第頁2024年高三生物教學(xué)反思匯編篇高三生物教學(xué)反思1

中學(xué)生物新教材充溢著時代氣息，充分體現(xiàn)了教化改革的新成果。新教材在吸納原有教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更敬重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學(xué)生的生活閱歷；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力；更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)學(xué)問、發(fā)展實力、形成正確的情感看法與價值觀的過程。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。中學(xué)生物實施新課程教學(xué)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，貫徹現(xiàn)代教化思想，建立起體現(xiàn)師生溝通互動，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿意學(xué)生發(fā)展的須要，達到新課程標準的要求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1。挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動機

中學(xué)生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深省。新教材以美麗的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥纳鷦用枋?，為老師開展直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會生命科學(xué)的魅力，調(diào)動主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好和動機創(chuàng)建了良好條件。例如，“走進細胞”這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個生物科學(xué)問題的答案都必需在細胞中找尋”。“細胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芳香。他們?yōu)樯娑@得能量，能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開生面，內(nèi)涵豐富的圖文開闊學(xué)生的視野。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀賞美麗圖文的基礎(chǔ)上，要仔細思索領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，讓他們敬佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福人類的崇高品行，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神奇的面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動要求學(xué)習(xí)和探究生命科學(xué)的劇烈欲望和動機。

2。充分利用教材設(shè)置的各種欄目創(chuàng)設(shè)問題情境

新教材與老教材相比較，最大的一個變更就是增加了很多供應(yīng)學(xué)生思索的問題，在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思索與探討”等欄目。這些欄目的設(shè)置與支配，不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為老師引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景供應(yīng)了素材。老師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要支配足夠的時間組織學(xué)生思索和探討，要讓學(xué)生知道須要解決的問題和應(yīng)當達到的目標。因此，老師應(yīng)仔細鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊含的信息，奇妙地設(shè)計問題，細心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。例如，“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細胞的？光學(xué)顯微鏡下能望見細胞膜嗎？”點出學(xué)生原有學(xué)問中的懷疑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)細胞學(xué)問中，激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問題的思索。借此，筆者取一個雞蛋并打破置于培育皿中，并指導(dǎo)學(xué)生視察，告知學(xué)生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的.細胞膜”。接著依據(jù)：“科學(xué)家用電子顯微鏡清楚地視察到細胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推想，科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問題情景的設(shè)置引起學(xué)生的思索和大膽推想、探討，甚至爭辯，為進一步探究細胞膜的學(xué)習(xí)打開愛好之門。

3。開發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習(xí)因素培育學(xué)生團隊協(xié)作精神

教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及供應(yīng)的“資料分析”使學(xué)生的思維活動不斷處于主動狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組（3—4人）為單位，組織指導(dǎo)學(xué)生探討，相互幫助，解決自學(xué)過程中遇到的疑難。老師解疑，有時則向其他小組的學(xué)生“請教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，老師則當“旁聽生”。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機會，師生同等、寬松安逸的小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐瑴贤ㄐ畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)覺，在小組合作學(xué)習(xí)和溝通中，有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神，常常性開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，必定會強化學(xué)生的發(fā)散思維實力，有列于培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維實力，同時在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

4。利用新教材編排的探究試驗開展探究式學(xué)習(xí)

新教材突出了生物學(xué)科的特點，依據(jù)新課程理念，針對學(xué)生實際，支配設(shè)置了探究試驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長調(diào)整劑對扦插枝條生根的作用、探究培育液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)改變等。其目的是要求老師執(zhí)行教學(xué)時切實貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在探究試驗活動中獲得干脆閱歷的同時，學(xué)會開展生物科學(xué)探究的基本方法。中學(xué)生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；內(nèi)涵豐富，適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用；多種欄目設(shè)置，有利于老師組織開展探究學(xué)習(xí)和學(xué)生進行自主、主動學(xué)習(xí)。生物學(xué)老師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以問題為契機，細心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動，實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

高三生物教學(xué)反思2

在其次輪復(fù)習(xí)中注意解決好學(xué)問綜合，歸納、推理實力的培育，構(gòu)建完整的生物學(xué)學(xué)問體系，適應(yīng)高考。依據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的學(xué)問水平，確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，在其次輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇，習(xí)題的精選，培育解題技巧是工作重點。

蔣美金說：其次輪復(fù)習(xí)要留意3點：

1、進行專題的選擇；

2、習(xí)題訓(xùn)練支配合理；

3、要留意最終3周的查缺補漏。

吳荔娟認為：

其次輪復(fù)習(xí)專題的選擇要作兩個方面考慮：

一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如“植物代謝與調(diào)整”專題，涉及必修本的植物生理，調(diào)整及選修本其次章。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的學(xué)問點，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)學(xué)問的體系。

二是依據(jù)某一學(xué)問點，將與之相關(guān)的跨章節(jié)學(xué)問歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題，生物能量專題、生物育種專題、創(chuàng)新試驗設(shè)計與分析專題等。這種模式對于培育學(xué)生學(xué)問的遷移實力，詳細過程的分析實力非常有效，詳細內(nèi)容在各種復(fù)習(xí)資料中都可找到。

謝志強認為：

在其次輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對于提高學(xué)生得分實力的提高非常關(guān)鍵，由于我校每周支配一次理綜測試占用一課時，假如習(xí)題的.講練過多，影響到專題的分析，所以依據(jù)第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生答題狀況的分析，針對歷年高考試題特點，進行習(xí)題的精選，重編工作是必要的。

陳健健認為：

在二輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，在復(fù)習(xí)最終階段，師生要從綜合模擬題中走出來，學(xué)生回來教材，找出做過的試卷，溫習(xí)“錯題“，查缺補漏，老師隨堂指導(dǎo)，可針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題集中講解，一般不再進行統(tǒng)一測試，要減輕學(xué)生的心理負擔，輕松應(yīng)付高考。

