第三單元我的學(xué)習(xí)成長故事

設(shè)計(jì)人學(xué)校

年級/冊次七年級上冊單元第三單元

【課標(biāo)要求】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標(biāo)，在“閱讀與

鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣”，能夠”在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，

理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“對作品中感

人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。在課程內(nèi)容中，本

單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段

（7~9年級）旨在弓|導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習(xí)欣賞、

品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”。在第四學(xué)段

（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠通過概括的方式，表達(dá)對作品的理解，"能

從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”。

【學(xué)情分析】

1.診斷測試

在你的學(xué)習(xí)生活中一定遇到過許多老師，寫一寫令你印象最深刻的老師，說說你與

她之間的故事。

2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為一個(gè)教學(xué)班37人）

（1）選取典型事例：90%的同學(xué)能寫出令自己印象深刻的老師，但僅有40%的同學(xué)

能夠從選取事例中體現(xiàn)人物形象。

（2）人物描寫：45%的學(xué)生能從人物的動作、語言、神態(tài)等方面突出人物形象

（3）結(jié)構(gòu)安排：53%的同學(xué)不能處理好文章的詳略安排。

【教材分析】

本單元課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，從中我們可以了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況

和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣.友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學(xué)

們好好體會、領(lǐng)悟。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀

完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會在閱讀中把握基本內(nèi)容,

了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。

《從百草園到三味書屋》講述了魯迅少年時(shí)在私塾里隨壽鏡吾先生學(xué)習(xí)的故事；《再塑生

命的人》記敘了身體嚴(yán)重殘疾的海倫?凱勒，在老師的幫助下怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地開辟通往世界

的道路；《論語》十二章是文言文，出自《論語》這部最重要的儒家典籍，這里所選的十

二章，大部分講述關(guān)于學(xué)習(xí)和做人的道理。

【課段安排】

本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)課段推進(jìn)：第一課段：學(xué)習(xí)《論語十二章》借助注釋

疏通文義，正確理解《論語》十二章的內(nèi)容，體會其中倡導(dǎo)的修身和為學(xué)之道；第二課

段：學(xué)習(xí)默讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注文章標(biāo)題。開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，了解文章大

意。梳理課文中的典型事件，感受師生情誼；第三課段，鑒析課文選段，學(xué)習(xí)通過細(xì)致

的人物描寫來凸顯人物形象的方法。第四課段：運(yùn)用前幾節(jié)課所學(xué)知識修改征文投稿，

并在班級中評選出最佳代表，代表班級投稿。

【單元目標(biāo)】

一、語言目標(biāo)

1.借助課文注釋，并通過查字典、參考其他資料等方法，自主閱讀，了解重點(diǎn)詞語

的含義，初步了解課文含義；

2.學(xué)習(xí)默讀方法，迅速了解文章大意，嘗試用自己的語言概括文章內(nèi)容。并找準(zhǔn)典

型事例；

3.精讀關(guān)鍵語段，重點(diǎn)分析有關(guān)人物描寫的句子，學(xué)習(xí)通過多種描寫來刻畫人物形

象的方法；

4.速讀課文，關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，分析不同位置關(guān)鍵語段

的作用。

二、思維目標(biāo)

1.通過歸納、比較、分析等方式總結(jié)課文中塑造人物的方法，并嘗試將其運(yùn)用到寫

作之中，提升讀寫遷移能力；

2.對比課文中兒童與成人的不同視角，學(xué)習(xí)多維度觀察和分析問題的方法。

三、價(jià)值目標(biāo)

1.在閱讀和寫作中，體悟師生情誼，學(xué)習(xí)老師身上的高尚品質(zhì)，感受師生之間的愛

與尊重。

2.感受童真、童趣、友誼和愛，熱愛童年、熱愛生活，獲取人生啟示，提升思想品

德修養(yǎng)。

【情景任務(wù)】

為了增加師生之間的了解，學(xué)校公眾號開設(shè)“講述我的學(xué)習(xí)成長故事”專欄，為豐

富專欄內(nèi)容，現(xiàn)向同學(xué)們征集內(nèi)容，要求所選事件典型，突出的人物形象豐富。

【單元課時(shí)安排】

第一課段：二課時(shí)“學(xué)習(xí)《論語》十二章”

