第頁2024年“遨游漢字王國”語文教學反思“遨游漢字王國”語文教學反思1

本單元是一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這一單元要求圍繞“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。這個板塊的重點是讓學生感受漢字的好玩和奇妙。在綜合性學習活動中，我既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的主動參加者。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動主動的參加精神，主要由學生自行設計和組織活動，特殊注意探究和探討的過程。所以，在教學過程中我首先想激發(fā)學生的學習愛好，創(chuàng)設良好的自主學習情境。為了達到這一目的，在這節(jié)課上我通過多媒體的展示激發(fā)了學生的愛好，并用一系列的導語激發(fā)孩子的求知欲，調動學生的學習主動性.其次在教學過程中，我力求使課堂教學體現(xiàn)—

1、生本化：本節(jié)課我始終貫穿“生本理念”以學生為主體，老師點撥協(xié)助，充分發(fā)揮學生自主性，實行任務驅動式教學方法，在學生充分預習的基礎上，獨立完成課前前置作業(yè)，明確本次活動的任務，老師在課堂上只對學生學習中有困難的地方（如：活動內容的`確定）賜予點撥。

2、活動化：在教學過程中指導學生通過學習閱讀材料，明確搜集的內容，制定切實可行的活動安排。在課堂上，給孩子充分的小組學習時間，在小組中每一個孩子都能參加進去，在小組中發(fā)表看法把活動始終貫穿在課堂中。

3、自主性：在這節(jié)課上我組織學生進行了三次以小組為單位的學習活動，在活動實施的過程中，除了關注學生語文學問的學習和運用、聽說讀寫實力的發(fā)展外，還重視培育學生的合作精神，以及活動策劃和實施的實力。

本節(jié)課基本上達到了預期的效果但也有不足之處：1、這節(jié)課上支配的內容有些多，在學生小組學習溝通時，我想讓每個小組都說說自己的體會、讀教材供應的材料后的啟發(fā)，今后的準備等，希望在匯報時賜予每一個小組一些指導，從而使每個小組都能制定出一個周全、可行的安排。但這一環(huán)節(jié)時間有一些長了，假如我以一兩個小組為例賜予指導，其他小組在聽了他們的匯報后也能有所收獲，效果也能達到，這樣就能更合理的支配時間了。另外，學生因受教材供應的材料的影響，沒有探究其他內容的孩子，這時假如我能剛好通過例子啟發(fā)孩子就好了。例如：用幻燈片出示多音字的對聯(lián)，開闊學生的思路就好了，讓學生對多音字的漢字也能感愛好就好了。

“遨游漢字王國”語文教學反思2

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教化出版社課程標準試驗教科書非常重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現(xiàn)。其次學段每冊教科書支配了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“愛護綠色家園”“走進大自然”。其次學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除接著支配一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。

翻開這一組，我們會發(fā)覺它的編排方式與其他各組迥然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體支配閱讀、習作和口語交際，而是分成“好玩的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生根據(jù)這些建議開展綜合性學習?！伴喿x材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，老師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地老師的自發(fā)性嘗試，進入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。

凸現(xiàn)三個特征

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。

（一）活動化

“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參加的，以學生學習愛好和內在須要為基礎，以主動探究活動對象為特征，以實現(xiàn)學生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教化家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的須要幾乎比對食物的須要更為劇烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的實力得以完善的道路?！比鹗績和睦韺W家皮亞杰認為，人的相識不行能單獨起源于主體，也不行能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動?，F(xiàn)代教化非常重視采納活動的形式進行教學，主見通過學生自主的學習活動來獲得學問，形成實力，養(yǎng)成良好品行。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采納語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的奇妙和好玩，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生寵愛的，有的本身就是嬉戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲得學問解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必需自己去找尋和發(fā)覺廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，須要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析緣由，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的看法。在這樣的活動中，學生須要綜合學習和運用語文學問，聽說讀寫實力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對老師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。

（二）自主性

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動主動的參加精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與一般單元教學上另一個重要的區(qū)分。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，探討可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！?/p>

我們可以看出，教材非常強調綜合性學習中學生的自主性。

《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規(guī)定了活動的任務和范圍，老師也要支配布置活動，但學生必需通過自覺主動的活動才能完成任務。詳細的.活動方式，在相當大的程度上是由學生自己確定的。這組教材中，“好玩的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當?shù)氐慕袒Y源，不行能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商議在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學習的成果等，都由小組同學自主確定?！白灾餍浴钡囊粋€重要內涵，就是依據(jù)實際條件進行分析和推斷，做出恰當?shù)倪x擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合實力，我們要讓學生在教學活動中得到熬煉。

