實驗實踐在初中物理中的摘要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。所有的物理知定律和理論，都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實解物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生今后搞科學(xué)實驗和技術(shù)革新有重要的基礎(chǔ)作用。這就是當(dāng)前我們貫徹和實施素質(zhì)教育實驗素質(zhì)的正確教育思想。物理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加直觀和立體地感知物理知識的形成過程，初步形成物理思維。關(guān)鍵詞：初中物理；實驗操作；應(yīng)用策略引言：物理學(xué)是初中階段最主要的學(xué)科之一，物理常識也體現(xiàn)在生活中的方方面面，所以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)已不能滿足當(dāng)下的時代發(fā)展需求，物理教學(xué)的改革已勢在必行。物理的教學(xué)方法與眾多學(xué)科不同，不單單只是需要傳授給學(xué)生理論上的知識點，更重要的是要能夠通過實驗來直接明了地向?qū)W生展示書本上的理論，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。所以在現(xiàn)代教學(xué)，物理實驗教學(xué)法需要被重點應(yīng)用，教師也要善于應(yīng)用實驗教學(xué)法，通過實驗教學(xué)來提高學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高課堂效率。一、實驗教學(xué)的作用初中生好奇心比較強，會不斷提出問題，而教師解決問題的方式方法在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是否能得到激發(fā)。若教師開展的物理實生展現(xiàn)出更多有趣的物理現(xiàn)象和事實，學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，會對探索物理實驗結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要在實化為學(xué)習(xí)動力，從而自發(fā)地進行物理實驗操作。實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握物理規(guī)律，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讓學(xué)生勇于觀察，動腦思考，并且也需要安排學(xué)生進行實驗演示和動其學(xué)會觀察、思考和操作，從實驗中分析和解決問題，并且將學(xué)到的物理知識應(yīng)用到生活中，實現(xiàn)解決生活難題的目的。教師也可將演示實驗轉(zhuǎn)化成學(xué)生動手操作實驗，為學(xué)生留出思考動手的機會，讓學(xué)生在實驗中以科學(xué)的態(tài)度進行實驗。明確實驗?zāi)康模O(shè)計實好實驗數(shù)據(jù)分析。實驗結(jié)果如果在實驗中產(chǎn)生誤差，學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細討論分析，秉承認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可知，物理實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生養(yǎng)成熱愛科學(xué)的精神，讓學(xué)生對于物理教學(xué)有著嚴肅認真的態(tài)度。二、新課改下初中物理實驗教學(xué)存在的問題1、缺少實質(zhì)性新課改背景下，物理教學(xué)實驗在實施中缺少時效性，主要是由于教師選擇的教學(xué)方式不對。初中物理教師在講解中以自我為主，學(xué)生缺少參與性作實驗的流程。實驗是由教師操作，學(xué)生并未參與，此種教學(xué)無法提高學(xué)生的參與性和創(chuàng)新力。一些教師怕學(xué)生實驗失敗，只為學(xué)生講解怎樣操作，維創(chuàng)新能力，致使實驗教學(xué)的實質(zhì)性有所欠缺。2、教師未掌握教學(xué)方教師在物理實驗中，對于學(xué)生的指引缺少目的性，教學(xué)過于表面化，多以自身作為主體，未使學(xué)生的主體思維得到發(fā)展，由導(dǎo)致課程枯燥無聊，過于死板，僅以展示的方式把實驗傳授給學(xué)生，的實踐操作能力。因教學(xué)方法單一，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對物理實驗認知存在錯誤理解，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的操作能力。三、初中物理教學(xué)中實驗操作的應(yīng)用策略1、強化概念理解以“光的折射現(xiàn)象”為例，教師提出問題：光是如何傳播的?學(xué)生依靠自己已經(jīng)掌握的知識來進行反饋，接著教師提煉出“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”中“同種均勻介質(zhì)”的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生思考：如果處于不同介質(zhì)環(huán)境下，光會如何去傳播呢?