思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)工作重點(diǎn)從重知識(shí)傳授逐步轉(zhuǎn)換為重理解及應(yīng)用。自《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布以來，重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)的提高。當(dāng)今時(shí)代，怎樣把大量的信息內(nèi)容間的邏輯關(guān)系快速有效的梳理出，利于把握，顯得愈來愈重要，而且“思維導(dǎo)圖”就是一種合乎人腦記憶及理解的知識(shí)圖表。在這一時(shí)代背景之下，筆者給出了"思維導(dǎo)圖"初中地理教學(xué)法，此種教學(xué)法，有利于學(xué)生迅速梳理繁雜的知識(shí)，建構(gòu)起新的思維方式。在此基礎(chǔ)上，該文著重探討了在初中地理教學(xué)中該如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，比如：怎樣利用思維導(dǎo)圖來推動(dòng)地理課堂教學(xué)，怎樣促使學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而更好的理解課本知識(shí)。筆者通過對(duì)于初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法展開了探討，探討了怎樣有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、認(rèn)知方法的進(jìn)步，從而推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略前言初中階段，是學(xué)生思維形成的重要時(shí)期，怎樣加以引導(dǎo)，以促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)顯得極為重要。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法與工具，可以幫助老師將課堂教學(xué)的具體任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行分解，且以更加形象、具體的形式呈現(xiàn)出。因?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)繁雜，地理知識(shí)點(diǎn)多，章與章間的關(guān)系十分密切，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促使教學(xué)更具針對(duì)性，能更好展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，從而更易從整體上掌握。同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶及理解，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。地理學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)邏輯，空間思想觀念非常強(qiáng)，初中生的整體思維沒建構(gòu)起來，對(duì)于空間想像力不太強(qiáng)，對(duì)于時(shí)間概念認(rèn)識(shí)不夠，在一定程度上影響了地理的學(xué)習(xí)，使很多學(xué)生學(xué)不好地理。而且思維導(dǎo)圖亦是一種能夠構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助工具，能夠構(gòu)建邏輯框架結(jié)構(gòu)，有利于初中生發(fā)展思維。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，不但可以促進(jìn)思維的進(jìn)一步開闊，還能使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)有更深刻的理解，掌握知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，也有利于知識(shí)的記憶。一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的作用(一)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力及興趣在初中地理教學(xué)中，枯燥無味的術(shù)語、難以辨認(rèn)的外來地名、無數(shù)特定的地理位置及經(jīng)緯坐標(biāo)，都使地理課顯得枯燥無味。學(xué)生大多不太喜愛書本上冗長(zhǎng)的陳述，思維導(dǎo)圖可以幫老師解決這個(gè)教學(xué)難題。運(yùn)用”思維導(dǎo)圖"展開教學(xué)，可以使課程內(nèi)容愈加清晰、直觀，降低教材內(nèi)容的重復(fù)講解，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟重難點(diǎn)，更輕松的記憶知識(shí)點(diǎn)，而并非僅靠死記硬背的低效學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的邏輯式、圖形化表達(dá)方式，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，讓學(xué)習(xí)效益大大提高。在具體的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖因其具備的可視化、圖形化、邏輯化、體系化等特征，不僅僅是提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及記憶，提升課堂學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)能極大地提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而有利于同學(xué)對(duì)于地理學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展[1]。(二)提高教師教學(xué)效率在初中階段，地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容量大，地理知識(shí)點(diǎn)多，有部分具體內(nèi)容較難理解，需要同學(xué)們具備較好的空間感及邏輯思維能力，給地理教師的教學(xué)帶來較大的困難。因?yàn)閭鹘y(tǒng)式的教育形式把”死記硬背"當(dāng)做主要教學(xué)方式，再加之教師地減少該類難題。思維導(dǎo)圖，不但能夠使教師從整體上掌握本堂課的具體內(nèi)容，也會(huì)更好的呈現(xiàn)出對(duì)每一部分、每一個(gè)地理知識(shí)間的邏輯關(guān)系，使教師的課堂教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突顯，能夠改變教師原先那種滿堂灌的教學(xué)方法。與此同時(shí)，通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師可以更好的知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及把握情況。