看了一遍，作詩、畫畫的比較多，搜集、設(shè)計的極個別。我想，假如我能做一個綜合性的網(wǎng)頁，供應(yīng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間會更大些，學(xué)生的收益也會更大吧。

2、對一些教學(xué)狀況的反思：

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已學(xué)習(xí)了很久，新課程理念也在我平常的教學(xué)中有所體現(xiàn)，但很慚愧地說一句：這堂課我最大的失敗就在新課程理念的把握、實踐上。這一課學(xué)生朗讀的效果很不志向，但我當(dāng)時心中所想的是，我已進(jìn)行朗讀指導(dǎo)了，再個別指導(dǎo)的話，奢侈我的時間，下面的教學(xué)環(huán)節(jié)就會受影響，甚至完不成。我忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，犯了以往公開課的一些通病，成了一個蹩腳的導(dǎo)演。也因為趕時間，由此也帶來了更多的失敗：比如教學(xué)點評的語言不疼不癢，模糊而過，帶來了我的語言枯燥、沒有激情。以后我會更多地以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注意評價方式的設(shè)計，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，使自己的教學(xué)更上一層樓。

《長城》教學(xué)反思2

我在教學(xué)過程中緊緊抓住課文最終一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄宏偉？為什么說長城在世界歷史上是一個宏大的奇跡？”這兩個問題讓學(xué)生綻開探討學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的探討溝通依次學(xué)習(xí)了課文的三個自然段。第一自然段遠(yuǎn)看長城氣魄宏偉，初讀了解了長城“長”的特點，然后結(jié)合文中的插圖，學(xué)生不僅理解了“蜿蜒回旋”這個詞語的意思，還發(fā)覺了長城“曲折”的特點。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的宏偉氣概。在教學(xué)其次自然段“長城的結(jié)構(gòu)和作用”時，讓學(xué)生通過讀了解到長城“高大堅實”特點。然后請同學(xué)們再讀課文，參考書上其次幅圖，試著用簡筆畫畫出長城的結(jié)構(gòu)圖。并想像當(dāng)時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、了望口、射口、城臺傳遞信息，進(jìn)行防守和打擊敵人的？從而讓學(xué)生真正相識到長城的.設(shè)計奇妙，特殊在軍事防衛(wèi)上起著極其重要的作用學(xué)生初步領(lǐng)會到古代勞動人民的才智。第三自然段為了讓學(xué)生從內(nèi)心體會到古代勞動人民修筑長城的不易，通過與現(xiàn)實生活的比照和朗讀去感悟，提升學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情景“對古代勞動人民說些什么？”讓學(xué)生由衷相識到“多少勞動人民的血汗和才智，才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”。

“抓最終一個自然段，提煉兩個問題，綻開探討溝通”這種處理教材的方法是否可行，還有待思索。不過，我在自己的教學(xué)實踐中也收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生愛好深厚，朗讀充分，感情充足，特殊在第三自然段的學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對長城的贊美和歌頌。

《長城》教學(xué)反思3

《長城》這課的教學(xué)重點是在閱讀中感受長城的氣魄宏偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞才智和我們作為中國人的傲慢。我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和課堂實際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行反思：

１、課堂中我采納了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡?！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建立長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。

２、從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄宏偉，我是從長城的長和姿態(tài)兩個部分入手，運用了地圖和圖片，同時也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒回旋”的含義。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到了長城就像一條氣魄宏偉的長龍，取得了較好的.效果。

３、到了近看長城一部分，我設(shè)計從長城條石的大，長城的寬，垛子、眺望口、射口、城臺的宏偉壯麗去感受長城氣魄宏偉，但在實際操作過程中卻有些不志向，自己的講解太多，學(xué)生比較被動。假如能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語句，信任學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充溢、深切。

《長城》教學(xué)反思4

新課程下的語文課堂應(yīng)當(dāng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這要求老師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參加者，教學(xué)必需堅持特性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)建精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來，主動參加教學(xué)活動，同時又具備現(xiàn)代文明素養(yǎng)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。

1“我知道長城”

早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽語文課。為此我細(xì)心打算了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《長城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴，我提起精神當(dāng)心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。

剛走進(jìn)教室，就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前打算的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生，一個個瞪著圓滾滾的眼睛盯著我，似乎已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了很多。

開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們見到過長城嗎？那它又有哪些特點呢？”一石激起千層浪。這問題一提出，教室里忽然熱鬧起來，學(xué)生七嘴八舌的爭論著，這勢頭讓我感覺有些不妙。