第二課段：二課時(shí)“典型示例，凸顯人物性格”

第三課段：二課時(shí)“描寫方法，塑造人物形象”

第四課段：二課時(shí)“評選投稿作品”

教學(xué)實(shí)施

第一課段學(xué)習(xí)《論語》十二章

課時(shí)安排：二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.借助課文注釋，并通過查字典、參考其他資料等方法，自主閱讀，了解重點(diǎn)詞語

的含義。

2.正確理解《論語》十二章的內(nèi)容，體會其中倡導(dǎo)的修身和為學(xué)之道。

【課堂學(xué)習(xí)】

任務(wù)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

【教師導(dǎo)語】清康熙帝到山東曲阜孔廟祭孔時(shí)，御賜了一塊匾額一"萬世師表”，意

思是說孔子是萬世千秋的老師和表率。后來全國各地的孔廟都懸掛了這塊牌匾。北宋著

名政治家趙普說“半部《論語》治天下”，可見《論語》對中國社會影響巨大。那么，《論

語》是一部怎樣的書呢？書中又記錄了孔子怎樣的言行呢?今天我們就通過學(xué)習(xí)《〈論語》

十二章》，來掀開這部古代典籍神秘的一角。

任務(wù)二：疏通文意，整體把握

1.朗讀課文

（1）借助課文注釋中的注音或工具書,通讀課文，做到讀音正確。

補(bǔ)充：不亦說乎（yu。吾十有五而志于學(xué)（ybu）

不逾矩(jti)曲肱而枕之(qU)

(2)教師范讀，學(xué)生仔細(xì)聽并默默跟讀，注意教師的讀音和朗讀節(jié)奏。

(3)教師隨機(jī)抽讀，檢查學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)給予評價(jià)。

(4)齊讀，做到連貫且流利地朗讀。

2.借課文注釋和工具書疏通文義。

任務(wù)三：抓關(guān)鍵詞，精讀研析各章含義

1.教師講解第一章，作為范例引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動。

圈畫第一章的關(guān)鍵字詞，結(jié)合課下注釋,用現(xiàn)代漢語解釋句子的意思,重點(diǎn)理解“君

子”的含義。

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子

乎？”(《學(xué)而》)

明確：“子”是對男子的尊稱，《論語》中指“孔子”?！皶r(shí)”，按時(shí)。“說”通“悅”，

愉快?！皯C”，惱怒?！熬印迸c“小人”相對，有二義：一指身份，即出身貴族;二指修

養(yǎng)，即有德行學(xué)問?？鬃铀f的“君子”指有才德的人。

(2)宋代朱熹對此章評價(jià)極高,認(rèn)為是引導(dǎo)初學(xué)者人“道德之門”，你如何理解這三句

話的含義?你認(rèn)為這一章的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？

明確:孔子提倡的學(xué)習(xí)，不僅是純知識的學(xué)習(xí)，更是“為人”的學(xué)習(xí)，因而做“學(xué)問”

不僅是學(xué)習(xí)書本上的知識，更指提升個(gè)人的道德和修養(yǎng)。他強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)、道德的修煉

都需要不斷實(shí)踐，這個(gè)過程是令人愉快的。志同道合的人從遠(yuǎn)方而來，相互切磋、相互交

流求學(xué)的心得，探索為人的道理,這是值得高興的事。在孔子看來，道德修為與他人無關(guān),

一個(gè)有修養(yǎng)的人并不會因?yàn)樗瞬焕斫庾约憾鴲琅?這種消解名利的自在境界，只有君子

才能做到。因此,這一章的關(guān)鍵詞就是“樂”字。

2.以下四章，分別請四位學(xué)生作答。

(1)你認(rèn)為這一章的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)字?你如何理解“忠”“信”這兩個(gè)字的含義？

曾子曰：“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎？”(《學(xué)而》)