鼓勵學(xué)生使用桌前的各種實驗器材和工具來進行嘗試和探索，接著可以在小組內(nèi)進行探討，講述自己的猜想和實驗過程。比如有學(xué)生使用激光筆對準果凍，打開開關(guān)，紅光通過空氣射入到果凍凝膠中去，接著將紅有墨汁的水，有一定厚度量角器，玻璃磚中，對于不同的實驗行為和現(xiàn)象進行記錄，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)探討對應(yīng)的實驗現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)光從空氣射時候，并沒有沿著直線來傳播，明顯出現(xiàn)了對應(yīng)的偏折，教師講述對應(yīng)現(xiàn)象的時候，可能會出現(xiàn)對應(yīng)的偏差，此時教師可以留意這些偏差，嘗試進行某學(xué)生的歸結(jié)結(jié)果為：光從空氣射入到三種物質(zhì)中去，在兩種介質(zhì)中出現(xiàn)了沿著直線傳播的情況，還有兩種介質(zhì)的交界面出現(xiàn)了偏折。此時教師進行設(shè)問：如果要你為上述的現(xiàn)象命名，你會如何命名?學(xué)生反饋光的折射。此時可以引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言來對于光的折射進行內(nèi)涵界定。2、緊抓實驗要點新課改對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果同樣看重，認為兩者樞互促進和相互補充。自主實驗更加看重實驗流程，培養(yǎng)學(xué)生能力，同時對于教師在的引導(dǎo)也更加看重。在實驗時，教師可改變實驗要求，進而為學(xué)生提供更好的實驗感受，指導(dǎo)學(xué)生探索實驗規(guī)律和要點，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。比如，教師在講解“凸透鏡成像”時，可先為學(xué)生講解凸透鏡在生活中的多種應(yīng)用，讓學(xué)生嘗試找到凸透鏡的成像規(guī)律，學(xué)生通過二倍焦點和一情況分析像的大小、虛實以及物距和像距間大小關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二倍焦距點和一倍焦距點間的差異，從而歸納凸透鏡成像的規(guī)律。又或者在進行光的折射時，教師可先讓學(xué)生分析反射角和入射角，反射光線、入射光線與法線等，從而有利于今后進行相關(guān)實驗。3、巧用虛擬實驗在初中物理教學(xué)過程中，通過實驗演示的方式能夠幫助更好地理解物理知識，讓學(xué)生感受到物理知識的魅力，吸引學(xué)生的課堂注意力。但在實際教學(xué)中，受時間、地點、設(shè)備等因素影響，物理實驗教學(xué)難以開展。而隨著信速發(fā)展，這一教學(xué)缺憾能夠得以彌補，利用仿真物理實驗室教學(xué)軟件能夠通過模擬實驗的方式，解決物理教學(xué)中的重點與難點。例如，當(dāng)教師在講授電流相關(guān)知識時，判斷電流方向、計算電流大小是教學(xué)重點與難點，由于電流在導(dǎo)體中不可見，加大了學(xué)生理解的難度，使掌握電流分路和電流計算這部分知識內(nèi)容，特別是電荷流動對學(xué)生來說難以理解。此時，教師可以利用仿真物理實驗室軟件，為學(xué)生設(shè)計電流的動學(xué)生呈現(xiàn)出導(dǎo)線中正、負電荷流動的畫面，通過放大微觀的方式，給學(xué)生直觀的視覺體驗，從而降低學(xué)生對物理知識的理解難度。在初中物理教學(xué)過虛擬實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地理解物理課程中的重點與難點內(nèi)容，從而提升物理課堂教學(xué)效率。4.鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動理特征。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學(xué)中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，并使班級中不同認知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生把對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對小作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實驗、小制作的學(xué)習(xí)達到某種程度的互補。這佯，既促進了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對理解和記憶，又促進了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)。四、結(jié)束語綜上所述，在初中物理教學(xué)中，實驗操作在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力方面有著重要作用。教師應(yīng)秉持以學(xué)生為本的基本原則，鼓勵學(xué)生去猜想，鼓勵學(xué)生去建構(gòu)，鼓勵學(xué)生去實驗，鼓勵學(xué)生去歸生去實踐，由此使得學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展進入到更加理想的