思維導(dǎo)圖可以幫學(xué)生把地理學(xué)科知識(shí)中較為生澀抽象的圖表、文字、數(shù)字結(jié)合，愈加直觀形象的表達(dá)出來，繁雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單了，龐大復(fù)雜的知識(shí)體系變得明晰理順了。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用思考導(dǎo)圖的好習(xí)慣，利于培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的能力。在教學(xué)中，教師充分把握好技巧，最大程度的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使教師在課堂教學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理學(xué)生的各種問題及困惑，進(jìn)而有效地解決這些問題，讓老師的課堂教學(xué)效益大大提高[2]。(三)課堂學(xué)習(xí)的主體發(fā)生了變化在學(xué)生使用了思維導(dǎo)圖后，不論是新課程或者復(fù)習(xí)課，都能促進(jìn)學(xué)生的參與熱情。通過積極參與、熱烈討論、高效自學(xué)，激發(fā)了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)積極性，利于教師在課堂教學(xué)中較好落實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)思想。同時(shí)，提高了學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率，動(dòng)手能力及自主性也得到了顯著的改善。(一)當(dāng)下初中生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺在初中階段，因?yàn)閭鹘y(tǒng)式教學(xué)方法的影響，學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師較強(qiáng)的依賴性，不太愿意摸索新的知識(shí)，習(xí)慣于單純的記憶，不太愿意探究客觀事物及現(xiàn)象的因果關(guān)系，在具體的學(xué)習(xí)中趨于被動(dòng)。在課前及課后鞏固階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。此種消極的接納形式，導(dǎo)致了學(xué)生在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)缺乏自主學(xué)習(xí)的能(二)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性在《學(xué)會(huì)生存》一書中，聯(lián)合國(guó)教科文組織的一篇文章說，"最基本的知識(shí)傳授法是讓學(xué)生們自身去學(xué)習(xí)?！睕]有一種教育方式能夠把全部的知識(shí)教授給學(xué)生，教育的具體任務(wù)也就是從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作溝通、積極探索，是每個(gè)地理老師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題[3]。三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用(一)滲透思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的使用參與度對(duì)于學(xué)生的知識(shí)總體水平要求相對(duì)較低的初中地理，課前提前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)必要的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中很容易注意力難以集中，因而，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)活動(dòng)無法產(chǎn)生相應(yīng)的實(shí)際效果。老師在教學(xué)中，首先應(yīng)該使學(xué)生清晰知曉教學(xué)內(nèi)容，而是并非盲目地準(zhǔn)備具體教學(xué)內(nèi)容。他們需察看課件中基本的教學(xué)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的預(yù)覽標(biāo)題確定預(yù)覽分區(qū)的一般知識(shí)庫(kù)；其次，了解國(guó)家的地理位置、地理分布、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等，老師可以在思維導(dǎo)圖上留一些空白區(qū)，讓學(xué)生自主完成。在對(duì)于相似知識(shí)進(jìn)行區(qū)別的同時(shí)，教師還能把教學(xué)過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在完成了《大氣.地球的保護(hù)神》教學(xué)之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將影響變化的要素用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來，多數(shù)同學(xué)能夠從人為因素、氣壓等方面進(jìn)行思考，這樣不但可以講解問題，也可以使教師更好(二)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)，教師一般是一邊講解一邊板書，用知識(shí)點(diǎn)羅列的方式在黑板上呈現(xiàn)出，不容易體現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。在知識(shí)點(diǎn)較少時(shí)，學(xué)生容易明了，然而，知識(shí)點(diǎn)略微變得復(fù)雜，各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系便不易掌握，學(xué)生容易感到迷糊，大大降低學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師從預(yù)習(xí)階段開始就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖。在《地球的運(yùn)動(dòng)與氣候》一堂課的學(xué)習(xí)中，首先要理清地球的運(yùn)動(dòng)樣態(tài)，包括自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)兩種形式，各有哪些特點(diǎn)；再具體的講解地球的公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)過程中，太陽光對(duì)于地球的照射狀況是怎樣變化的，進(jìn)而引出由于地球不同地點(diǎn)在不同時(shí)刻接收到的太陽光不同，獲得的熱量及光照便不一樣，從而能引起氣候的形成。