果真，在指名一兩個學(xué)生發(fā)言后，還有好幾個學(xué)生不愿“罷手”，我知道，這必定會打亂我的教學(xué)支配。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨，不得不聽他們講解并描述一段段關(guān)于長城的故事。

班長肖來福同學(xué)說：“長城是我國的奇跡，它是出名的旅游景點，我爸爸還去過長城呢！”牟琴同學(xué)說：“長城在我國的北方，它是一道城墻，用來防衛(wèi)敵人的攻擊！”“小能人”黃文同學(xué)說：“長城不只是一個朝代所建，它歷經(jīng)了四五個王朝，自秦朝的時候就有了長城。”故事大王潘志明說：“我還知道孟姜女哭長城的故事呢！”看這情景，我心中著急萬分，再不剎車就沒救了。我借評價學(xué)生之機把話頭一轉(zhuǎn)：“今日我們就來看一看長城的詳細(xì)構(gòu)造和它所具有的宏大意義吧?！?/p>

2“我有新發(fā)覺”

我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“長城的特點”話音剛落，學(xué)生們又活躍起來，幾個讀書快的'學(xué)生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、相互補充，說得井井有條。最終，我總結(jié)性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，長城蜿蜒回旋在崇山峻嶺之間，它的氣概讓我們一看，心中不由得產(chǎn)生一種欽佩之情?！?/p>

我好像已進(jìn)入狀況，起先和學(xué)生自然溝通了，正在我以為可以順?biāo)浦鄣臅r候，牟曉曼發(fā)言了：“長城那么長，并且修在山尖上，它哪兒來的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家蓋房子還要用到一些勞動工具呢！”

這時我看到一向不愛發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“正因為旁邊沒有石頭，人們才會從很遠(yuǎn)的地方運來，這不更充分的說明建長城時的不易嗎！”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家斗爭不斷，人們?yōu)榱诉^上華蜜安靜的日子，不惜一切代價從遠(yuǎn)處運來石頭，修筑城墻，把敵人堵在外面，這不更說明我國人民愛好和平，追求華蜜美妙的生活嗎？”

我們再看看長城的城墻，每隔一段距離，都有一個峰火臺，書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢？我的話音剛落，愛琢磨的周永吉同學(xué)馬上舉了手，說：“我看到一個密秘：過去我們的國家很落后，傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書，而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機、計算機。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的改變，而我們的國家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭遇別國的欺壓，可現(xiàn)在他們要來求我們做事了，這說明一個國家只有強大了，才能在世界上有一席之地。”

現(xiàn)在的長城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也為世界人所矚目，它已被列為世界文化遺產(chǎn)，每年來長城參觀的人也駱驛不絕。

……

最終，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。

課后反思：

這節(jié)課，我最擔(dān)憂的七嘴八舌的狀況都不行避開地發(fā)生了，當(dāng)時的我的確很焦急，然而我很慶幸自己沒有阻擋學(xué)生獨立思索、主動探究的熱忱，因為我知道：一個志向的課堂應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)生自由動起來。有發(fā)覺才證明在思索，有探討才證明在探究。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫道：

“教材只是教學(xué)過程中的一個文本。”“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”“課堂上，在調(diào)動學(xué)生主動性的同時，還擅長駕馭學(xué)生的主動性，并使學(xué)生從中得到更大的收獲?！蔽艺J(rèn)為，語文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場，又要能讓學(xué)生在馳騁中漸漸激發(fā)自我的創(chuàng)建力和生命力。

主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教化目的的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動、封閉、接受性地學(xué)習(xí)，而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變

《長城》教學(xué)反思5

本課我所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)問目標(biāo)：復(fù)習(xí)本課的生字新詞，會寫“曲、向、很、巨”四個字。實力目標(biāo)：通過多種形式的朗讀，了解課文內(nèi)容。在讀文中了解字義，寫好帶有“三框”的生字。情感目標(biāo)：產(chǎn)生寵愛、贊美長城的思想感情。教學(xué)重點：通過多種形式的朗讀體會語言文字的美麗，了解字義、寫好“巨”這個生字。教學(xué)難點：使學(xué)生不但感受到長城樣子的宏偉，更進(jìn)一步體會到它的宏大，從而產(chǎn)生寵愛、贊美長城的思想感情。

在教學(xué)過程中我重點想體現(xiàn)的是：在讀文中，理解字詞義。在寫字時，歸納同類型生字的特點，提高學(xué)生的寫字實力。

一、識字教學(xué)

