語文第十二冊(cè)《小兒垂釣》教學(xué)12024/3/26contents目錄課程介紹與目標(biāo)文本解讀與賞析知識(shí)點(diǎn)梳理與拓展學(xué)生活動(dòng)與互動(dòng)環(huán)節(jié)課堂練習(xí)與鞏固提高課程總結(jié)與反思22024/3/2601課程介紹與目標(biāo)32024/3/26《小兒垂釣》是唐朝胡令能所作的一首描寫兒童垂釣的生動(dòng)詩歌。胡令能，唐代詩人，善于以簡潔明快的筆觸描繪生活場景，抒發(fā)對(duì)自然和生活的熱愛。該詩通過描繪兒童垂釣的畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的寧靜與純真，表達(dá)了作者對(duì)田園生活的向往?！缎捍贯灐繁尘凹白髡吆喗?2024/3/26

教學(xué)目標(biāo)與要求知識(shí)與技能學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀并背誦《小兒垂釣》；理解詩歌大意，掌握重點(diǎn)字詞的含義及用法；了解作者及時(shí)代背景等元素。過程與方法通過朗讀、講解、討論等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的熱愛與向往，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的純真、自然之美；培養(yǎng)學(xué)生珍視童年、熱愛生活的情感態(tài)度。52024/3/26課程安排與時(shí)間講解與討論（20分鐘）深入講解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意境及作者情感；組織學(xué)生分組討論，分享自己的感悟和體會(huì)。朗讀與背誦（10分鐘）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀并背誦《小兒垂釣》。課程導(dǎo)入（5分鐘）介紹作者及時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展與延伸（10分鐘）介紹與《小兒垂釣》相關(guān)的其他詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，拓寬學(xué)生的視野。課堂小結(jié)（5分鐘）總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧教學(xué)目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。62024/3/2602文本解讀與賞析72024/3/26原文朗讀：《小兒垂釣》-唐·胡令能蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。原文朗讀及注釋82024/3/26注釋蓬頭：形容小孩可愛。稚子：年齡小的、懵懂的孩子。垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。莓：一種野草。苔：苔蘚植物。映：遮映。原文朗讀及注釋92024/3/26借問向人打聽。魚驚魚兒受到驚嚇。應(yīng)：回應(yīng)，答應(yīng)，理睬。原文朗讀及注釋102024/3/26“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！泵枥L了一個(gè)頭發(fā)蓬亂、面孔青嫩的小孩在河邊學(xué)釣魚，他側(cè)身坐在青苔上，身影掩映在野草叢中的情景。詩人對(duì)這個(gè)垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信。“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”當(dāng)路人問道，小兒害怕應(yīng)答驚魚，從老遠(yuǎn)招手而不回答。這是從動(dòng)作和心理方面來刻劃小孩，有心計(jì)，有韜略，機(jī)警聰明。他之所以要以動(dòng)作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動(dòng)作是“遙招手”，說明他對(duì)路人的問話并非漠不關(guān)心。逐句解讀與意境描繪112024/3/26賞析詩歌中的美感和情感表達(dá)《小兒垂釣》是一首以兒童生活為題材的詩作，詩寫一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應(yīng)人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，形神兼?zhèn)?，意趣盎然。其藝術(shù)成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩。此詩分垂釣和問路兩層，第一、二句重在寫垂釣（形），第三、四句重在問路（傳神）。第一、二句，稚子，小孩也。“蓬頭”寫其外貌，突出了小孩的幼稚頑皮，天真可愛?！熬]”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對(duì)這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信?！皩W(xué)”是這首詩的詩眼。這個(gè)小孩子初學(xué)釣魚，所以特別小心。在垂釣時(shí)，“側(cè)坐”姿態(tài)，草映其身，行為情景，如在眼前?！皞?cè)坐”帶有隨意坐下的意思。側(cè)坐，而非穩(wěn)坐，正與小兒初學(xué)此道的心境相吻合。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景。“莓苔”，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個(gè)魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應(yīng)人”做了鋪墊。“草映身”，也不只是在為小兒畫像，它在結(jié)構(gòu)上對(duì)于下句的“路人借問”還有著直接的承接關(guān)系──路人之向小兒打問，就因?yàn)榭吹靡娦?。后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。當(dāng)路人問道，小兒害怕應(yīng)答驚魚，從老遠(yuǎn)招手而不回答。這是從動(dòng)作和心理方面來刻劃小孩，有心計(jì)，有韜略，機(jī)警聰明。他之所以要以動(dòng)作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動(dòng)作是“遙招手”，說明他對(duì)路人的問話并非漠不關(guān)心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再?zèng)]有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。