高三生物教學(xué)反思3

在一輪復(fù)習(xí)中，因為學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是熟識的，其主動求知的欲望得不到充分的調(diào)動，復(fù)習(xí)效率往往一般。在新課程改革的今日無論是提升學(xué)生高考成果動身，還是從培育學(xué)生實力動身，我們老師都應(yīng)當主動思索，探究創(chuàng)新高三一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，在不斷反思中，我摸索總結(jié)出一個“創(chuàng)設(shè)問題”為主線，實現(xiàn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的做法。

第一輪復(fù)習(xí)是把各種原來的已經(jīng)教給了學(xué)生，而現(xiàn)在可能被遺忘的東西重新喚醒并加深理解，其中存在一個個體差異的問題，即可能這個學(xué)生對這方面的學(xué)問是熟識的，也可能那個學(xué)生對那方面的學(xué)問是熟識的。假如平鋪直敘的課堂很難讓每一個學(xué)生提興奮趣，參加課堂教學(xué)。但假如設(shè)置不同的問題，就相當于帶著學(xué)生再看相同的風(fēng)景時，看的方式變更了，看的依次變更了，看的深度變更了，學(xué)生的'看法就不同了。

在圍繞老師所提的問題主動思索的過程中，學(xué)生思維的深度和廣度及相識問題和解決問題的實力都能得到提高，也培育了學(xué)生的創(chuàng)建思維實力，因為設(shè)置的問題跨度大，從簡潔到困難，能滿意不同層次學(xué)生的需求，提高各層次學(xué)生的愛好，調(diào)動全部學(xué)生的主動性，從而推動一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)的進程，實現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的目標。

例如在復(fù)習(xí)“生長素的發(fā)覺”一節(jié)時，可以設(shè)置如下問題：“為什么說單側(cè)光引起胚芽鞘的彎曲生長”“怎樣證明胚芽鞘的尖端是感光部位呢？”“胚芽鞘詳細生長的部位怎樣確定呢？”“為什么胚芽鞘向光側(cè)比背光生長的快些呢？”“胚芽鞘尖端產(chǎn)生的促進生長的是一種化學(xué)物質(zhì)嗎？”“為什么取名為生長素呢？”“生長素從什么部位產(chǎn)生又運往哪些部位怎么運輸?shù)降哪亍薄吧L素和植物激素是什么關(guān)系”通過這些分層次的問題串，讓學(xué)生回顧課本中的生長素發(fā)覺的科學(xué)史，運用這樣的依次再次從科學(xué)家產(chǎn)年的方法來探究生長素的發(fā)覺過程和駕馭和理解生長素的產(chǎn)生，運輸?shù)认嚓P(guān)學(xué)問。

要用問題串，創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)，最大的難處是如何依據(jù)教材和學(xué)生的實際設(shè)置有價值的問題。一般而言，這些問題應(yīng)當在“運用問題、分析問題、綜合問題或評價問題”的層次，要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力。通過對問題的問答，學(xué)生須要在腦海里快速地檢索與問題相關(guān)的學(xué)問，對這些學(xué)問進行分析綜合得出新的結(jié)論，同時要求我們老師不斷賜予指導(dǎo)，提示和幫助。

老師在復(fù)習(xí)過程中可以利用以下幾點創(chuàng)設(shè)問題情境⑴通過演示試驗的方式創(chuàng)設(shè)問題情境；⑵通過科學(xué)史中事實的敘述來設(shè)置問題的情境；⑶借助于各種模型或構(gòu)建模型，顯示與學(xué)生的日常閱歷，已有學(xué)問發(fā)生沖突的事實，從而形成問題情境；⑷通過學(xué)生的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境；⑸在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過提出假設(shè)、檢驗假設(shè)，激發(fā)沖突、產(chǎn)生問題情境；⑹引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析現(xiàn)象自身的沖突，從而產(chǎn)生問題情境；⑺通過將問題“變形”創(chuàng)設(shè)問題情境；⑻通過“開放式“問題創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，肯定保證所設(shè)問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，造成學(xué)生心理上的懸念，從而激發(fā)學(xué)生的愛好，把學(xué)生帶到一種與問題相關(guān)的情境中去，進行有效的復(fù)習(xí)。

高三生物教學(xué)反思4

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)當是老師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一、教學(xué)觀念的反思。

以前，老師的教化觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有老師的實踐反思，往往只是簡潔的重復(fù)或照抄，其效果很不志向。因此，老師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，主動對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教化觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松開心地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景美麗，充溢朝氣的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，到處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充溢喜悅，那種對美妙大自然的憧憬酷愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物學(xué)問的教學(xué)提出了詳細的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生實力和方法的培育、學(xué)生情感看法與價值觀的形成提出了詳細可操作的目標。“培育學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是中學(xué)生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教化的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、教學(xué)設(shè)計的反思。

在生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)主動反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思索教學(xué)目的、教具打算、教學(xué)方法等方面的問題，并主動改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡潔的小試驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析試驗現(xiàn)象，學(xué)生很簡單得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感愛好，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、教學(xué)方法的反思。

第一、班級授課要面對全體學(xué)生、要照看絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。記得有人說過“老師對好學(xué)生的感情是不須要培育的”，在平常的教學(xué)過程中，老師會有意無意地將太多的精力、時間花在成果好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成果好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的激勵和幫助，似乎他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，干脆導(dǎo)致整體成果兩級分化。所以，老師要特殊關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

