小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計施嘉平12021

小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計施嘉平12021一、提升課改精神二、貫徹課改要點(diǎn)三、優(yōu)化教學(xué)過程22021一、提升課改精神二、貫徹課改要點(diǎn)三、優(yōu)化教學(xué)過程22021課程理念的更新

▲重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程；

▲堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生個體的健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展；

▲突出各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的德育特色，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)；

32021課程理念的更新▲重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生目標(biāo)——手段教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)內(nèi)容的處理教學(xué)行為的選擇組織形式的設(shè)計教案的產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計過程的優(yōu)化42021目標(biāo)——手段教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)內(nèi)容的處理教學(xué)行為的選擇組改進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見制訂均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)有效地安排教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)生活動，優(yōu)化教學(xué)過程建立激勵性的教學(xué)評價加強(qiáng)實(shí)踐研究，提高教學(xué)的有效性引發(fā)：教與學(xué)的轉(zhuǎn)變52021改進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見制訂均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的三個領(lǐng)域

1）知識與技能

2）過程與方法3）情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的四個要素簡稱ABCDA——Audience（行為主體）B——Behavior（行為動詞）C——Condition（行為條件）D——Degree（表現(xiàn)程度）

62021教學(xué)目標(biāo)的三個領(lǐng)域1）知識與技能2）過程與方法3）情感、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)順序

《牛津英語（上海版）》是以任務(wù)型學(xué)習(xí)理念編寫的教材，3～5年級教材的教材是由模塊（Module）單元（Unit）項目（Item）構(gòu)成。

例：《牛津英語（上海版）》3B教材教學(xué)目標(biāo)在此指的是目標(biāo)分析到操作化程度，與具體的模塊（module）、單元（unit）或課（lesson）聯(lián)系在一起，對體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)果給予明確界定，引導(dǎo)課堂教學(xué)的開展。因此通常稱為課堂教學(xué)目標(biāo)。72021教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)順序《牛津英語（上海版）》是以任務(wù)1、分析已達(dá)目標(biāo)情況

對學(xué)生在一、二年級段和三年級第一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)做一個了解，知曉學(xué)生前五個學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，對其進(jìn)行簡單的描述。

一、二年級段的教學(xué)目標(biāo)

綜述：

以學(xué)生聽與說的能力發(fā)展為主，逐步養(yǎng)成良好的聽與說習(xí)慣。三年級第一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

綜述：

在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽與說習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生聽與說的能力的同時，開始培養(yǎng)學(xué)生讀與寫方面的良好習(xí)慣和能力。820211、分析已達(dá)目標(biāo)情況對學(xué)生在一、二年級段和三年語言項目目標(biāo)的達(dá)成度字母：熟悉26個大小寫字母字形，讀音和書寫。語音：能正確地模仿聽到的單詞和句子的語音語調(diào)。詞匯：用正確書寫單詞；看到物品知道單詞，看到單詞知道所表示的物品或含義，并能拼寫常用的單詞。句型：用比較正確的語音語調(diào)認(rèn)讀簡單的句子；會在適當(dāng)?shù)恼Z境中使用相應(yīng)的句子；會在相應(yīng)語境中使用恰當(dāng)?shù)膯尉渫瓿珊唵慰谡Z交際應(yīng)答。語段：聽懂并會用簡單恰當(dāng)?shù)恼Z言就熟悉的話題作口頭介紹或敘述。

92021語言項目目標(biāo)的達(dá)成度字母：熟悉26個大小寫字母字形，讀音和書2、明確整冊教材的教學(xué)目標(biāo)

三年級段的教學(xué)目標(biāo)綜述：

在學(xué)生的聽說能力繼續(xù)提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生讀寫能力的逐步形成是本年度新的增長點(diǎn)。學(xué)生形成閱讀一些簡單的語段的能力；會根據(jù)語境寫簡單的句子；掌握一些簡單的語法知識點(diǎn)。語言項目目標(biāo)的達(dá)成度