明確:這一章的關(guān)鍵詞是“省”，“省”就是自我檢查、反省的意思，曾子(孔子的學(xué)

生)強(qiáng)調(diào)的就是要加強(qiáng)自我反省，來提高自己的道德修養(yǎng)?！爸摇笔墙弑M自己的心力替別

人辦事，“信”是真誠地與人交往，這些是為人的原則，“習(xí)”是指老師傳授的知識要不

斷地溫習(xí)和實(shí)踐。

(2)這章語錄是孔子的自我告白，其中“義”的內(nèi)涵是什么？

子曰：“飯疏食,飲水，曲肱而枕之,樂亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云?！?《述

而》）

明確：“義”是指公正合宜的道德、行為或道理?？鬃又v的是當(dāng)“富”“貴”與“義”

產(chǎn)生矛盾時(shí),他寧愿貧賤也要堅(jiān)守“義”，守住“義”，即便吃粗糧,喝冷水,彎著胳膊當(dāng)枕

頭,也樂在其中?？鬃痈嬲]自己的學(xué)生不要不擇手段地追求富貴。戰(zhàn)國時(shí)候儒家代表人物

孟子說：“舍生而取義?！卑选傲x”提高到新的高度。

⑶在眾多弟子中，為何顏回能得到孔子的盛贊？

子曰「賢哉，回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷,人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”

（《雍也》）

明確:這一章孔子描畫了顏回艱苦的日常生活:一竹筐飯，一瓢水，在簡陋的巷子里

居住?？鬃訉⑵胀ㄈ恕安豢捌鋺n”與顏回“不改其樂”的生活態(tài)度作了對比，表現(xiàn)出顏回

安貧樂道的君子形象。那么，顏回的“樂”從何而來呢？從學(xué)習(xí)中來，從個(gè)人的道德修為

中來,這與孔子“飯疏食,飲水，曲肱而枕之,樂亦在其中矣”是一脈相承的。

（4）“仁”是孔子學(xué)說的核心，“仁”在這里是指“仁德”，這一章講的是求仁的門路。

子夏是如何解讀“仁”的呢？

子夏曰：“博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣。"（《子張》）

明確:博學(xué)、篤志、切問、近思，子夏認(rèn)為這就是“仁”的體現(xiàn)。很多人以為這一章

講的是如何探求知識，在今天看來，“學(xué)、志、問、思”這四個(gè)字確實(shí)是求學(xué)的關(guān)鍵。但

孔子所說的學(xué)，并不僅僅指書本上的知識，他強(qiáng)調(diào)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會。廣泛學(xué)習(xí)并堅(jiān)定自

己的志向，懇切地提出問題并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考當(dāng)前的情況，他主張的“仁”就在其中了

3.學(xué)生研讀余下七章（以其中三章為例）。自學(xué)完成后，小組開展合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行

全班交流。要求結(jié)合關(guān)鍵詞語，對每一章提出一個(gè)問題，并作解答。

示例：

（1）子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不想，五十而知天命，六十而耳順，

七十而從心所欲，不逾矩。”（《為政》）孔子自述了他一生進(jìn)德修業(yè)的發(fā)展過程，“志學(xué)