在唐詩中，寫兒童的題材比較少，因而這首《小兒垂釣》就顯得可貴了。詩中沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。此詩不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?22024/3/2603知識(shí)點(diǎn)梳理與拓展132024/3/26在古代，兒童的生活與現(xiàn)代教育體系下的兒童有很大不同。他們往往在自然環(huán)境中自由成長，通過日常生活和勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)各種技能。垂釣作為一種生活技能，也是兒童常常接觸的活動(dòng)之一。古代兒童生活垂釣在中國古代是一種廣泛流行的休閑活動(dòng)，被賦予了豐富的文化內(nèi)涵。它不僅是一種謀生手段，還是一種陶冶情操、培養(yǎng)氣質(zhì)的方式。古代文人墨客常常以垂釣為題材進(jìn)行創(chuàng)作，留下了許多膾炙人口的詩篇。垂釣文化古代兒童生活及垂釣文化介紹142024/3/26動(dòng)靜結(jié)合詩人通過描繪小兒垂釣時(shí)周圍的自然景象，如“側(cè)坐莓苔草映身”，將動(dòng)態(tài)的垂釣行為與靜態(tài)的自然景觀相結(jié)合，構(gòu)成了一幅和諧寧靜的畫面。比喻和象征本詩中運(yùn)用了比喻和象征等修辭手法，如將垂釣的小兒比作“蓬頭稚子”，既形象地描繪了兒童的形象，又暗示了其天真無邪、純樸自然的品性。細(xì)節(jié)描寫詩歌中對(duì)小兒垂釣的姿態(tài)、神情等細(xì)節(jié)進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，如“路人借問遙招手”，通過描繪小兒的動(dòng)作和反應(yīng)，展現(xiàn)了其專注、機(jī)警的特點(diǎn)。詩歌中運(yùn)用的修辭手法探討152024/3/26《江雪》01柳宗元的《江雪》是一首描繪雪景的詩歌，其中也有垂釣的元素。通過比較閱讀，可以進(jìn)一步了解垂釣在古代詩歌中的象征意義和文化內(nèi)涵?！稘O歌子》02張志和的《漁歌子》是一首表現(xiàn)漁家生活的詞作，其中描繪了漁人垂釣時(shí)的情景和心境。與《小兒垂釣》相比，兩者都以垂釣為題材，但表現(xiàn)手法和主題內(nèi)涵有所不同，可以進(jìn)行對(duì)比分析?！堕e居雜題五首·其一·垂釣》03此詩為唐代詩人杜牧所作，同樣以垂釣為題材。通過比較閱讀，可以探究不同詩人對(duì)同一題材的不同處理方式和藝術(shù)特色。相關(guān)詩詞作品推薦及比較閱讀162024/3/2604學(xué)生活動(dòng)與互動(dòng)環(huán)節(jié)172024/3/26將學(xué)生分成若干小組，每組4-5人，確保每個(gè)學(xué)生都能參與討論。分組引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)《小兒垂釣》這首詩的理解和感受，包括詩歌描繪的場景、情感表達(dá)、語言運(yùn)用等方面。討論內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，互相傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，通過討論加深對(duì)詩歌的理解。討論方式分組討論：分享對(duì)詩歌的理解和感受182024/3/2603表演過程學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，通過表演展現(xiàn)詩歌中的場景和意境，讓其他同學(xué)更好地理解和感受詩歌的內(nèi)涵。01角色分配讓學(xué)生分別扮演小兒、垂釣者、旁觀者等角色，模擬詩歌中的場景。02表演準(zhǔn)備學(xué)生根據(jù)角色準(zhǔn)備相應(yīng)的道具和表演內(nèi)容，如垂釣工具、小兒的服飾和動(dòng)作等。角色扮演：模擬小兒垂釣場景，體驗(yàn)詩歌意境192024/3/26引導(dǎo)學(xué)生以“垂釣”為主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行創(chuàng)作。寫作主題寫作形式作品展示可以是詩歌、散文、小說等任何文學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。將學(xué)生的作品在課堂上展示，讓其他同學(xué)欣賞和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。030201創(chuàng)意寫作：以“垂釣”為主題進(jìn)行創(chuàng)作嘗試202024/3/2605課堂練習(xí)與鞏固提高212024/3/260102背誦并默寫《小兒垂釣》全文通過背誦和默寫，加深學(xué)生對(duì)詩歌的印象，提高其記憶和表達(dá)能力。要求學(xué)生能夠熟練背誦《小兒垂釣》全文，并能夠準(zhǔn)確無誤地默寫。222024/3/26

完成相關(guān)閱讀理解題目，加深對(duì)詩歌的理解針對(duì)《小兒垂釣》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀理解題目。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解題目，深入思考詩歌的意境、情感和表達(dá)技巧。通過討論和解答題目，加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，提高其閱讀和分析能力。232024/3/26引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析不同作品在題材、情感和表達(dá)技巧上的異同。通過拓展閱讀，拓寬學(xué)生的視野，增加其對(duì)古典詩詞的鑒賞能力和閱讀興趣。推薦與《小兒垂釣》類似題材的詩詞作品，如《池上》、《所見》等。拓展閱讀242024/3/2606課程總結(jié)與反思252024/3/26講解《小兒垂釣》的背景、作者及時(shí)代背景分析詩歌的意境、情感和語言特點(diǎn)探討詩歌中的兒童形象及其象征意義引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦和默寫詩歌，提高語感和表達(dá)能力01020304回顧本次課程重點(diǎn)內(nèi)容262024/3/26學(xué)生積極參與課堂討論，對(duì)詩歌的理解和感受有較深入的認(rèn)識(shí)通過朗讀、背誦和默寫等環(huán)節(jié)，學(xué)生的語感和表達(dá)能力得到了鍛煉和提高學(xué)生對(duì)兒童形象及其象征意義的分析和探討表現(xiàn)出濃厚