在綜合性學習中，老師必需留意自己角色的轉變——我們不再是學問的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和詢問人員。老師可以提出建議，但不規(guī)定學生必需做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特殊好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想方法；老師可以把當?shù)卣趯嵭械臅ㄕ菇榻B給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。

（三）探究型

毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、相識、再實踐、再相識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮”，是人類相識的一般規(guī)律。教學是一種特別的相識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進一步思索，在教學活動中，“實踐——相識——實踐”的相識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)覺目前教學中普遍存在的問題：老師對學問形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對學問形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的狀況是，老師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經驗理解、感受學問產生和發(fā)展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探究、發(fā)覺和創(chuàng)建，而不是簡潔地接受、重復和記憶。在我國的基礎教化中，須要大力提倡探究型的學習

“遨游漢字王國”語文教學反思3

我們振太鄉(xiāng)中心完小五年級組四位語文老師，即王萍、李曉芳、李其賢、周愛萍采納集體備課的教學模式，進行義務教化課程標準試驗教科書語文五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的教學后，我們分別對自己教學的狀況作了反思，在各抒己見中，很好的體現(xiàn)了“集體智囊”的作用，又充分體現(xiàn)老師個體的特長，促進集體才智與老師特性的有機構建，使集體備課不是流于形式，而是實實在在的“以學生為中心”的現(xiàn)代教化教學理念的落實，且對單元主題的領悟有了較好體現(xiàn)，現(xiàn)將本單元的教學反思概述如下。

一、把握單元整體，使教學目標心中有數(shù)

圍繞“遨游漢字王國”這一單元主題，把這一綜合性學習內容分為兩個部分，即“好玩的漢字”和“我愛你，漢字”。本單元最大的特點是在活動中達成教學目標，而不是空對空的說教，而是在詳細的活動中獲得本事，不是立竿見影的三維目標的生成，而是相對來說較為長期的教學結果，至少得花費兩周的時間去完成，可以說沒有終點，只有方法的啟示、過程的引導，只有“引導學生進行綜合性，初步了解漢字的'特點和發(fā)展歷史，加深學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培育學生策劃和開展活動、查找和運用資料的實力?！?/p>

二、單元教學程序明顯，教法、學法相得益彰

“遨游漢字王國”一單元除了明顯的綜合性學習外，還具有明顯的教學程序，即遵循著“理論——活動建議——閱讀材料——構建新思想”，且從“好玩的漢字”到“我愛你，漢字”兩大教學板塊，有一個過渡的小平臺，利于學生消化汲取，利于學生適當調整學習方法，又一揮而就，相互凸顯單元的主旋律，互為鋪墊、補充，互為提高、整合、拓展。

三、活動方式敏捷，要求各具千秋

“遨游漢字王國”這一次綜合性學習，可以開展的活動主要有：1、小組探討和制定活動安排。2、實行猜字謎嬉戲；搜集有關漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。3、搜集漢字字體特點及改變的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡潔的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。4、用多種方法展示綜合性學習的成果。

在敏捷多樣的活動中，詳細學習要求又各具千秋。如，猜字謎可以是書中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民間流傳的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己臨時創(chuàng)作的心得，只要啟發(fā)學生用自己喜愛的方法編出字謎，能夠自圓其說都應賜予確定，順應老師對學生激勵，激發(fā)學生進一步體會到漢字的樂趣多多，就是教學勝利的一個方面。又如對書法的相識，可以從網(wǎng)絡中博覽群英，豐富學生的眼界；可以請本校書法寫得好的老師開導學生，展示書法之美，美在字體里，美在心靈上，美無處不在；在舉辦小小的書法競賽后，對學生寫得好的書法剛好舉薦上級參賽，且將每一個學生的書法在班級黑板報上展示，展示書法，也展示每個學生的勞動成果，透過成果，每個學生將會用一種新的思想、新的行動去寫好書法，去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來，酷愛漢字之情也就汩汩涌起，涌向漢字皎潔的遠方，涌起漢字明媚的春光。

總之，“遨游漢字王國”這一單元主題的教學，是一步一個腳印的啟迪學生，不行片面追求一蹴而就，或者說領悟快點學生駕馭得快一些是曙光，領悟慢一點的學生也是情理之中的事，條條大道通羅馬，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，假如都相同而沒了特性那才是怪事。