之年”“而立之年”“不惑之年”“天命之年”“耳順之年”分別是十五、三十、四十、

五十、六十的代名詞。你能說說它們的含義嗎？

明確：“志學(xué)”就是立志求學(xué)的意思，少年時(shí)代正是發(fā)憤求學(xué)的年紀(jì)；“立”就是自立，

孔子的意思是男子到了三十歲，要有所成就；“不惑”意為不迷惑，到了四十歲，內(nèi)心不再

感到迷惘；“知天命”強(qiáng)調(diào)“命”這里的“命”有上天的意旨、自然的稟賦與天性、人生

的道義和職責(zé)等多重含義；“耳順”意思是到了六十歲，能吸取各種見解而加以容納;這

樣到了人生古來稀的七十歲，就可以隨心所欲,卻不會越出規(guī)矩。人生修養(yǎng)至此，也日臻完

善了。

（2）子曰：“溫故而知新，可以為師矣。"（《為政》）“溫故”與“知新”，哪一個(gè)更

重要？

預(yù)設(shè)1：“溫故”更重要。在孔子那里，古代典籍及禮儀習(xí)俗等都是“故”，只有不

斷地溫故,在溫故的過程中學(xué)會思考，才能產(chǎn)生新知。

預(yù)設(shè)2:“知新”更重要?！皽毓省笔侵笢亓?xí)學(xué)過的知識，“知新”是指在溫故的過

程中,對以往學(xué)過的知識產(chǎn)生了一種新的理解、新的感悟，能從新的角度去分析事物。因

此，“知新”重在思考、重在領(lǐng)悟，只有不斷思考并產(chǎn)生新的理解的人，才能促進(jìn)社會

的發(fā)展，創(chuàng)立自己的學(xué)說，成為啟發(fā)他人的老師。而那些只會照搬舊知識的人，別人是

不會從他那里獲得新知的。

（3）子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”（《子罕》）課文其他章都是關(guān)于學(xué)習(xí)

的，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人修養(yǎng)等,而這一章似乎有濃郁的抒情色彩,和其他章不一

樣。編者為什么選了這一章?這一章和“學(xué)習(xí)”有什么關(guān)系？

（4）明確:這一章似乎讓我們看到了這樣的一個(gè)場景:孔子站在大河邊，面對滾滾不

盡的河水，發(fā)出了感慨:時(shí)間如同流水，一去不復(fù)返啊;生命短暫，一去不復(fù)返啊?？鬃邮?/p>

想告訴弟子什么呢？

學(xué)生自由發(fā)言。

任務(wù)四：創(chuàng)設(shè)情境用《論語》

黑板上方張貼一幅標(biāo)語,你會選擇《論語》十二章中的哪一句?請說明你選擇的理由？

預(yù)設(shè)1：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，提醒我們學(xué)和思在學(xué)習(xí)中具有同等重要

的作用。

預(yù)設(shè)2：“博學(xué)而篤志，切問而近思”，學(xué)習(xí)、立志、提問、思考，這不僅是求學(xué)之

道，也是我們一生主要堅(jiān)持的學(xué)習(xí)、工作方式。

任務(wù)五：完成作業(yè)

整理歸納抓關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)的方法。

第二課段典型示例，凸顯人物性格

課時(shí)安排：二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.默讀課文，明確默讀的基本要求；

2.跳讀課文，關(guān)注文章標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等關(guān)鍵語句，把握文章基本內(nèi)容；

3.梳理文中的典型事例，體會其對表現(xiàn)人物的作用，感受師生情誼。

【課堂學(xué)習(xí)】

任務(wù)一：默讀課文，整體感知。

默讀《從百草園到三味書屋》

1.限時(shí)5分鐘一氣呵成默讀全文,整體感知文章的主要內(nèi)容。

【出示默讀要求】：不指讀、不動唇、不分心、不停頓，遇到不理解的生字詞做記號。

明確:文章記述了魯迅從百草園到三味書屋的童年生活經(jīng)歷。

2.再次默讀課文，圈畫文中關(guān)鍵語句,談?wù)剝簳r(shí)的“我”對“百草園”和“三味書屋”

分別抱有怎樣的態(tài)度，

提示：“關(guān)鍵語句”，如標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、過渡段等。

明確：

從百草園到三味書屋（標(biāo)題）

其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園。（第1段）

我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書

塾。（第9段）

這東西早已沒有了罷。（結(jié)尾）

預(yù)設(shè)1：兒時(shí)的“我”對“百草園”依依不舍，去“三味書屋”并不情愿。

預(yù)設(shè)2:兒時(shí)的“我”對“百草園”很喜愛，對“三味書屋”則抱有一絲恐懼與無奈。

預(yù)設(shè)3:兒時(shí)的“我”對“百草園”很喜愛，對“三味書屋”既有無奈，但似乎也有

些喜愛。

默讀《再塑生命的人》

用跳讀的方法圈點(diǎn)勾畫出“回憶”的時(shí)間，看看作者是按照怎樣的順序來展開本節(jié)