1、本課支配的四個生字都必需要結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境來理解字義。

2、借助圖片、肢體語言體會“起伏彎曲、伸向遠(yuǎn)方”的含義，從而理解“曲、向”的含義。利用換詞語的方法，理解“很、巨”的含義。

3、給足學(xué)生充分的獨立記字時間，優(yōu)化學(xué)生的記字方法，提高學(xué)生的記字實力。

4、重點抓住帶有“三框”這一類的`字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，利用“公式化”的方法，提高學(xué)生的寫字實力和識字教學(xué)的課堂效率。

二、閱讀教學(xué)

1、借助圖片、動作、資料渲染課堂氣氛，通過指名讀、師生接讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生讀好文中描寫長城樣子的句子，從直觀上感悟到長城的宏偉。

2、利用對于長城建立過程的資料介紹，如：建立的時間、經(jīng)驗了多少年、死傷了多少人和烽火臺的作用介紹，使學(xué)生在情感上得以共鳴，感悟到長城的宏大。

3、課文最終一句話“長城真宏大!”,采納了分三個層次的師生接讀的朗讀形式，使課堂氣氛達(dá)到高潮，師生情感得以升華。

《長城》教學(xué)反思6

一、關(guān)于本課：

1.培訓(xùn)時間：20xx年11月15日

2.課題：第19課《把我們的血肉筑成新的長城》——北師大版初中歷史教材八年級上第四單元

3.課型：新授課

二、教研員看法：

優(yōu)點：

1.老師的個人素養(yǎng)較高；語言流暢、精煉，字跡美觀大方；微笑教學(xué)，具有親和力；

2.有肯定的課改意識，能夠從教學(xué)的實際動身設(shè)計本課的教學(xué)內(nèi)容；課前出示“學(xué)問構(gòu)成”，使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過問題教學(xué)法，讓學(xué)生參加到教學(xué)中來；通過如：每個學(xué)問點都是先出示問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后解決問題。

3.學(xué)環(huán)節(jié)齊全、緊湊；學(xué)問的傳授精確無誤；課件的制作精致，好用性強；如：在講臺兒莊戰(zhàn)役和百團(tuán)大戰(zhàn)的意義的時候，先出示戰(zhàn)場上的圖片和相應(yīng)的文字材料，幫助學(xué)生理解這兩場戰(zhàn)役的影響。

4.通過播放冼星海的《黃河大合唱》，出示徐悲鴻的《奔馬圖》，講解并描述侯德榜的故事較好地滲透了德育教化。體現(xiàn)出了全民族的抗戰(zhàn)。

缺點：

1.實行復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式，過于平淡，假如實行視頻導(dǎo)入的形式效果會好一些。

2.教學(xué)難點基本落實，教學(xué)重點突出的不到位。

3.血戰(zhàn)臺兒莊和百團(tuán)大戰(zhàn)這兩部分內(nèi)容只是實行圖片的`形式了，假如實行視頻的形式來體現(xiàn)斗爭場面會更突出主題。

4.講到第三部分眾志成城的時候是通過圖片介紹人物然后播放音樂的，假如先播放冼星海的音樂，讓同學(xué)猜是誰的作品或者大家一起唱，會調(diào)動學(xué)生參加課堂的主動性，加深學(xué)生對本課的體會，從而優(yōu)化課堂效果。

5.部分內(nèi)容的連接時，沒有應(yīng)用恰當(dāng)?shù)倪^渡語，須要加強本課的整體性意識。

6.本節(jié)課所設(shè)的問題，學(xué)生基本都能在教材中找到答案。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個有肯定難度的問題，引起學(xué)生思索，從而深化對本課內(nèi)容的透析。

三、我對本課的反思：

在本堂課中，主要實行問題教學(xué)法，結(jié)合斗爭圖片展示和音頻播放的形式，突出本課三個框題的內(nèi)容，即血戰(zhàn)臺兒莊、百團(tuán)大戰(zhàn)和眾志成城，最終師生共同對本課進(jìn)行總結(jié)，突出全民族抗戰(zhàn)，深化主題。

在本課的打算以及教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課件，添加了圖片和音頻材料，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。利用問題教學(xué)法，使學(xué)生帶著問題自主閱讀并熟識教材，培育了學(xué)生探究問題的實力，進(jìn)而深化對學(xué)問的駕馭。這是我對本課教學(xué)滿足的地方。但是還存在很多不足，比如：課堂導(dǎo)入形式不生動，沒有很好的運用視頻效果。部分內(nèi)容之間的過渡連接的不自然。整體課堂氛圍沒有達(dá)到預(yù)期效果。