其次、培育學(xué)生的參加意識，讓他們有足夠的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)出學(xué)生的`主體角色。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)變更那種以講解學(xué)問為主的傳授者的角色，努力成為一個擅長傾聽學(xué)生想法的傾聽者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教化供應(yīng)了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了簇新的血液。老師除了采納對學(xué)生提問、分組探討、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特殊是制作困難生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增加對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生供應(yīng)大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程的反思。

新課標提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究實力、問題解決實力和應(yīng)用學(xué)問實力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息實力的要求；學(xué)問總量削減并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對老師提出了很高的要求，老師必需有較高探討實力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和學(xué)問儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的探討成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，老師備課時，在指明“該試驗設(shè)計的原理，勝利的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢假如是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢老師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

高三生物教學(xué)反思5

在高三復(fù)習(xí)過程中，“回來課本”“習(xí)題整理”是我們最常提及并要求學(xué)生貫穿始終的復(fù)習(xí)方法，但許多學(xué)生對此卻很茫然?！盎貋碚n本”就是看書，但書要怎么看？“習(xí)題整理”就是把做過的題目再看一遍，看什么？針對這樣的問題，我覺得應(yīng)當給出詳細的指導(dǎo)和方法。

一、回來課本

每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后，針對學(xué)生不能立刻進入學(xué)習(xí)打算狀態(tài)，我就給學(xué)生精確了基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)資料，以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”，由課代表負責，領(lǐng)學(xué)生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)學(xué)問，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中留意力，為上課鈴響之后更快更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅持已經(jīng)半年了，效果還不錯。

每堂生物課的最終五分鐘，時間充分時，就進行動筆訓(xùn)練，如繪圖訓(xùn)練，細胞結(jié)構(gòu)圖、細胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)整、水平衡調(diào)整、體溫調(diào)整、種群增長曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流淌圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會認會畫會分析的內(nèi)容，學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳，這樣通過統(tǒng)一的強化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的`效率。并且老師可以剛好的獲得反饋信息，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。

二、習(xí)題整理，弄清學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系

高三的復(fù)習(xí)必需做肯定量的的題目，如何把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可以應(yīng)用的學(xué)問，這是須要用做題來解決的。有些學(xué)生做了許多題，卻并不能提高成果，而有些學(xué)生只完成老師布置下的卻能拿高分，這就是題目做到的程度不同。對于一些頂尖選手，題一遍即可，會了，也基本記住了，再次見到，可以立即識別出來，但是對于大多數(shù)學(xué)生來說，許多題做了，卻不能保證對，時對時錯，沒有把握，針對這類問題，我要求學(xué)生要剛好回復(fù)，詳細的做法是：

1、剛好翻看，常常翻看已經(jīng)做過的題目，特殊是自己做錯的，老師已經(jīng)講過的題目，把它們找出來，最好抄下來（可摘錄關(guān)鍵錯誤點），就是許多學(xué)生都有的“錯題本”。

2、通過看解析，老師的講解，充分理解題目，找到問題的癥結(jié)，是“審題問題”，還是“學(xué)問點記憶”還是“理解上”的對癥處理。

3、親自解答，這一步很重要，好多學(xué)生往往停留在上一步，看懂了就以為會了，可是再次遇到時，并不能保證會，必需親自操作一下，實戰(zhàn)一下，才能整理出清楚的思路，而且，過兩天還要親自解答一遍，不看任何解析，提示，三次下來，才能解決。這樣的題目隨著這樣的處理睬越來越少，達到高分也就是很自然的事了。

4、針對不會做的題目，也應(yīng)當在看過解析，通過講解后，采納以上的方法去解決，哪怕題量上少些，但能達到真正的會，這是很重要的。這是我在高三復(fù)習(xí)中的一些體會，愿與同行們溝通學(xué)習(xí)。

教學(xué)效果在現(xiàn)行的教化體制下的詳細體現(xiàn)形式就是學(xué)生成果，學(xué)生、家長、學(xué)校、社會都在問我們老師要成果，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的老師們所應(yīng)當努力尋求的目標，通過對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進，信任以后的教學(xué)效果肯定會有所提高。

高三生物教學(xué)反思6

高三生物第一輪復(fù)習(xí)共9個月左右時間。時間跨度長，重在生物學(xué)基本學(xué)問的鞏固和提高，在復(fù)習(xí)中把目標定在梳理課本學(xué)問、加強和鞏固對教材學(xué)問的理解、并剛好解決仍有疑問的學(xué)問點上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)學(xué)問網(wǎng)絡(luò);通過階段測試，剛好發(fā)覺問題，要求學(xué)生做到每個考點過關(guān)。

1、復(fù)習(xí)支配：

在第一輪復(fù)習(xí)中一般不進行跨章節(jié)復(fù)習(xí)，但針對有聯(lián)系的學(xué)問點可以進行局部學(xué)問點的整合。如在復(fù)習(xí)有絲分裂時，我與減數(shù)分裂進行比較學(xué)習(xí)，就染色體、染色單體、DNA的數(shù)目改變、染色體行為特征、兩種細胞分裂圖形推斷加以重點講解，而在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂時則側(cè)重精、卵細胞形成過程不同點的比較、與遺傳學(xué)三大定律內(nèi)在聯(lián)系等方面，這樣支配有利于學(xué)生對各學(xué)問點的理解，削減復(fù)習(xí)過程中的重復(fù)性。

2、復(fù)習(xí)策略

(1)探討高考信息，把握復(fù)習(xí)方向考試說明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深化探討，尤其是考綱中改變的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查實力的層次要求等。不僅如此，在整個復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進一步增加目的性，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

(2)注意學(xué)問體系的重組，形成學(xué)科學(xué)問網(wǎng)絡(luò)高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進行調(diào)整、拓展和深化。在復(fù)習(xí)中要抓住教材學(xué)問的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過肯定的組合方式有機組合，形成完整的學(xué)問體系和結(jié)構(gòu)，建立學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各學(xué)問點之間的遷移和綜合。