的寫作的；依據(jù)關(guān)鍵句畫一畫本文的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。

此前

回想：截然不同'下午握手與擁抱

我一生中最重要八

的一天＜第二天早晨送娃娃，教單詞拼寫

（1887年3月3日）［發(fā)生爭執(zhí)，摔娃娃

I有一天上午（井房的經(jīng)歷

此后

、繼續(xù)學(xué)會了不少單詞

學(xué)生簡述結(jié)構(gòu)圖的繪制思路。復(fù)習(xí)抓住總起句、表示時(shí)間變化的關(guān)鍵句來梳理回憶

性作品的閱讀方法。

任務(wù)二：選取典型事例，分析人物形象

《從百草園到三味書屋》

探讀第10~24段，了解童年魯迅

1.這部分寫了發(fā)生在三味書屋的哪些事情?

明確：

行禮拜師；問“怪哉”蟲;對課;課間玩耍;師生共同讀書。

第10段:書屋的陳設(shè)。

第11段:對先生的印象。

第12~16段:詢問“怪哉”蟲,對課。

第17段:后園尋趣。

第18~23段:師生讀書。

第24段:做戲、畫畫兒。

2.哪些情節(jié)是突出老師形象的？

問“怪哉”蟲師生共同讀書可以看出這是一位方正、和藹、博學(xué)的老師。

《再塑生命的人》

給海倫布娃娃,

掃布娃娃的碎

布，帶海倫外出

這些事例，都是圍繞著莎莉文老師的教學(xué)展開，代表了她教育“我”的不同階段，井

房的經(jīng)歷是全文的高潮，“我”的學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變，表明莎莉文老師的教育取得了初步

成功。這些事例，都表現(xiàn)出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術(shù)。

任務(wù)三：完成作業(yè)

修改課前作文，添改體現(xiàn)人物形象的典型事例。

第三課段：描寫方法，塑造人物形象

課時(shí)安排：二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.精讀“三味書屋”部分，理解“先生”這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動

作描寫人物的寫法；

2.通過具體的語言、神態(tài)、動作的分析，了解莎莉文老師的形象，體會她強(qiáng)烈的愛

心和高超的教育藝術(shù)，感受海倫對老師的深情。

【課堂學(xué)習(xí)】

任務(wù)一：分析“壽鏡吾老先生”

【教師導(dǎo)語】魯迅具體從哪些方面描寫了壽鏡吾老先生？從中可以看出壽鏡吾老先

生是一位怎樣的老師？

學(xué)生討論并填制表格

文中語句描寫方法作用

他是一個(gè)高而瘦的老人，須

發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。

他似乎很不高興，臉上還有

怒色了。

他總是微笑起來，而且將頭

仰起，搖著，向后面拗過去，

拗過去。

“人都到哪里去了？！”“讀

書？！”

壽鏡吾老先生：

文中語句描寫方法作用

他是一個(gè)高而瘦的老人，須外貌描寫寫出了他的年老，從側(cè)面反

發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。映出他的學(xué)識淵博。

他似乎很不高興，臉上還有神態(tài)描寫表現(xiàn)出他的古板嚴(yán)肅

怒色了。

他總是微笑起來，而且將頭神態(tài)描寫表現(xiàn)出他對好文章的熱愛

仰起，搖著，向后面拗過去，動作描寫

拗過去。

“人都到哪里去了？！”“讀語言描寫表現(xiàn)出他對學(xué)生的管教嚴(yán)

書？！”格。

壽鏡吾老先生：一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹，對學(xué)生嚴(yán)而不厲的老師。

【設(shè)計(jì)意圖】分析文中描寫壽鏡吾老先生言行的句子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并學(xué)習(xí)這些描

寫方法。

任務(wù)二：分析“莎莉文老師”