四、對教研員建議的領(lǐng)悟：

通過教研員老師的指導(dǎo)，使我意識到自己關(guān)于本堂課的教學(xué)有很多不足的地方。各位教研員老師的指導(dǎo)看法是特別懇切且到位的，讓我領(lǐng)悟到了很多新的東西，無論是對于課堂教學(xué)的指導(dǎo)，還是對于教學(xué)思想的指導(dǎo)，都對我以后的教學(xué)具有很大的指導(dǎo)性作用。作為一名年輕老師，我還須要不斷地向這些教研員老師以及閱歷豐富的老老師學(xué)習(xí)，要不斷的充溢自我，盡最大的努力上好每一堂歷史課

《長城》教學(xué)反思7

想起來作這節(jié)課，是緣于兩點。其一，是始終以來，我都在思索語文的課堂我們原委要賜予學(xué)生什么？語文的學(xué)問；學(xué)習(xí)的實力；思索的過程；情感的落差……對于文本的閱讀，是不同的人都有自己不同的閱讀體驗，而對于學(xué)生而言，他們的體驗是“空白”，我是說，孩子因為年齡的緣由，他在理解上總是會停留在表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣一個深度的空間，應(yīng)當(dāng)把握怎樣一個度？其二，我發(fā)覺蘇教版的《長城和運輸河》這首詩很好，而且有很廣袤的拓展空間。因為一段長城和運輸河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我確定去上這一課。

備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長城和運輸河，都是中華民族的祖先創(chuàng)建的；而且，長城也好，運輸河也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運輸河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛如一個“人”，于是，大寫的“人”字立了起來。

詩歌是充溢想象的，而這樣的想象，對于三年級的學(xué)生來說，相當(dāng)生疏，因為長城和運輸河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了關(guān)于長城和運輸河的錄像，這就確保了學(xué)生的第一層想象，直觀的感知；假如只是停留在這，我覺得不夠，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)入其次層想象：走進(jìn)歷史，去體驗修筑長城和運輸河，我們祖先的才智和志氣，和為此而付出的血汗和創(chuàng)建。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較，去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進(jìn)入精神和文化的境界，展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。

語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢？我想，朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產(chǎn)生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理打算，三個層次的閱讀應(yīng)當(dāng)是一層一層的升華，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，是要留意語文學(xué)問的訓(xùn)練。這首詩中，從句型上來說，“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比方；“萬里長城譜寫了不朽的`詩篇”“京杭大運輸河譜寫了動人的詩篇”這運用了擬人的手法；“是誰創(chuàng)建了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先”這明顯是設(shè)問。假如將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)，可能學(xué)生不易接受，因此，我忽視這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積累入手，找尋兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強調(diào)查詞典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶ā?/p>

課堂教學(xué)過程，通過自己的心情感染學(xué)生，讓課堂教學(xué)的“溫度”熱起來，賜予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，把課堂給學(xué)生。

《長城》教學(xué)反思8

《長城贊》是一副對聯(lián)，一副全面贊美長城的長聯(lián)。全聯(lián)句勢整齊，對仗工整，內(nèi)容博大，意義深遠(yuǎn)。

教學(xué)《長城贊》時，我設(shè)定了教學(xué)目的：學(xué)習(xí)作者從不同的視察點抓住事物特點，按肯定依次視察事物的方法，并在視察中綻開聯(lián)想，讓事物更加形象生動。圍繞這樣的目的，在精講課文時，設(shè)定了“對聯(lián)中哪些語句是我視察到的景象”的問題，引領(lǐng)學(xué)生找尋到作者的視察點：上聯(lián)從長城經(jīng)驗時間久遠(yuǎn)入手，突出長城歷史悠久的特點，下聯(lián)從長城地勢險峻，突出長城的氣概宏偉。進(jìn)而再依據(jù)特點設(shè)問：“我”由視察到的景象聯(lián)想到了哪些內(nèi)容？從而體會作者創(chuàng)設(shè)的意境：長城凝合了古代多數(shù)勞動人民的辛勤和才智；氣概浩大的工程使長城成為世界奇觀名副其實。