字母、語音、詞匯、句型、語段

1020212、明確整冊教材的教學(xué)目標(biāo)三年級段的教學(xué)目標(biāo)102021語音：掌握元音字母在開閉音節(jié)單詞中的發(fā)音；能辨別、拼記單詞。詞匯：能正確地拼讀和聽寫單詞和詞組，能在所學(xué)單詞范圍內(nèi)列舉同類詞，近義詞或反義詞。

句型：能一定的語境中理解tobe，todocan和祈使句等句子表達(dá)的含義；能在適當(dāng)?shù)恼Z境中，根據(jù)提示或圖片運(yùn)用相應(yīng)的句子能進(jìn)行簡單的問答和描述。語段：初步培養(yǎng)語段閱讀和寫作的能力；同時要求能做一些簡單的角色扮演，逐漸形成初步與人交流。

112021語音：掌握元音字母在開閉音節(jié)單詞中的發(fā)音；能1120213、預(yù)設(shè)模塊的教學(xué)目標(biāo)

3BModule1

的教學(xué)目標(biāo)

綜述：

在學(xué)生聽說能力逐步形成的基礎(chǔ)上，注重讀寫跟上的原則。學(xué)生應(yīng)該在體驗(yàn)的過程中，養(yǎng)成良好的書寫句子習(xí)慣，提高認(rèn)讀句子和書寫句子的能力，達(dá)到具備語段的閱讀和寫作的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。語言項目目標(biāo)的達(dá)成度：語音、詞匯、句型、語段

1220213、預(yù)設(shè)模塊的教學(xué)目標(biāo)3BModule1的教學(xué)4、預(yù)設(shè)單元的教學(xué)目標(biāo)

3BM1U1

教材地位（UNITOVERVIEW）

1、一、二年級時曾經(jīng)學(xué)過Whatdoyousee?的句型，所以學(xué)生對Whatcanyousee?的句子很容易上口，而且要將這個語言知識點(diǎn)落實(shí)到筆頭上，發(fā)展學(xué)生讀與寫的能力。2、一、二年級和三年級第一學(xué)期學(xué)生對物主代詞my,your學(xué)習(xí)過，教師重點(diǎn)可放在her,his上，并要求學(xué)生四會。3、本單元出現(xiàn)的的大量詞匯大都在以往接觸過，如mouth,nose,eye,desk,bag,ruler等，但教師在認(rèn)知要求上必須提高，要求學(xué)生四會。1320214、預(yù)設(shè)單元的教學(xué)目標(biāo)3BM1U11320二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LEARNINGOBJECTIVES）1、學(xué)生能夠?qū)W會如何在實(shí)際語用環(huán)境中使用Whatcanyousee?Icansee…發(fā)現(xiàn)場景中存在的事物。2、學(xué)生能夠?qū)W會如何在實(shí)際語用環(huán)境中使用Isthisyour/her…?尋找物體的主人，達(dá)到學(xué)以致用的目的。3、學(xué)生能夠通過小詩的學(xué)習(xí)活動，從而認(rèn)識自我。4、通過制作轉(zhuǎn)盤、游戲的活動，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。5、讓學(xué)生初步了解元音字母Aa在開音節(jié)單詞中的發(fā)音，為今后學(xué)習(xí)元音的開、閉音節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。142021二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LEARNINGOBJECTIVES）142上海教育資源庫

ShanghaiEducationalResourcesCenter

教學(xué)資源（TEACHINGRESOURCES）

1、現(xiàn)代技術(shù)支撐（I.P.support）2、視聽材料輔助（Audio-visualaids）3、學(xué)習(xí)材料（Materials）

152021上海教育資源庫

ShanghaiEducationalR教材的合理使用

沒有一種教材能夠完全滿足某一個特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。處理方法整合、補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容替換教學(xué)內(nèi)容和活動調(diào)整教學(xué)順序162021教材的合理使用沒有一種教材能夠完全滿足某一個特定學(xué)整合、補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容整合

不同教材齊頭并進(jìn)，互補(bǔ)。

補(bǔ)充

為完成課程目標(biāo)的需要；從學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)。

刪減

內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際；攝入的量和難度是否在學(xué)生的可接受范圍。

172021整合、補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容整合172021替換教學(xué)內(nèi)容和活動教材安排的活動難度過高或過低，你應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整或重新設(shè)計活動步驟；

