“雙減”是針對我國義務(wù)教育階段所提出的教育政策，目的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，確保教育均衡，讓教育回歸課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以“雙減”政策為指導(dǎo)，將核心素養(yǎng)理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的課堂，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于“雙減”背景，以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)，提出切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，助力學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界等方面的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含諸多方面的內(nèi)容，在不同階段有不同的表現(xiàn)，只有立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，使其成為一個(gè)全面發(fā)展的人，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值。而“雙減”政策為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了科學(xué)指引，讓學(xué)生有更多精力參與自主探索，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂落實(shí)的重要性小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的初始階段，具有承上啟下的重要作用，教師在教育教學(xué)中要發(fā)揮“雙減”政策的引領(lǐng)作用，對已有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深層次教學(xué)。借此讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)知識(shí)對數(shù)學(xué)內(nèi)涵有清晰認(rèn)知，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，解決生活中存在的問題，以此鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。只有如此，學(xué)生才能具備良好的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，提升學(xué)習(xí)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的條件。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并非單一概念，涵蓋諸多內(nèi)容，既會(huì)影響學(xué)生的思想觀念，也會(huì)對學(xué)生思維能力和看待事物的角度產(chǎn)生一定的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)十分必要，而“雙減”政策為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供了更多可能，有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生擁有更多的時(shí)間探究感興趣的內(nèi)容，于實(shí)踐中鍛煉綜合能力，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)方式較為單一小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及科學(xué)探究能力的關(guān)鍵時(shí)期?！半p減”政策實(shí)施以來，雖然多數(shù)教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，學(xué)會(huì)將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，教學(xué)手段與方式逐漸多樣化，但是仍有部分教師采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，教學(xué)形式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理，難以達(dá)到“雙減”的提質(zhì)增效目標(biāo)，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）教學(xué)過程枯燥乏味現(xiàn)階段，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，知識(shí)呈現(xiàn)方式缺乏新意，教學(xué)過程較為沉悶，教學(xué)氛圍缺乏生氣，導(dǎo)致學(xué)生無法深入掌握數(shù)學(xué)課堂的重難點(diǎn)知識(shí)，也無法實(shí)現(xiàn)“雙減”中所倡導(dǎo)的提質(zhì)增效目標(biāo)。加上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)性，學(xué)生思維能力較為有限，會(huì)加大學(xué)生的思維惰性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）忽略學(xué)生主體地位教師與學(xué)生在教學(xué)中具有相應(yīng)的地位，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性實(shí)施教學(xué)，助推學(xué)生個(gè)性化成長。“雙減”政策頒布以來，“以學(xué)生為中心”理念更加深入，然而在實(shí)際上，教師由于教學(xué)任務(wù)重等諸多因素，在教學(xué)中往往會(huì)選擇性地忽略學(xué)生的主體地位，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀沒能形成，影響了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。在“雙減”政策的推動(dòng)下，雖然學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)大幅減輕，但是仍然存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的現(xiàn)象，并未主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，直接制約著學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，表現(xiàn)為課堂上部分學(xué)生存在渾水摸魚的情況，一定程度上影響了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與整體課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度脫節(jié)。久而久之，學(xué)生會(huì)積累更多問題，在心理上排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至放棄，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)策略（一）堅(jiān)持因材施教，人人獲得發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的影響與學(xué)生個(gè)體特質(zhì)和數(shù)學(xué)能力不可避免地會(huì)存在一定的差異，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、實(shí)現(xiàn)成長。小學(xué)生對教師具有較強(qiáng)的依賴性，教師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的體驗(yàn)感，倘若教師在教學(xué)中采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生越來越跟不上進(jìn)度，對班級(jí)和學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生不利影響。因此，教師要基于“雙減”背景，以學(xué)生角度為切入點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂，實(shí)施針對性教學(xué)，如此才能發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，確保不同的學(xué)生皆能學(xué)有所成。例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為不同的層次。針對基礎(chǔ)牢固且具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要適當(dāng)放手，給予學(xué)生自主摸索與思考的空間，讓他們以自己的視角用數(shù)學(xué)的眼光主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索“角”，描述自己認(rèn)識(shí)的“角”，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而針對基礎(chǔ)較差、沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師要給予其充分關(guān)注，尤其要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)，從“角”的直觀認(rèn)識(shí)入手，引導(dǎo)他們參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過找一找、擺一擺、畫一畫、玩一玩、比一比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷積累對角的直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程，初步建立空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。