我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生試著理解對聯(lián)的的含義，并盡量先熟讀課文。在課堂上，我又抽出了相當(dāng)一部分時間讓學(xué)生“讀”，在接下來的環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺學(xué)生對課文的理解到位多了。現(xiàn)在想想，這正應(yīng)了那句千百年來人們已經(jīng)耳熟能詳?shù)?話“書讀百遍，其義自見”。而且這種時間的付出，也照看到了預(yù)習(xí)不夠充分和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因為他們有了充分感知的時間。上完這節(jié)課后，已經(jīng)有三分之二的學(xué)生把課文背下來了，我想，這和課前預(yù)習(xí)的功勞分不開。

總之，六年級復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，唯有盡可能地提高課堂學(xué)習(xí)效率，才能在有限的節(jié)數(shù)里完成畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)。

《長城》教學(xué)反思9

語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品嘗語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時，我重點思索四個問題：

1、如何讓學(xué)生由長城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的酷愛之情及對古代勞動人民的贊美之情，激起民族驕傲感。

2、如何有層次地設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3如何引導(dǎo)學(xué)生從文本精確平實的語言中體會作者情感，品嘗語言文字表情達(dá)意之妙。

4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙，點撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在思索的過程中經(jīng)驗了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)微環(huán)節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力；我在上課的過程中和學(xué)生一起經(jīng)驗了思維的真實流淌和情感的激越勃發(fā)的生成過程，讓我體會到了教語文的歡樂。

特級老師王淞舟老師在《閱讀教學(xué)：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在很多教學(xué)價值點的狀況下，教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值’。重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受實力和表達(dá)實力，重點完成語文課應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教化價值，比如科學(xué)普及價值、社會生活認(rèn)知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活實力指導(dǎo)價值等，一句話，盡量把‘語文課’上成真正的‘語文’課?！币罁?jù)這一教學(xué)思想，我以一根主線貫穿始終，即相識長城，讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、老師、學(xué)生、作者、文本渾然一體。

我在課前談話時設(shè)計了這樣一個話題：哪些同學(xué)去過長城，把你看到的和學(xué)生聊一聊，也可以說說你的感受。接著我悄然無痕地將學(xué)生引入《長城》一課的學(xué)習(xí)：信任大家通過今日的學(xué)習(xí)，對長城肯定會有更深的相識和理解。此設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期盼，上課伊始，學(xué)生就懷著一種期盼、一種探究走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本。整體感知時須要問題作為引導(dǎo)，因此我對學(xué)生提出了初讀的要求：放開聲音，大聲讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊專心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學(xué)生的發(fā)言來看，學(xué)生此時對長城的印象比較粗略，直觀，因此深化探究文本時，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，把自己不由自主想贊美、想大聲讀的句子讀出來，或邊讀邊細(xì)致地琢磨體會，把深受觸動的詞語或句子做上記號，把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導(dǎo)學(xué)生綻開閱讀，去深化思索，給了學(xué)生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài)，親身經(jīng)驗感受文中的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)，關(guān)注文字背后隱藏的內(nèi)容。學(xué)生通過感悟語言，想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長城，由長城去感受中華文化，此時，長城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆絢爛的明珠。

我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，假如我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時，令我們的心為之一震的文章，我們必需具備與文本背后更廣袤的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去諦視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品嘗也才能更精確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長城的資料并仔細(xì)閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結(jié)合學(xué)生通過查閱資料對長城的了解，我適時補充或訂正，學(xué)生真真實切地感受到了長城的宏偉氣魄、古代勞動人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的'無窮才智，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生生命價值得到了提升。當(dāng)然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn)，假如只停留與課堂，只停留于感受，明顯沒有真正的意義和價值。只有當(dāng)這種思索根植于學(xué)生的現(xiàn)實生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，體會作者的情感時，一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合，學(xué)生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識情感走向真真實切的生命的歷程。例如：

學(xué)生讀課文第一自然段時，都被長城的長和宏偉的氣概所打動，不由自主地想大聲讀，想贊美長城。我指名學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，在評價中再去品嘗句中重點詞，學(xué)生的感悟是多元而獨特的，我一方面敬重學(xué)生對文本的多元理解，另一方面留意引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言特點和情感基調(diào)。學(xué)生通過抓重點詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步，但我認(rèn)為學(xué)生讀得感情還不夠充足，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)其次自然段，學(xué)生了解長城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時，了解“這是什么時候修建的長城”這一學(xué)問點后，我用詩化的語言、真實的感情講解并描述：世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防衛(wèi)工程，此時在你心中，長城的長還是指他的長度長嗎？長城的長不僅是長度長，還有修筑的年頭長。有了這樣的感受，當(dāng)你看到長城時，會怎樣贊美？再讀第一自然段。在老師語言渲染的推動下，學(xué)生此時的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。