在整個(gè)課堂上，由于學(xué)生事先做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，自已初步列出了思都很具體，教師在講解時(shí)能更認(rèn)真的聽講，更注重知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，從而能夠更好地掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。另外，教師還可以通過思維導(dǎo)圖，建立清晰的教學(xué)思路，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣[5]。利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，與學(xué)生一起建構(gòu)地理知識(shí)脈絡(luò)，提升分析及學(xué)習(xí)地理的能力。初中地理學(xué)科，既有大多數(shù)文科普遍存在的記憶性內(nèi)容，也有理科中較為突出的需要理解的內(nèi)容，好多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)就容易顧此失彼。思維導(dǎo)圖能夠直觀邏輯且形象的把知識(shí)點(diǎn)羅列出，既利于記憶又利于理解，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式中效果較弱的死記硬背。教師還可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中所制作的思維導(dǎo)圖，更加直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的盲點(diǎn)及困惑點(diǎn)，并依據(jù)這些設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)他們進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生更好的邏輯思維能力及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。除此之外，思維導(dǎo)圖還有一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)，就是能提高學(xué)生的筆記速度。從實(shí)踐中可以看出，在傳統(tǒng)式的課堂中，學(xué)生往往會(huì)把大部分的時(shí)間及精力放在記筆記上，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)大大降低課堂的進(jìn)度，對(duì)以后的復(fù)習(xí)整理也會(huì)造成較大的阻礙。在思維導(dǎo)圖地理教學(xué)中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，把課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系用關(guān)鍵詞及線條表現(xiàn)出來，既簡(jiǎn)單又直觀。在具體復(fù)習(xí)時(shí)，也能夠一眼看出知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，提升復(fù)習(xí)的效率。另外，教師還可以在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的講授內(nèi)容，刪減、添加在預(yù)習(xí)過程中所做的思維導(dǎo)圖，以豐富知識(shí)。這就需要老師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，牢牢把握思維導(dǎo)圖的特征。與此同時(shí)，老師在完成課堂教學(xué)之后，學(xué)生能形成一個(gè)立體化、形象化的知識(shí)網(wǎng)，從而促使他們更好地理解并記住地理知識(shí)。在《地球的運(yùn)動(dòng)與氣候》一節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂重點(diǎn)及難點(diǎn)，將地球自轉(zhuǎn)的、公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及由于地球公轉(zhuǎn)不同時(shí)期、不同地點(diǎn)獲得的熱能不同而產(chǎn)生的“三圈環(huán)流”“氣壓帶與風(fēng)帶”等幾個(gè)方面進(jìn)行邏輯分裂。利用思維導(dǎo)圖的辦法，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)更好掌握相關(guān)的知識(shí)，使各個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)互相銜接，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[6]。(三)應(yīng)用到教學(xué)難點(diǎn)中在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)有一定的難度，老師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)。比如，老師可以用思維導(dǎo)圖對(duì)于復(fù)雜的問題進(jìn)行說明，然后把調(diào)查地點(diǎn)、天氣情況、圖片等列出來。以此為根據(jù)，將課堂教學(xué)難度順次遞增，使學(xué)生能更好地加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助他們掌握不同的知識(shí)，從各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念性的理論，理順?biāo)季S，將圖形與文字相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)及掌握知識(shí)。在地理復(fù)雜知識(shí)的教學(xué)中，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制出世界各地的地理環(huán)境及氣候，最好用文字來描繪制作好的地圖，從而幫助學(xué)生理解地理知識(shí)點(diǎn)。(四)思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用艾賓浩斯的記憶學(xué)指出，復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)同等重要，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在傳統(tǒng)式的教學(xué)及筆記中，學(xué)生往往會(huì)由于不知道該怎樣開始復(fù)習(xí)，而導(dǎo)致在復(fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到不知所措，忙前忘后，忙后忘前。并且，由于語文、數(shù)學(xué)等的科目占據(jù)了較多的課堂時(shí)間資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生大部分的復(fù)習(xí)時(shí)間也用在了這些學(xué)科上，以致地理課的復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，復(fù)習(xí)時(shí)容易跟不上教師的復(fù)習(xí)節(jié)奏。