教材提供的語言材料與學(xué)生的生活或理解有較大的距離，你應(yīng)該選用其他語言材料取而代之。

182021替換教學(xué)內(nèi)容和活動教材安排的活動難度過高或過低，你應(yīng)該根據(jù)學(xué)調(diào)整教學(xué)順序

教材的編排不一定適合每位教師的教學(xué)或所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例1：《OxfordEnglish》3ALearntheletters(M1---M2)Learnthesounds(M3---M4)例2：《OxfordEnglish》3AM3U3Lookand

learnp.31

+

Playacolourgamep.33192021調(diào)整教學(xué)順序教材的編排不一定適合每位教師的教學(xué)或所有

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式優(yōu)化教學(xué)過程

202021

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式優(yōu)化教學(xué)過程202021WhatIsTheTask-basedApproachThetask-basedapproachtolanguagelearningplacesemphasisonlearningtocommunicatethroughpurposefulinteractioninthetargetlanguage.Learnerindependenceandtheirpositiveattitudetowardslanguagelearningarealsoessentialtomakelanguagelearningsuccessful.

212021WhatIsTheTask-basedApproacItaimsatprovidingopportunitiesforlearnerstoexperimentwithandexplorebothspokenandwrittenlanguagethroughtaskswhicharedesignedtoengagelearnersintheauthentic,practicalandfunctionaluseoflanguageformeaningfulpurposes.Theuseoftaskswillalsogiveaclearandpurposefulcontextfortheteachingandlearningofgrammarandotherlanguagefeaturesaswellasskills.222021Itaimsatprovidingop

Modules,UnitsandTasksInorganizingteachingandlearning,theconceptsofModules,UnitsandTasksareapplied.Amoduleisanorganizingfocus,andusuallycontainsanumberofunitswhicharethematicallyorconceptuallyrelated.Thesethemesandconceptsareexploredthroughtasks.Usingresourcesandauthenticmaterials,teachersmaydevelopmodulesoftheirowntosuittheinterestsandabilityoftheirparticulargroupoflearners.Extendedtasksandprojectscanbefurtherdevelopedfromtasks.232021Modules,UnitsandTasksIno

在使用《牛津英語（上海版）》教材的小學(xué)英語教學(xué)中，以每個Module中的Theme或每個Unit中的Sub-topic為學(xué)生某一個學(xué)習(xí)段的“主題”，將教學(xué)要求設(shè)置為該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，以強(qiáng)化語言的應(yīng)用和英語習(xí)得的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。242021在使用《牛津英語（上海版）》教材的小學(xué)英語教Methodology

in

OxfordEnglish252021MethodologyinOxfordEnglisTheFramework262021TheFramework262021272021272021Pre-taskpreparation（新語言材料的引入）Pre-taskpreparation是指在我們要求學(xué)生運(yùn)用目語（即所學(xué)新的語言）前，呈現(xiàn)給他們的新的語言材料，即：Input，讓學(xué)生獲得第一次感知。關(guān)注點(diǎn)：如何圍繞“主題”，在輸入語言意義和語言形式的同時，把該語言的使用環(huán)境同時輸入給學(xué)生。282021Pre-taskpreparation（新語言材料的引入Pre-taskpresentationRevision

3BColoursPre-taskpreparation292021Pre-taskpresentationRevision以學(xué)習(xí)者為中心及任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的有關(guān)理論為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，在Pre-taskpreparation這一環(huán)節(jié)的教學(xué)安排時，考慮為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者。在呈現(xiàn)新的內(nèi)容時，將構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的新的語言材料的音、意和語言使用環(huán)境同時輸入給學(xué)生。302021以學(xué)習(xí)者為中心及任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的有關(guān)理論為指While-taskprocedure（新語言材料的操練）While-taskprocedure是指語言技能的習(xí)得過程。關(guān)注點(diǎn)：如何使語言技能的訓(xùn)練能夠吸引學(xué)生積極、主動的參與，如何使語言知識的積累、語意功能的訓(xùn)練與主題結(jié)合。312021While-taskprocedure（新語言材料的操練1、MechanicalPractice