反思本節(jié)課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思索的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”;如何讓每個學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會接著努力探究和實踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無痕的課堂。

《長城》教學(xué)反思10

這是一節(jié)教學(xué)常態(tài)課。人教版八年級上冊第16課《血肉筑長城》涉及的學(xué)問點許多，有三個戰(zhàn)役——平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn)；一個會議——“中共七大”；兩個對抗戰(zhàn)成功的有利形勢——美國在日本廣島、長崎投放原子彈，蘇聯(lián)出兵攻打在東北的日軍；抗日斗爭成功的意義等。重點主要是臺兒莊大捷和百團(tuán)大戰(zhàn)，難點是中共七大的召開。為了能夠突出重、難點，在教學(xué)方法上采納講授法、提問法、多媒體協(xié)助法。一起先通過國歌引入新課，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在新課學(xué)習(xí)中又通過課本資料和圖片、視頻，讓學(xué)生有了更直觀、感性、深刻的相識，再加上老師細(xì)心設(shè)計的'問題、探討，特殊是讓學(xué)生對抗日斗爭成功的緣由和意義的探討，使課堂氣氛活躍，收到比較志向的效果。另外在講到平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役和百團(tuán)大戰(zhàn)的時候，我運用了列表比較的方法，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，效果不錯。新課上完后通過練習(xí)鞏固所學(xué)的學(xué)問，大多數(shù)學(xué)生駕馭的比較扎實，效果不錯。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些缺點，由于時間支配不夠合理，沒能比較近代日本發(fā)動的兩次斗爭。

在以后教學(xué)中，我們要留意以下幾個方面：

1、要借助多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，如歌曲、視頻、地圖、圖片等；

2、要細(xì)心設(shè)問，要留意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究問題；

3、要有意識的培育學(xué)生的實力，如：閱讀實力，語言表達(dá)實力、概括實力及綜合分析實力等。

4、精講精練，提高課堂效率。

《長城》教學(xué)反思11

《長城》這篇課文，是本冊教材的其次篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的主動性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗有肯定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容動身并結(jié)合學(xué)生生活實際來設(shè)計，再加上老師的.有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充足。

從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個路子來看，假如能再放手，讓學(xué)生就全文談有感受的語句，信任學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充溢、深切。

在學(xué)生發(fā)言時，師生對話缺少協(xié)作。班級學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽視了其他同學(xué)的發(fā)言，忽視老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練和正確培育的地方，。

這是一篇看圖學(xué)文的文章，三年級的訓(xùn)練重點師讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽視這方面的訓(xùn)練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計“你還能聯(lián)想到當(dāng)時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成詳細(xì)的表象。

新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也就要求老師要提高教學(xué)質(zhì)量，合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時間安排上有些拖沓，使得練習(xí)題無法在課堂三十五分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學(xué)生不同層次，能說到什么水平，而應(yīng)當(dāng)回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。

總之，看圖學(xué)文不能忽視讀文章想畫面，也是以次來訓(xùn)練學(xué)生在視察中綻開聯(lián)想；從文本中發(fā)覺與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學(xué)生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)狀況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是，老師要細(xì)心備課，理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生狀況并重。

xx小學(xué)

xx

20xx．3．27

《長城》教學(xué)反思12

《長城》這篇課文，語言簡練，通俗易懂，并且有許多同學(xué)到過長城，我認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文并不難，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生回憶攀登長城的情景，并把有價值的圖片和資料帶到課堂。果真，同學(xué)們帶來了照片、紀(jì)念品等?？吹竭@些豐富的資料，我引導(dǎo)學(xué)生談自己眼中的長城和自己了解的長城。沒想到學(xué)生懂的還真多。王喣陽談到了長城的歷史，起于秦始皇，而后歷代修筑，現(xiàn)保存較好的多為明代長城；劉喆林講了長城的.歷史故事；袁金樞展示了許多有關(guān)長城的圖片……

同學(xué)們有了這些體會，理解課文內(nèi)容就輕松多了。教學(xué)中我抓住課文最終一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄宏偉？為什么說長城在世界歷史上是一個宏大的奇跡？”這兩個問題讓學(xué)生綻開探討學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的探討溝通依次學(xué)習(xí)了課文的三個自然段。第一自然段遠(yuǎn)看長城氣魄宏偉，初讀了解了長城“長”的特點，然后結(jié)合文中的插圖和展示同學(xué)們搜集的圖片，學(xué)生不僅理解了“蜿蜒回旋”這個詞語的意思，還發(fā)覺了長城“曲折”的特點。