“遨游漢字王國”語文教學反思4

《綜合性學習：遨游漢字王國》的意圖是讓學生在感受漢字奇妙、好玩、古老、豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學英雄字，繼承和發(fā)揚漢字文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

在教學中我采納課前收集、課堂溝通、課后應用、落實的方法，來加強學生對漢字文化的相識。尤其是抓住學生感愛好的字謎、歇后語、故事為突破口提升學生學英雄字的欲望。

另外，文章中有的精彩句子，意思比較困難，可以適當引導學生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯美的景色而迷醉，我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無限活力和奇妙魅力。”這個句子先用了一個生動的比方：漢字字數(shù)眾多，漢字文化浩瀚壯麗，像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達自己“無限鐘情于”漢字的感情，因為漢字是作者──也是我們每一個人思維和溝通最重要的工具，我們在運用漢字的過程中，“震驚于它的無限活力和奇妙魅力”。漢字既古老又充溢活力，在當今時代還在發(fā)揮著巨大的作用，隨著我國國際地位的'提升和對外文化溝通的開展，越來越多的人對漢字發(fā)生愛好。

在這次綜合性學習結束時，我采納了以下的方法反饋教學效果：一是展示學習成果。要求好學生把這次學習的感受寫下來。運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、舉辦展覽、開成果匯報會等，溝通、總結本單元學習的成果。二是接著探究有關漢字的問題。如識記漢字的方法，防止錯別字的方法，漢字的計算機輸入法比較等。三是落實在行動上，作為中國人就肯定要寫好中國的漢字，這是對祖國的酷愛的詳細表現(xiàn)。

“遨游漢字王國”語文教學反思5

《遨游漢字王國》是人教試驗版小學語文第九冊綜合實踐活動課，本單元主要分為兩部分：一、好玩的漢字；二、我愛你，漢字。介紹了我國漢字的產生、發(fā)展、演化及漢字的構造規(guī)律。這個單元怎么教？這個問題始終縈繞在腦海里。經過反復琢磨，最終確定將這個單元放在家里自學。通過網(wǎng)絡把互連網(wǎng)上豐富的`資源與教材緊密結合起來，拓展語文學習內容，突破教材，彌補缺陷，再則也能提高學生的學習愛好、滿意各種不同基礎學問學生的需求。利用網(wǎng)絡平臺這一互動學習環(huán)境，讓學生進行自主學習、溝通，可以充分讓學生體驗學習過程。學生通過上網(wǎng)還可以了解字謎的學問，網(wǎng)絡還能夠將文字、圖片形象、直觀地表現(xiàn)在學生面前，使學生學得輕松、好玩，比單純的講解效果好。于是，我在學生放假休息的這一星期里（班上因十來個同學感染上了流感而休息一星期）布置這一作業(yè)，最終以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。

作業(yè)呈現(xiàn)上來了，班上61名同學收到了55張小報。其中4名同學因打吊針沒做，兩名特別學生沒做。這55張小報盡管顯得很稚嫩，但可以看出他們了解了許多學問，他們是動了腦筋的。他們在自主探究的學習中，學會了思索，學會了探究，學會了理解運用，品嘗到了獲得學問的喜悅。只是這六名同學還須要補課。

“遨游漢字王國”語文教學反思6

五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題的綜合性學習單元。在這次網(wǎng)課教學中，我擔當了三個課時的授課任務。反思整個教學過程，我自己認為勝利之處有以下三個方面：

一、細心設計教學流程。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、奇妙的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個細心設計的.活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。

二、把課堂還給學生。

這是一堂語文綜合性學習課，我把語文學問與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現(xiàn)語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學習特色?；顒舆^程始終把獲得語文學問的探討實力作為第一目標。課上，學生的溝通是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)覺問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現(xiàn)了課堂屬于學生、學生是課堂的主子的教學理念。

三、課堂溝通形式多樣。

本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創(chuàng)設一個互動溝通的環(huán)境，培育學生自主學習、小組合作及展示學習成果的實力，通過組長介紹，成果展示，調動同學主動參加，真正投入到漢字的探討中來。在組織形式上很敏捷，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。

“遨游漢字王國”語文教學反思7

《遨游漢字王國》是人教版小學語文第九冊中的一個比較特別的學習單元──獨立的綜合性學習單元