(3)營造良好的復(fù)習(xí)心理環(huán)境剛好發(fā)覺學(xué)生的優(yōu)點，賜予肯定的表揚和激勵，以增加其信念，緩解其壓力，要給學(xué)生以更多的關(guān)愛和耐性。

3、第一輪復(fù)習(xí)中暴露出來的問題：

通過考試的狀況分析，暴露出一些問題：

(1)不注意學(xué)問點之間的因果關(guān)系、運用條件和范圍、以及相關(guān)學(xué)問點的聯(lián)系和區(qū)分;第一輪復(fù)習(xí)即將結(jié)束，各學(xué)問點能做到基本駕馭，但仍是孤立的.、零散的，在解決綜合題(照實驗設(shè)計題)時失誤較多。

(2)不重視課本，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點是復(fù)習(xí)資料，大部分時間用于做題、核對答案、解答疑難習(xí)題上，對于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對性狀分別、分別定律的實質(zhì)、自由組合定律的實質(zhì)等的理解仍是想當然，在解決考查實力的題型時，錯誤率較高。

(3)試驗探究實力薄弱。試驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，高考歷來都特別重視對試驗實力的考查，包括試驗設(shè)計實力、分析實力等。其分值一般都會達到總分值的50%。這在本次市質(zhì)檢卷中也是如此。而試驗教學(xué)始終都是我校生物教學(xué)中的一個難點，由于我校的硬件條件和課時的限制，我們根本無法完成《考綱》中所要求的16個教材試驗(一般只能完成其中的4個試驗)，即使是老師也有很多試驗沒有做過。這極大地制約了學(xué)生試驗實力的提升。

(4)解題實力弱：在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生進行大量的習(xí)題訓(xùn)練，做的題多，但對失誤的地方不夠重視，缺乏細致的分析過程，只關(guān)注答案，出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象，同時也暴露審題不嚴，答題不規(guī)范的問題。

4、二輪復(fù)習(xí)設(shè)想

結(jié)合第一輪復(fù)習(xí)中暴露出來的問題，有所側(cè)重地進行其次輪復(fù)習(xí)，其次輪復(fù)習(xí)以專題的形式進行。在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培育是工作重點。主要達成以下目標：

(1)進一步完善學(xué)問體系，同時對重點和難點進行深化。

(2)將第一輪復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)學(xué)問運用到實戰(zhàn)考題中去，將已經(jīng)駕馭的學(xué)問轉(zhuǎn)化為實際解題實力。

(3)把握高考各題型的特點和規(guī)律，駕馭解題方法，初步形成應(yīng)試技巧。

高三生物教學(xué)反思7

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)也近尾聲。在復(fù)習(xí)中始終思索復(fù)習(xí)課效率的問題，感覺常見問題主要是：學(xué)生做題有思路，但不知如何表達。學(xué)生對學(xué)問有印象，但對學(xué)問的記憶是模糊的，不精確的。針對以上問題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法，與大家共享一下。

1、將口頭提問轉(zhuǎn)變成筆頭填空

把以前復(fù)習(xí)課“灌輸式”的教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己“回憶式”的學(xué)習(xí)為主。就是先引導(dǎo)學(xué)生自己回憶已學(xué)學(xué)問，然后依據(jù)回憶狀況再重點講解并描述。在實施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果比較好。這樣加深學(xué)生印象，比較來看比學(xué)生口頭回答記憶深刻，同時對專業(yè)術(shù)語的記憶也深刻，為書寫時表達意思積累了詞匯。增加學(xué)生的表達實力

2、講評課上讓學(xué)生多講，多問

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)效果好壞的確定因素，任何高超的老師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在講評課上，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主子、學(xué)習(xí)的主子。先讓學(xué)生提出問題，然后讓其他同學(xué)賜予解答，最終老師再總結(jié)。對于學(xué)生沒有找出的易錯點，老師再點出，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好，同學(xué)們你們的問題解決了，我還有一個疑問A項中的”這樣熬煉學(xué)生的表達實力和分析問題的實力。

3、給學(xué)生供應(yīng)相宜的問題讓學(xué)生自己去分析

在考試中試題與學(xué)生的關(guān)系其實就是提出問題與解決問題的關(guān)系，因此中學(xué)生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，提高課堂效益的重要途徑在于給學(xué)生供應(yīng)熬煉解決問題的機會和方法。依據(jù)考綱的.學(xué)問和實力要求，設(shè)計一些有思維價值和探究價值的問題，老師所提出的問題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，最終肯定讓學(xué)生形成文字。

4、繪制概念圖理清學(xué)問網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

利用概念圖可以充分激發(fā)我們運用大腦的左右兩個部分。通過運用概念圖，學(xué)生不再被動地去設(shè)法登記老師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是主動地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理，對學(xué)問進行系統(tǒng)化，并和老師主動進行對話。它會自動地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好，同時概念圖還能清楚地表達各學(xué)問點的關(guān)系，便于學(xué)生對學(xué)問的記憶。

高三生物教學(xué)反思8

今年高考試題具有以下特點：（1）各科試卷整體平穩(wěn)，在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說明保持高度一樣，沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)科學(xué)性和政治性問題。首次依據(jù)新教材命題，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎(chǔ)上，三科命題順當實現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變”。（2）各科試題平和，難度適中，注意基礎(chǔ)，突出實力，導(dǎo)向正確，區(qū)分度好（3）試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色漸漸顯現(xiàn)，對于今后中學(xué)的教學(xué)、教研工作具有良好的導(dǎo)向作用。