通過指名讀、男女生競賽讀、齊讀等形式讀出了長城的宏偉氣概。在教學(xué)其次自然段“長城的結(jié)構(gòu)和作用”時，讓學(xué)生通過讀了解到長城“高大堅實”的特點。然后請同學(xué)們再讀課文，并想像當(dāng)時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、眺望口、射口、城臺傳遞信息，進(jìn)行防守和打擊敵人的？從而讓學(xué)生真正相識到長城的設(shè)計奇妙，特殊在軍事防衛(wèi)上起著極其重要的作用，使學(xué)生初步領(lǐng)會到了古代勞動人民的才智和力氣。

《長城》教學(xué)反思13

內(nèi)容摘要：

“就效果而言，精讀是打算，略讀才是應(yīng)用。假如只留意精讀，而忽視了略讀，功夫就只做到了一半?！比~老先生的話非常明確地闡明白什么是略讀和略讀的作用。略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的實力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培育學(xué)生獨立閱讀的實力，自己把課文讀懂，在實踐中駕馭讀書方法。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？

諦視略讀教學(xué)策略評價

在語文教學(xué)中，略讀課文教學(xué)是一片被忽視的角落。由于眾多緣由，便出現(xiàn)了兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)分，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，四平八穩(wěn)、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、整個吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點，展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？下面結(jié)合北京市課改試驗教材語文第八冊第12課《北京的長城》，對“略讀課文”的教學(xué)談幾點我的粗淺相識。

（一）擺正其地位，重新諦視“略讀”。

依據(jù)教材的編排特點略讀課文一般都排在本單元的最終，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)當(dāng)讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延長的作用。人教社課標(biāo)試驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)當(dāng)瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最終的'略讀課文，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮承上啟下的作用。

那么，什么是略讀？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其次學(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”課文內(nèi)容上做到：粗知大意，增長見識，有所感悟。方法上做到：要求自讀自悟為主，老師更加放手。目的上做到：訓(xùn)練學(xué)生略讀實力，不要求咬文嚼字；將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實踐中駕馭讀書方法。

學(xué)生從精讀方面得到種種閱歷，應(yīng)用這些閱歷，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再須要老師的具體指導(dǎo)，這就是“略讀”。學(xué)生在?；蛩兆叱鲂Ｖ螅瑸榱隧氁c愛好，須在課本或選文以外閱讀其他的書籍文章，這種閱讀都是適用的。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在于語文課的略讀教學(xué)。假如只留意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半。

（二）依據(jù)“粗放、應(yīng)用、自主”三原則，制定略讀課文教學(xué)策略。

1、教學(xué)目標(biāo)求“簡”。

過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”我們要求略讀課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點，呈現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)探討精讀課文，從精讀課文中提煉，從而精確制定教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)略讀課文《北京的長城》這課時，我先讓學(xué)生回顧了這一單元所學(xué)的課文。從總結(jié)中學(xué)生知道：這一單元以寫景為主，抓住景物的主要特點進(jìn)行描述。接著依據(jù)學(xué)生的信息，我給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，把它的目標(biāo)定位在：（1）課文講了北京的哪兩處有特色的長城？（2）它們各有什么特點，找到相應(yīng)的語句畫下來。（3）作者用什么樣的寫作方法把這一特點寫清晰的？這樣一來，學(xué)生完全可以在這幾個問題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。

2、教學(xué)流程求“粗”。

略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避開精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀的時間。依據(jù)不同的文體我們可以實行合作探究式、質(zhì)疑求解式、重點閱讀式、自測互評式等。例如在教學(xué)《北京的長城》時我便選擇重點閱讀式。即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點內(nèi)容，然后圍繞重點內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，溝通收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：（1）自讀課文，了解大意。（2）明確文章的重點內(nèi)容。（3）圍繞重點合作學(xué)習(xí)，匯報收獲。（4）積累或向課外擴(kuò)展延長（視課文特點支配）。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、播放課件引入課題。