老師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)的辦法，可以使復(fù)習(xí)方法變得更簡(jiǎn)單，把零散的知識(shí)組織起來，復(fù)習(xí)的實(shí)際效果更好，復(fù)習(xí)的過程變得更有新意，復(fù)習(xí)的效率大大地提高，在不占用更多時(shí)間的情況之下，使學(xué)生復(fù)習(xí)得更快、更好。并且，在初中地理的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)，并將課堂學(xué)習(xí)加以完善來進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的話，復(fù)習(xí)的實(shí)際效果會(huì)更好。但是，從現(xiàn)階段的課堂教學(xué)情況來看，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)忘記某些關(guān)鍵知識(shí)，不知從哪里著手；老師在課前預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)中，要牢牢把握住課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，摒棄習(xí)題型、背誦式的教學(xué)方法，采用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在各地理知識(shí)之間進(jìn)行發(fā)散式的(五)以思維導(dǎo)圖提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施1.問卷調(diào)查——找出學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的欠缺點(diǎn)筆者通過問卷了解，大多數(shù)學(xué)生沒課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，但大多數(shù)學(xué)生在課后能夠及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)及鞏固，并完成老師布置的具體任半的學(xué)生做課堂筆記，記錄一些重要的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)都是非常直觀的，但是學(xué)生在做題時(shí)，卻往往不能很好的利用自己所學(xué)的知識(shí)，忽略了這些元素間的聯(lián)系。有的學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的題目不會(huì)進(jìn)行整理，在完成階段的學(xué)習(xí)之后，無法有效組織及形成體系化地理知識(shí)。初中生把握了一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的知識(shí)，卻沒掌握嫻熟運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。筆者調(diào)研得知，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時(shí)候，非常不愿意嘗試改變自已的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣。2.技能訓(xùn)練——為自主學(xué)習(xí)能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)該文主要的目標(biāo)是，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生邏輯思維能力。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練：第一，標(biāo)題在導(dǎo)圖的正中央，可以畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的輪廓，比如《南亞》,在第二，以主要的內(nèi)容為支點(diǎn)，以《南亞》為中心，分成自然部分及人文部分，自然部分主要包括地形、氣候、河流……人文部分包括宗教、社會(huì)、人口數(shù)量及經(jīng)濟(jì)中心等等。第三，引導(dǎo)次要內(nèi)容，每一次也有關(guān)鍵詞及關(guān)鍵圖。第四，不同層次、不同的內(nèi)容可以選用不同的形狀、顏色。在探索的中間階段，還對(duì)思維導(dǎo)圖繪圖軟件進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使他們能夠把地理知識(shí)及信息技術(shù)相結(jié)合。與此同時(shí)還錄下了引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的小視頻，供每位同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。四、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐意義將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)進(jìn)行直觀、形象的梳理，使他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)了解到地理知識(shí)的互相關(guān)系，提升他們對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另外，教師還可以通過設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的開放式問題，使學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究式的合作與思考，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們可以根據(jù)自已的想法，推斷出與之相關(guān)的知識(shí)，更有效的拓寬了地理學(xué)習(xí)的知識(shí)面。思維導(dǎo)圖可以提煉出整個(gè)課程的精髓，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，激發(fā)他們的思考能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的基本能力，即觀察能力、判斷能力、發(fā)散思維，從而達(dá)到舉一反三的效果。利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也可以減輕傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生所帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，明確教學(xué)過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相同知識(shí)點(diǎn)的辨別及剖析，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力