理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選擇題比較基本，只要仔細復(fù)習(xí)，都可以做對，第四、五題難度加大，須要考生具有肯定的分析、推理實力。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關(guān)系，性別確定、動物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設(shè)問，難度逐級增大。我個人認為“蜜蜂”這個“試驗”材料選擇得不夠好，一是學(xué)生對它不太熟識，另外它是分為“工蜂”（雌性，受精卵發(fā)育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發(fā)育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵發(fā)育成），這個物種具有特別性。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來，“蜂王”和“雄峰”應(yīng)當不行以稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”簡單誤導(dǎo)考生這一對相對性狀，當然由一對等位基因限制，符合基因的分別定律，可巧由于雄峰“來源”特別，測交后代同樣表現(xiàn)出四種類型。海淀區(qū)20xx年高三年級第一學(xué)期期末練習(xí)的48題與這道題非常相像，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型”，避開了以上的誤導(dǎo)。由于海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也可以找到這道題，但是作為北京市的高考題出現(xiàn)，明顯這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公允的.，要是純屬偶然的話，全市其他區(qū)縣的考生是運氣差。最終的一道題是關(guān)于微生物的，個別問（如接種方法：平板畫線）有些刁鉆，高校本科四年，微生物接種、培育確定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的應(yīng)當微乎其微，但是它的出現(xiàn)可能會促使各個中學(xué)把無菌室建立起來，讓學(xué)生不再“紙上談兵”，我估計即使學(xué)生動手操作，也不肯定能答對。

通過自己“參與高考”，我對自己的教學(xué)工作反思如下：

一、要仔細理解生物學(xué)的各個概念、定律?？磿鉀Q不了問題，事實上學(xué)生們對概念的要點一般都是清晰的，對概念還須要理解，要下功夫探討理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤假如不去發(fā)覺，不去真正的搞懂它，你會錯許多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，錯了一道題，要知道究竟錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復(fù)思索，對概念的理解就深化不進去。不要匆忙忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思索，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律？怎么用？只有這樣才能把概念搞清晰。

二、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線肯定是全部生物老師都復(fù)習(xí)的：四個階段，各個階段的意義，與生物群落“J”型增長的區(qū)分等，但是出乎意料的是考它的縱坐標的含義是什么。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了，在復(fù)習(xí)過程中這點我沒有強調(diào)讓學(xué)生看書。結(jié)果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎全部的考生都答成了微生物。

高三生物教學(xué)反思9

反思的目的在于不斷地對自己的教學(xué)進行調(diào)整以適應(yīng)不斷成長改變的學(xué)生，期望得到較好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果。本學(xué)期我主要調(diào)整了以下幾項工作方式：

1、依據(jù)考試后學(xué)生對學(xué)問的駕馭狀況分析，發(fā)覺學(xué)生是我們老師上課講的不如他們課外練的，課外練的不如考試考過的效果好。據(jù)此我們采納上課少講多練，課外少做多考的'方式，如為了提高學(xué)生解選擇題的實力，我們備課組連續(xù)5周左右每周1—2次（每次10題）給學(xué)生隨堂考試，并且評分賜予反饋，表揚得分較高的學(xué)生和進步較大的學(xué)生，期望提高學(xué)生解選擇題實力。

2、有些作業(yè)少批（但我們學(xué)生還是要檢查有沒有完成），要求他們自己批改，更多時間留給自己選題上，資料備課組全部共享。

3、最近我采納先學(xué)生做，他們問了問題之后再統(tǒng)一講評，有利于節(jié)約學(xué)生的時間，但自己的工作量加大了，學(xué)生成果能提高那是最好的。

高三生物教學(xué)反思10

教學(xué)設(shè)計思路：

主要從兩方面著手來設(shè)計這節(jié)課。一方面是從我教學(xué)生的實際狀況考慮。我所任教的高06級3個班為年級的中差班，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問普遍駕馭不牢，自主學(xué)習(xí)的實力差，歸納總結(jié)學(xué)問的實力有限，再加上這節(jié)內(nèi)容概念性學(xué)問多，難度較大，所以整個課的復(fù)習(xí)內(nèi)容以書本學(xué)問為線索，用網(wǎng)絡(luò)式的表、圖等對比，歸納的形式來幫助學(xué)生理清思路，梳理學(xué)問，學(xué)問點內(nèi)容排列得較具體，協(xié)作相關(guān)高考題的鞏固練習(xí)，使學(xué)生能駕馭基礎(chǔ)學(xué)問。另一方面，依據(jù)高考考綱對這節(jié)課內(nèi)容的要求及近幾年高考題對這一內(nèi)容的考查形式和層次的體現(xiàn)來設(shè)計了此課。

考點分析：

06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發(fā)覺免疫的內(nèi)容是一個重要的考點，每年都有出現(xiàn)。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。

從歷年高考試題及各類復(fù)習(xí)題中，常見的有關(guān)免疫的問題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現(xiàn)，或與生活實際中的病例相結(jié)合，從多種角度命題，考查學(xué)生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達實力。此外，有關(guān)免疫的問題是生物學(xué)探討的熱點，與世隔絕類生活健康親密相關(guān)，這都是高考命題的熱點，應(yīng)賜予足夠的重視。

重難點：

本部分復(fù)習(xí)的重點要點記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過程。細致區(qū)分體液免疫和細胞免疫的異同點，結(jié)合基因限制蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)學(xué)問理解抗體的產(chǎn)生和排出細胞外的過程。

學(xué)問目標：

1、認知目標：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的學(xué)問，理解體液免疫和細胞免疫的全過程以及體液免疫和細胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調(diào)引起的疫病。

2、實力目標：利用免疫特殊是特異性免疫的有關(guān)原理來說明與免疫有關(guān)疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問題。