（機(jī)械性操練）

目的：使學(xué)生通過機(jī)械性操練，能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言。關(guān)注點(diǎn)：在教師控制下的機(jī)械性操練活動，往往會使學(xué)生感到枯燥乏味。如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。3220211、MechanicalPractice（機(jī)械性操練）3BColoursWhile-taskprocedureMechanicalPractice3320213BColoursWhile-taskprocedure在機(jī)械性訓(xùn)練中老師把活動分成了兩個層次：1、為模仿設(shè)計的語言活動，即：跟讀、替換等；2、為鞏固設(shè)計的較為復(fù)雜的、帶有比較或記憶的活動。如詞匯學(xué)習(xí)：單詞的拼寫、單詞的比較；單詞放到詞組或句子中說一說等。

342021在機(jī)械性訓(xùn)練中老師把活動分成了兩個層次：342021

當(dāng)學(xué)生還沒有足夠的必需掌握的語言知識就要求他們?nèi)ネ瓿山浑H性的活動或項目是不合理的。因此，大量的機(jī)械性操練，雖然暫時沒有語言使用環(huán)境烘托，它仍然是完成“任務(wù)”的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生初步掌握正確的語音語調(diào)。在此類活動中，變換機(jī)械性操練形式，使學(xué)生饒有興趣地參與，準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言，讓他們經(jīng)過模仿―→識記的過程，把新知識由感知、理解、模仿到儲存。352021當(dāng)學(xué)生還沒有足夠的必需掌握的語言知識就要求他2、Meaningfulpractice(意義性操練)

目的：介于機(jī)械性（控制性）操練和交際性（非控制性）操練之間，意義性操練起著承上啟下的作用，把語言形式的操練轉(zhuǎn)向語言內(nèi)容的操練，使學(xué)生的認(rèn)知從知識外部特征轉(zhuǎn)向知識內(nèi)在聯(lián)系。關(guān)注點(diǎn)：在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們試圖通過不同類型的活動，使學(xué)生的操練具有實(shí)際意義。3620212、Meaningfulpractice(意義性操練)3BColoursWhile-taskprocedureMeaningfulPractice3720213BColoursWhile-taskprocedure在意義性訓(xùn)練活動中，老師安排了三個活動：1、讓學(xué)生試著描述班上的一個學(xué)生；2、讓一個學(xué)生猜一猜其他學(xué)生描述的是班上哪個學(xué)生；3、最后讓學(xué)生完成課本上猜一猜的活動。382021在意義性訓(xùn)練活動中，老師安排了三個活動：382021

語言學(xué)習(xí)不僅指語言的本身，而且是指學(xué)習(xí)一種信息、情感交流的方法，讓學(xué)生有機(jī)會將新學(xué)的知識用于理解和表達(dá)實(shí)際意義，這在語言學(xué)習(xí)過程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在“Inourclass”的背景下，學(xué)生在描述某同學(xué)著裝的特征的同時，復(fù)習(xí)鞏固新服裝的名稱和已學(xué)的句子。用相對比較簡單的猜謎活動為“任務(wù)”的完成作了鋪墊。類似這些在新知識的理解、記憶與運(yùn)用之間起著承上啟下的作用活動，可以減少學(xué)生在進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)——初步運(yùn)用語言時的困難，提高學(xué)生參與活動的自信心。392021語言學(xué)習(xí)不僅指語言的本身，而且是指學(xué)習(xí)一種信Post-taskactivity（新語言材料的輸出

）目的：Post-taskactivity是指引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們所獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目Pro-ject)，即：語言的輸出(Output)。關(guān)注點(diǎn)：1、如何區(qū)分意義性操練和交際性操練實(shí)質(zhì)性的不同。2、怎樣提供以真實(shí)交際為目的，而不是以教學(xué)為目的的語言材料。402021Post-taskactivity（新語言材料的輸出）3BColoursPost-taskactivityCommunicativePractice4120213BColoursPost-taskactivity41