二、初讀課文，整體感知。

三、預(yù)習(xí)檢測，粗知大意。

四、圍繞“自學(xué)提示”，小組合作，深化學(xué)習(xí)。

五、匯報溝通，學(xué)法實踐。

六、總結(jié)提升，拓展溝通：搜集有關(guān)長城的影像及資料，召開溝通會。

3、教學(xué)方法求“放”。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，學(xué)要豐；教略，而學(xué)不略。傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，或者老師布置，學(xué)生完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，是別人賜予的，他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有形成真正的學(xué)習(xí)實力。順應(yīng)了素養(yǎng)教化的基本要求，老師應(yīng)放開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)實力。但這“放”也是有尺度的。

（1）舍得放手，自讀自悟時間要“足”。

略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作溝通是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)生的主體地位，更應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生自讀自悟。老師只需在合作溝通的過程中適當(dāng)賜予點撥指導(dǎo)，從而真正把讀書時間交還給學(xué)生。

（2）亦扶亦放，語文實踐重“法”。

略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，它不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲得信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培育學(xué)生的略讀實力。因此略讀課文的教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，授之以法，循法而學(xué)，將精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于略讀中。例如在教學(xué)這一課時，問我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“司馬臺長城”的特點，而“八達(dá)嶺長城”的特點放手讓學(xué)生來大膽的溝通，談自己的想法。這樣既引導(dǎo)學(xué)生找尋精確文本的著力點，使教學(xué)重點難點突出、集中，又把學(xué)生請到了舞臺中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實踐，逐步提高自學(xué)實力。

（3）放中有引，精處需“雕琢”。

雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也須要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，有效性就降低了。葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半就老師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖悉不遺，所以叫略；一半就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣細(xì)致咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多專心力，自會隨機肆應(yīng)，所以叫做略?！敝皇鞘芙虒W(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們須要反復(fù)斟酌，找尋精確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。比如略讀課文中的重點、精彩之處，老師還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀相互融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較志向的效果。如當(dāng)學(xué)生說到長城“險”的特點時，我緊接著問：“你是從哪看出來的？”學(xué)生確定會找到這樣的句子?！疤焯莞哌_(dá)100米，傾斜度為85度，幾乎垂直最窄處只能容腳?！被蚴恰疤焯菁?xì)如線，薄如刃，陡如立?！本o接著我又追問：“輕聲地讀讀，給你的感受是什么？作者用了什么樣的寫作方法？”學(xué)生會很快的讀一讀，不難發(fā)覺列數(shù)字、打比方的寫作方法的精妙之處。

4、課外拓展注意“用”。

“就效果而言，精讀是打算，略讀才是應(yīng)用?！蹦軌蜃灾鳘毩㈤喿x，是略讀課文教學(xué)的一個主要目的?；诖耍诼宰x課文教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點，內(nèi)引外聯(lián)，依據(jù)不同課文主題，進(jìn)行有效的拓展閱讀。因此在這節(jié)課后，我為學(xué)學(xué)生供應(yīng)了《慕田峪觀云?！返奈谋举Y料，這次可真正是學(xué)生用課上的所學(xué)來自己閱讀了。

而閱讀教學(xué)還不行丟的是積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注意學(xué)生的語言積累。因此教學(xué)略讀課文，老師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，激勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。如我在教后的每一課作業(yè)中都設(shè)置“句詞小天地”的項目。

（三）更加注意評價

恰到好處的評價會對課堂和學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用。尤其略讀課文的教學(xué)，老師不但要擅長對學(xué)生進(jìn)行評價，特殊是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價，假如點撥的妙，不但使學(xué)生快速地駕馭方法，而且還會使學(xué)生大大增加自學(xué)的愛好。同時，老師更要擅長引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，這將大大提高學(xué)生的賞析水平。所以說，略讀課文的教學(xué)，評價不但不能略，還應(yīng)更加科學(xué)系統(tǒng)地引入和運用評價體系。

總而言之，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是打算，略讀才是應(yīng)用，”略讀教學(xué)充分體現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)思想。因此在略讀教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重其所重，略其所略，“略”中有“精”。這樣，利用略讀課文就可以實現(xiàn)教材的編寫意圖；利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體；利用略讀課文才能有希望達(dá)到“教是為了不教”的境界，真正提高略讀課文教學(xué)的有效性，展示略讀課文的風(fēng)采。

《長城》教學(xué)反思14

下課后，對這節(jié)課中出現(xiàn)的問題，我做了冷靜的思索。我想：教材是已知的，而學(xué)生的答案卻是未知的。也正因如此，教學(xué)中會不行避開地出現(xiàn)很多“問題”，若老師不能很好地把握，不能抓住其中的“亮點”，而只顧自己教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行，那么必定會掩蓋學(xué)生的`獨特