教學(xué)方法：

對比、分析、歸納、綜合、總結(jié)。

教學(xué)反思：

我通過本堂課復(fù)習(xí)課的教學(xué)，收獲還是頗多的。

首先我感到多媒體教學(xué)的便利、快捷、容量大，使復(fù)習(xí)內(nèi)容能剛好、清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且通過課件中動畫及不同顏色字體的設(shè)計來突出相關(guān)重點學(xué)問。

其次，對這堂課在課前進行了充分的打算，仔細學(xué)習(xí)并熟識了大綱和考綱對這一內(nèi)容的要求，仔細分析了近三年的有關(guān)高考題，有爭對性地選擇了幾個高考題用于課堂上的鞏固練習(xí)。并且在設(shè)計的課件中將考綱對這節(jié)內(nèi)容的要求首先展示給學(xué)生，使學(xué)生對這一節(jié)的'復(fù)習(xí)目標更明確。

第三，復(fù)習(xí)中能精確把握重難點學(xué)問，通過圖形展示、圖解歸納，再協(xié)作高考題的分析，練習(xí)強化，基本上突出并突破了重難點學(xué)問。通過練題剛好反饋學(xué)問。

第四，復(fù)習(xí)中對前后學(xué)問有肯定聯(lián)系，

如通過抗體的合成和分泌過程的練習(xí)，將細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和生物膜等學(xué)問聯(lián)系起來。

第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學(xué)生進行充分的溝通。

但是，這節(jié)課也有一些須要改進和完善的地方，本堂課內(nèi)容可不必設(shè)計這樣多，像“免疫類調(diào)引起的疫病”就可放在其次節(jié)課來復(fù)習(xí)。雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內(nèi)容可不必打在幻燈片上，干脆讓學(xué)生回答，再配以實例練習(xí)能區(qū)分即可。由于將作息時間搞錯，使復(fù)習(xí)中時間支配不合理，教學(xué)速度太快，使學(xué)生回憶、思索的時間不足，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解駕馭學(xué)問確定不足。教學(xué)的主體是學(xué)生，老師要多關(guān)注學(xué)生。在整個復(fù)習(xí)中，由于時間把握不準，練習(xí)多采納了集體回答的形式來檢查反饋學(xué)問，使學(xué)生的過手練習(xí)不足。假如能單獨讓學(xué)生回答問題，而且能讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生來回答有關(guān)問題，就能更好地反映學(xué)生接受學(xué)問的狀況。

精選出來的練習(xí)題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學(xué)生重視，又能讓學(xué)生清晰高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實例幫助學(xué)生理解。由于這部分學(xué)問難度較大，而且與人類生活健康親密相關(guān)，又是高考命題的熱點，所以在復(fù)習(xí)中最好設(shè)計出與此學(xué)問相聯(lián)系的內(nèi)容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合學(xué)問實力得到提高。<

高三生物教學(xué)反思11

經(jīng)過中學(xué)兩年的專心打算，05年高考已經(jīng)結(jié)束。6月9日昌平區(qū)全體高三老師齊聚進校參與“高考”，我認為目的有三：1、相識高考試題、2、體驗學(xué)生的感受3、透過親自做題，反思自己在教學(xué)過程中的成敗。

今年高考試題具有以下特點：（1）各科試卷整體平穩(wěn)，在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說明持續(xù)高度一樣，沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)科學(xué)性和政治性問題。首次依據(jù)新教材命題，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎(chǔ)上，三科命題順當實現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變”。（2）各科試題平和，難度適中，注意基礎(chǔ)，突出潛力，導(dǎo)向正確，區(qū)分度好（3）試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色漸漸顯現(xiàn)，對于今后中學(xué)的教學(xué)、教研工作具有良好的導(dǎo)向作用。

理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選取題比較基本，只要仔細復(fù)習(xí)，都能夠做對，第四、五題難度加大，須要考生具有必需的分析、推理潛力。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關(guān)系，性別確定、動物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設(shè)問，難度逐級增大。我個人認為“蜜蜂”這個“試驗”材料選取得不夠好，一是學(xué)生對它不太熟識，另外它是分為“工蜂”（雌性，受精卵發(fā)育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發(fā)育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵發(fā)育成），這個物種具有特別性。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來，“蜂王”和“雄峰”就應(yīng)不能夠稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”簡單誤導(dǎo)考生這一對相對性狀，當然由一對等位基因限制，貼合基因的分別定律，可巧由于雄峰“來源”特別，測交后代同樣表現(xiàn)出四種類型。海淀區(qū)20xx年高三年級第一學(xué)期期末練習(xí)的48題與這道題非常相像，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型”，避開了以上的誤導(dǎo)。由于海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也能夠找到這道題，但是作為北京市的高考題出現(xiàn)，明顯這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公允的，要是純屬偶然的話，全市其他區(qū)縣的考生

是運氣差。最終的一道題是關(guān)于微生物的，個別問（如接種方法：平板畫線）有些刁鉆，高校本科四年，微生物接種、培育確定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的就應(yīng)微乎其微，但是它的出現(xiàn)可能會促使各個中學(xué)把無菌室建立起來，讓學(xué)生不再“紙上談兵”，我估計即使學(xué)生動手操作，也不必需能答對。

透過自己“參與高考”，我對自己的`教學(xué)工作反思如下：

一、要仔細理解生物學(xué)的各個概念、定律。看書解決不了問題，事實上學(xué)生們對概念的要點一般都是清晰的，對概念還須要理解，要下功夫探討理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤假如不去發(fā)覺，不去真正的搞懂它，你會錯許多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，錯了一道題，要明白究竟錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復(fù)思索，對概念的理解就深化不進去。不要匆忙忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思索，看看應(yīng)用哪個概念以及規(guī)律？怎樣用？只有這樣才能把概念搞清晰。