1.閱讀課文1-5段,說說作者在莎莉文老師出場前寫了哪些內(nèi)容，這樣寫有什么好

處。

明確：

內(nèi)容：莎莉文老師到“我”家的時(shí)間以及對“我”的重要性。寫了沒有接受教育前

“我”的處境:煩躁、苦惱、迷惘、無助、絕望，渴望光明。

好處：激發(fā)讀者的閱讀興趣;為下文埋下伏筆:與下文經(jīng)過莎莉文老師的教導(dǎo)，‘'我"

對生活充滿期望形成對比，從側(cè)面反映了莎莉文老師對“我”的重要性。

2.莎莉文老師到來后發(fā)生了哪些事情?海倫的感受是什么？

段落了件海倫的感受

第5段第一次接觸陌生

第6段，第8段送“我”布娃娃，教“我”自豪、高興

拼寫“doll”這個(gè)詞

第7段教“我”拼寫簡單的詞領(lǐng)悟

第9—12段教“我”學(xué)會區(qū)分“水”和不耐煩一一，恍然大悟，求知

“水杯”欲油然而生

第13段教“我”更多的詞喜悅、幸福

3.莉文老師是怎樣為海倫“重塑生命”的?在文中找一找。明確：

⑴從“莎莉文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼寫'doll，這個(gè)詞”中的

“拉”“慢慢地拼寫”可見，莎莉文老師善于抓住教育時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，激起了海倫學(xué)習(xí)

的興趣。

(2)從“她沒有辦法，只好暫時(shí)丟開這個(gè)問題，重新練習(xí)布娃娃“doll，這個(gè)詞……莎

莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我”中的“暫時(shí)丟

開”“重新練習(xí)”“掃到爐子邊”可見，莎莉文老師富有耐心與愛心，她在潛移默化中讓

海倫明白愛的意義。

(3)莎莉文老師一開始教海倫認(rèn)識“水”的過程不順利，然后她帶海倫到井房散步，

讓海倫把一只手放在噴水口下，感受水在手上流過，在海倫的另一只手上拼寫“water”。

使海倫領(lǐng)悟到“水”這個(gè)詞指的就是流過手上的清涼的東西,讓海倫理解了“水”這個(gè)

詞，由此可見莎莉文老師的耐心、愛心與循循善誘。

4.文中的莎莉文老師是一個(gè)怎樣的人？

明確:莎莉文老師是一個(gè)富有愛心，講究教育方法，因勢利導(dǎo)、循循善誘、善于抓住教

育時(shí)機(jī)的出色的教育家。

【方法總結(jié)】突出人物形象，要抓住人物描寫的語句，并結(jié)合人物描寫方法對其進(jìn)

行分析。

任務(wù)三：我說我的老師

將課前文中對老師進(jìn)行描寫的語句進(jìn)行修改，至少運(yùn)用三種描寫方法。

第四課段：評選投稿作品

【課時(shí)安排】兩課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

回顧梳理前三課段所學(xué)內(nèi)容，修改課前所寫文章并進(jìn)行深情朗讀，在全班進(jìn)行評選,

代表班級參與投稿。

任務(wù)一：小組互改

以小組為單位，學(xué)生從行文思路、選取事例、描寫方法等方面，對小組同學(xué)所寫的

文章進(jìn)行建設(shè)性的批改。

任務(wù)二：自我完善

學(xué)生在完成組內(nèi)互評之后，完善自己的作品。

任務(wù)三：評選展示

作文評價(jià)量表

維度評價(jià)內(nèi)容評價(jià)等級評價(jià)說明

選材立意抓住特點(diǎn)，真5分1.能抓住老師的外在特點(diǎn)，得1分；

實(shí)可感2.抓住外在特點(diǎn)并能體現(xiàn)老師的個(gè)

性特征及性格品質(zhì)，得2-3分；3.能

把人物放在事件中，選擇真實(shí)的典型

的事件來體現(xiàn)人物的內(nèi)在品質(zhì)，塑造

老師形象，展現(xiàn)老師魅力，得4-5分。

描寫手法用語準(zhǔn)確，生5分1.能抓住老師的外貌、語言、動作

動形象等外在的特點(diǎn)，并進(jìn)行簡單的描寫，