采用這種方式，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能參與課堂，得到不同的發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）豐富教學(xué)方式，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展“雙減”背景下，教師要改變以往的教學(xué)思路，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等教學(xué)方式的應(yīng)用，方能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要革新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)愉悅的課堂，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)參與性學(xué)習(xí)，確保收獲更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中的“畫角”環(huán)節(jié)，首先，教師安排自主實(shí)踐合作，讓學(xué)生合作交流，探究如何畫角。學(xué)生積極性很高，在不斷嘗試、交流、沖突、辨析中，能夠自主規(guī)范畫角，通過幾何直觀助力角的認(rèn)識(shí)。其次，教師利用多媒體教學(xué)手段，依據(jù)教學(xué)需求靈活運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，構(gòu)建積極向上的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，將資源從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將細(xì)節(jié)一一放大，使學(xué)生感受到知識(shí)的形成過程，尋求解決問題的思路，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在“比角”環(huán)節(jié)，教師先引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，再安排同桌進(jìn)行“比角”活動(dòng)，同時(shí)動(dòng)態(tài)演示角的大小變化，讓學(xué)生在觀看“角”的變化中細(xì)辨“變”與“不變”，直觀認(rèn)識(shí)到“角”的大小與兩條邊的張口大小有關(guān)，驗(yàn)證自己的猜想，借此突破教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，使靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的理解過程，拓展學(xué)生的想象空間，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）運(yùn)用小組合作，發(fā)揮主體地位“雙減”背景下，教學(xué)理念與教學(xué)方法發(fā)生了一定的改變，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，以提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)，通過小組間的合作交流，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，從而在輕松和諧的氛圍下實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，得到思維能力的發(fā)展，彰顯學(xué)生的主體地位。例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“多彩的角”，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式自主選擇材料，共同制作一個(gè)角的模型，加深對角的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良性競爭的氛圍，如以游戲“折角”的形式挑戰(zhàn)用吸管折出不同的角，在交流中學(xué)生不僅進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了角，而且感悟了“角”的不同形狀，為角的分類積累了直觀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了空間想象能力。在相互促進(jìn)與游戲競爭的教學(xué)情境中，學(xué)生以飽滿的心態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，彰顯了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。（四）增強(qiáng)主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有主體意識(shí)，自主參與學(xué)習(xí)，對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動(dòng)性，以飽滿的熱情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就能夠在學(xué)習(xí)中跨越鴻溝，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。因此，要想在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要激活學(xué)生的主體意識(shí)，在課堂中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)中能夠形成數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成。例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了激活學(xué)生的主體意識(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生架構(gòu)實(shí)際情境：生活中很多物體上都藏著數(shù)學(xué)意義上的“角”，請找出它們，并描述或畫出你自己認(rèn)為的“角”的樣子。以此問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與“角的初步認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)生活中的角，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師可以引入“角”的概念與內(nèi)容，降低知識(shí)理解難度，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（五）貼近日常生活，強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)多數(shù)人對小學(xué)數(shù)學(xué)的印象是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算能力，這一觀念導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了實(shí)用性。本質(zhì)上，小學(xué)數(shù)學(xué)是貼近日常生活的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活。因此，教師需要從日常生活入手，增強(qiáng)學(xué)生的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，倘若只以理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致課堂索然無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生情緒高漲，積極參與其中，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“角”，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，確保將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥膬?nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)熟悉的校園情境，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于美麗的校園一角，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)隱藏的“角”，感悟自身所熟悉的事物中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。緊接著，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從熟悉的文具盒、課本、作業(yè)本、黑板、門窗、桌椅中找角，并嘗試描述角。借助學(xué)生熟悉的生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“角”，讓學(xué)生在實(shí)物中感知角，激發(fā)學(xué)生對“角”概念的建構(gòu)興趣，充分感受到“角”的知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。（六）提高練習(xí)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生思考練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，高質(zhì)量的練習(xí)不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在練習(xí)中，教師要改變以往重復(fù)性、機(jī)械性、海量化的練習(xí)形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些拓展性的練習(xí)題，讓學(xué)生拓展自身數(shù)學(xué)思維。例如，“一張正方形沿著直線剪下一個(gè)角，剩下的圖形可能有幾個(gè)角？用兩根小棒能分別擺出一個(gè)、兩個(gè)或四個(gè)角嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要降低練習(xí)難度，以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)參與其中，也可以開展一些實(shí)踐性的練習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，教師在設(shè)計(jì)“角的初步認(rèn)識(shí)”練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，將眼光聚焦于生活中的角，說一說“角”在生活中的廣泛運(yùn)用。如“機(jī)器人的手臂形成一個(gè)‘角