二、高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線必需是全部生物老師都復(fù)習(xí)的：四個階段，各個階段的好處，與生物群落“J”型增長的區(qū)分等，但是出乎意料的是考它的縱坐標的含義是什么。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了，在復(fù)習(xí)過程中這點我沒有強調(diào)讓學(xué)生看書。結(jié)果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎全部的考生都答成了“微生物的種群數(shù)量”，而無一人答“微生物種群數(shù)量的對數(shù)”。由此能夠看出：人們的思維簡單構(gòu)成必需的“定式”，把高考考過的資料全都當作重點；老師的復(fù)習(xí)導(dǎo)向?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響太深刻了。提高做題的質(zhì)量，要養(yǎng)成良好的做題的習(xí)慣。往往作題，做了成百上千道題，假如沒有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念，再做類似的題仍舊是錯的。所以，我想我們?nèi)绾?，就是做題的時候，既要仔細的審題，讀題，把讀題審題要做好，特性是信息題，有一些題目帶給了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，然后再進行先定性分析再進行定量分析，再看看適應(yīng)哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。

三、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有超多的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠，練習(xí)冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把全部的高考題都做一遍是不行能、不現(xiàn)實的，做題之前必需精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或資料，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于明白答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然。此刻理綜考試，強調(diào)考的是用學(xué)問，用的是潛力，而不是死記硬背，要把學(xué)問活學(xué)活用，才能解好這個題?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把學(xué)問點深挖、吃透。不能簡潔的歸于馬虎或者馬虎大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點，尤其是以前做錯的題，不就應(yīng)羞于拿出來，實際是學(xué)生積累的一筆財寶。四、重點突出，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預(yù)料高考的出題方向。高考資料明顯是主要考主干學(xué)問，但不行能避開個別偏題、怪題，涉及細枝末節(jié)的學(xué)問點。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干學(xué)問，但不能忽視小節(jié)。揣測或給學(xué)生揣測考哪部分資料是不行取的。高考年年考試驗題，但是考的學(xué)問點，考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)務(wù)必全面。

從試驗的目的、原理、試驗材料、處理、視察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要仔細分析。

五、不要限制學(xué)生的思維。有些老師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老老師還是新老師，把題拿給學(xué)生之前，最好自己先仔細做一下，多聽聽學(xué)生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)建力強，有時，會有意想不到的結(jié)果。就應(yīng)多激勵學(xué)生、觀賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長，是老師自己得到提高。

在今后的教學(xué)工作中，我會深刻體會高考，反思自己，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

高三生物教學(xué)反思12

彈指間時間消逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩，高三生物教學(xué)反思?；厥走^去一年的教學(xué)，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方。

我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點，我實行了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果。

一、探討課標考綱，分析高考趨勢，把握高考動態(tài)

20xx是新課程高考。探討新課程標準及湖南省命題思路特別重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標為依據(jù)，集中精力，重點突破核心和主干學(xué)問。這樣，在復(fù)習(xí)中就具有里很強的針對性和有效性。

二、緊扣教材，夯實基礎(chǔ)，全面培育學(xué)生實力

高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎么改變，但考查的內(nèi)容仍是書中基礎(chǔ)學(xué)問。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù)，抓住教材學(xué)問的主線，對學(xué)問進行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應(yīng)用，并一再強調(diào)學(xué)生不行陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。

三、改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好

高三復(fù)習(xí)可以說是一個味同嚼蠟的過程。假如根據(jù)以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生；對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此，我在教學(xué)中實行多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

四、通過專題復(fù)習(xí)，培育了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合實力

專題教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合實力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的`特點，我主要進行了以下專題訓(xùn)練：選擇題專題。選擇題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進行這項訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換實力，是學(xué)生的弱項。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點，也是高考的難點，更是學(xué)生的難點。試驗專題。包括試驗題型的歸納講解和生物學(xué)試驗設(shè)計的講解和分析及題型訓(xùn)練。

五、調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)，培育學(xué)生良好的心理素養(yǎng)

高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的主動心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考勝利的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟爭壓力，心理極其脆弱。假如老師處理不當，會對復(fù)習(xí)帶來不利影響。因此，我們在教學(xué)中要剛好發(fā)覺學(xué)生的優(yōu)點，賜予剛好的表揚和確定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐性，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。

高三生物教學(xué)反思13

本學(xué)期我擔當高三49-52班生物課，作為畢業(yè)班的老師，我接著努力鉆研新課程標準和高考考綱，深化探討教法，依據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整教學(xué)思路?，F(xiàn)對本學(xué)年教學(xué)工作作出以下總結(jié)：

一、探討高考信息，看準復(fù)習(xí)方向

1、仔細探討《課程標準》和理科綜合《考試說明》

首先是明確“考綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向。理科綜合的高考命題強調(diào)學(xué)問與實力并重，以學(xué)問為載體，更加注意實力的考查。復(fù)習(xí)過程中，要重視引導(dǎo)學(xué)生抓住主干學(xué)問，找出基本學(xué)問點和考點，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，合理分散難點，強化學(xué)問重點，重視聯(lián)系實際，關(guān)注社會熱點。

2、探討高考生物試題?？v觀近幾年的高考生物試題，可以發(fā)覺其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和實力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

二、課堂教學(xué)中注意實力的培育

1.切實抓好基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際狀況，將前后相關(guān)的內(nèi)容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內(nèi)容整合到細胞專題中；將有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂合并為細胞增殖專題。可以使得學(xué)生對舊學(xué)問的理解、駕馭提高到一個新的層次，形成完整的學(xué)問體系和結(jié)構(gòu)。

2.培育學(xué)生的解題實力，通過精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)學(xué)問進行敏捷運用。例題的分析應(yīng)以指導(dǎo)思維方法為主，使學(xué)生學(xué)會同類型的題目的解題方法、突破點，從而加強對學(xué)問的理解。