在描述班級同學(xué)和做課本上“猜一猜”的游戲的基礎(chǔ)上，老師通過Let’sdo的活動導(dǎo)入體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的Task，學(xué)生通過個體和小組的合作來完成task。整個過程分成了5個步驟：1、學(xué)生每人拿到一張小圖，讀一讀圖片背面的表示穿什么服裝的詞組（同一個孩子，不同服裝）；2、學(xué)生個體把相應(yīng)的服裝貼到圖片上，自己說說這個孩子。3、組內(nèi)每個學(xué)生把自己手上的小圖貼到春天背景下公園的大圖上，并在組內(nèi)輪流介紹自己貼上去的孩子。4、組內(nèi)合作填寫完成描述一個孩子的語段。5、組長輪流介紹（讀）本組大圖上的孩子的特征，全體學(xué)生邊聽邊√出聽到的服裝。然后根據(jù)屏幕的總圖猜猜描述的是哪個孩子。422021在描述班級同學(xué)和做課本上“猜一猜”的游戲的基礎(chǔ)上，老師

在Post-taskactivity環(huán)節(jié)中，安排的語言輸出活動，應(yīng)該有以下幾個特點(diǎn)：1、貼近生活的語言使用環(huán)境(life-likesituations)；2、交談的雙方之間有信息差(informationgap)；3、解決實(shí)際問題(problemsolving)；4、發(fā)揮學(xué)生的自主性(active)或創(chuàng)造性(creativity)；5、學(xué)生所涉及使用的綜合語言技能應(yīng)該體現(xiàn)年段的要求。432021在Post-taskactivity環(huán)節(jié)中

TasksandExercisesEverylearningtaskshouldhavefivefeatures:

1.

Ataskshouldhaveapurpose.ItinvolveslearnersinusinglanguageforthekindsofpurposesthataredescribedinthechapteronLearningTargetsandObjectives.2.

Ataskshouldhaveacontextfromwhichthepurposeforusinglanguageemerges.3.

Ataskshouldinvolvelearnersinamodeofthinkinganddoing.4.

Ataskshouldleadtowardsaproduct.5.

Ataskshouldrequirethelearnerstodrawupontheirframeworkofknowledgeandskills.

442021TasksandExercisesEverylea1、人們在學(xué)習(xí)使用語言的過程中，學(xué)習(xí)語法不僅沒有必要，而且也是不能滿足人的需求。2、學(xué)生對掌握語言表述普遍規(guī)律的需求往往是在課外閱讀、交流中得到解決，它比在課內(nèi)學(xué)習(xí)、討論課本中的語法效果要好。

PlaceofGrammarLearningFourDifferentPointsofView4520211、人們在學(xué)習(xí)使用語言的過程中，學(xué)習(xí)語法不僅沒有必要，而且也3、一些語言教師針對語言知識構(gòu)成的觀點(diǎn)：語言是一種知識的句子綜合型的結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為一旦掌握了語言結(jié)構(gòu)，真正意義上的語言使用時就沒有困難了。4、讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，可以使他們在學(xué)習(xí)到習(xí)得的過程中去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、掌握語言的語法結(jié)構(gòu)。

4620213、一些語言教師針對語言知識構(gòu)成的觀點(diǎn)：語言是一種知識的句子

Placeinthetask-basedlearning

Inthemodeloftask-basedlearningdescribedhere,grammarfocusworktakestheformofexercises,whichprovidelearnerswiththelanguagesupporttheyneedtocarryouttasks.

Exercisespracticedongrammarcanbeusedatdifferentstagesofataskcycletomeettheneedsoflearners.

472021Placeinthetask-basedleaSpecifically,grammarlearningcantakeplace:beforeatask,whenparticularlanguageitemsorstructuresareintroducedtolearnersduringatask,whentheteacherrealizesthatgapsinlearners’understandingofparticularlanguageformsarepreventingthemfromcarryingoutthetasksuccessfullyafteratask,inordertocoveraspectswhichlearnersdidnotuseeffectivelyduringthetask.afteratask,inordertocoveraspectswhichlearnersdidnotuseeffectivelyduringthetask

482021Specifically,grammarlearningHowtoevaluate1A/B

Listeningandspeaking2A/B

Listening,speaking,readingandwriting

(lettersandwords)3A/B

Listening,speaking,readingandwriting