3.培育語言表達實力，高考試卷中要求用科學(xué)的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平常課堂教學(xué)中老師的用語肯定要反復(fù)琢磨，還要多給學(xué)生熬煉的

機會，通過反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會用書本上的基本概念或標準的生物學(xué)術(shù)語來精確表達；課后精選習(xí)題熬煉學(xué)生的語言表達實力。

三、夯實基礎(chǔ)，注意學(xué)科內(nèi)的學(xué)問聯(lián)系，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

20xx年高考全國卷生物試題非常重視對中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的考查，包括生物學(xué)的基本觀點、基本理論及基本的試驗設(shè)計思路。如第3題考查了光合作用中光照強弱對植物光合作用的影響，第5題考查了與免疫相關(guān)的內(nèi)容，非選擇題的31題考察脂肪酶的本質(zhì)、活性相關(guān)內(nèi)容，32題考查了與生態(tài)相關(guān)的內(nèi)容等，都圍繞中學(xué)生物核心學(xué)問及試驗進行綻開考查，而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問并不堅固，對基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)絕不能掉以輕心。

在基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)中我們要注意讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體學(xué)問，注意各學(xué)問點之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生剛好歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系。例如光合作用是一個學(xué)問點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等學(xué)問有機地聯(lián)系起來才是一個學(xué)問網(wǎng)。對基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)要達到精確、精致、精煉，同化為自己的東西。

四、依據(jù)特定的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。充分利用教材，細心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

2、緊密聯(lián)系生活實際。中學(xué)生物雖然抽象但與生活實際聯(lián)系緊密。在現(xiàn)實生活中找尋生物題材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到生物學(xué)習(xí)的重要性。

3、開展探討與互評活動，培育學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。讓每個學(xué)生都有參加活動的機會，使學(xué)生在互評中學(xué)習(xí)，在探討中思維，在探討中探究，在探討中提高。

每次模擬考以后，依據(jù)模擬卷的特點和學(xué)生卷面的解答狀況，仔細進行分析總結(jié)，剛好調(diào)整復(fù)習(xí)策略，狠抓基礎(chǔ)學(xué)問的落實。

五、主動落實新課改理念，活躍課堂

仔細落實“兩案七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，營造高效課堂，課前通過對學(xué)生做的學(xué)案、作業(yè)批改，發(fā)覺學(xué)生哪些學(xué)問還存在盲點、疑點，哪些重點學(xué)問還須要進一步通過課堂練習(xí)加強鞏固，進而更有針對性的進行備課，針對學(xué)生存在的共性問題設(shè)置成一系列的小問題加以引導(dǎo)提問，使學(xué)生更好的把握學(xué)問，對于重點學(xué)問通過課堂練習(xí)進一步加以鞏固，課堂上學(xué)生講解為主，老師進一步加以補充歸納的教學(xué)模式，進一步活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生的表達實力、分析問題和解決問題的實力進一步得到提升，提高課堂效率。

六、努力做好“推拉生”幫扶工作和全員無縫隙管理工作

在我們的學(xué)生中，總有一些學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，如我們49班的耿志旭同學(xué)，英語很好，在班里常常第一名，而他的數(shù)學(xué)、理綜不太好，嚴峻影響他的整體成果的提高，對于像他這樣的學(xué)生，我們各科老師分包到人，確定為自己須要重點幫扶的“推拉生”，我們重點是課上多提問，課下找他們做一些課上剛講過的一些習(xí)題，督促他們的學(xué)習(xí)，周考完后，剛好找他們了解做題得失，分析以后的努力方向，其中有的.同學(xué)學(xué)習(xí)成果有較大提升，偏科現(xiàn)象明顯減弱。

還有一些學(xué)生，如我們52班的蓋勝文同學(xué)，學(xué)習(xí)較好，但心理素養(yǎng)不過硬，成果忽上忽下，不夠穩(wěn)定，對于這樣的學(xué)生，我們的工作重點是周考、模擬考試之后，剛好找他們了解做題得失，極力贊揚他們做的好的方面，提高他們的自信念，即使沒考好，也不能打擊他們，分析失誤的地方，明確下一步的努力方向，激勵他們不斷完善自我、確定自我、超越自我。

七、主動參與聽課研討，取長補短。

主動聽學(xué)校組織的老師的公開課，聽完課后，我們特地針對課堂教學(xué)的有效性，以

及每個章節(jié)難點還有教學(xué)過程中遇到的困惑等進行仔細溝通探討，我們相互交換看法，對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行探討，取長補短。這樣堅持下來，效果還是比較好，使得自身的教學(xué)水平得到不斷的提高。八、工作中存在的不足和下學(xué)期工作設(shè)想

由于教學(xué)閱歷不足，對教材的把握和學(xué)問內(nèi)容體系的“度”的限制，以及教學(xué)進度的駕馭均存在肯定的缺憾。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問遺忘率高，老師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。對于理綜的做題技巧指導(dǎo)還應(yīng)再多些，學(xué)生對于物理、化學(xué)、生物單獨考時做的較好，但綜合到一起學(xué)生的時間安排上，做題策略上仍把握不太好。

在以后的教學(xué)工作中還應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題技巧的指導(dǎo)。進一步深化課改，仔細落實好“兩案七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，營造高效課堂，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更愉悅，使自己的教學(xué)實力進一步提高。

高三生物教學(xué)反思14

生物學(xué)科特點是學(xué)問點散亂，不簡單形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，因此，很多高三同學(xué)下了許多功夫，成果卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點：

一、根據(jù)課程標準，指導(dǎo)學(xué)生看書很多同學(xué)進入高三總復(fù)習(xí)后，總是把很多時間用在了做題上，而忽視了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的。考試考什么？是考教材，考