基本信息縣(市、區(qū))學校姓名學科數(shù)學能力維度微能力點教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境教學內(nèi)容什么是面積教學對象教學目標2、經(jīng)歷比較圖形大小的過程，探索比較圖形大小的3、在比較圖形面積大小的過程中養(yǎng)成獨立思考，勇于探索的習慣。教學難點難點：探索比較圖形大小的方法，積累比較圖形面積的直接經(jīng)分析工具問卷星、微信問卷調(diào)查法通過問卷星發(fā)布測試題，利用平臺功能收集每一個學生在完成教學活動后的數(shù)據(jù)，并以可視化的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，有利于了解每個學生的學習情況，并在此基礎上實施相應的后續(xù)教學活動。為了全方位了解學情，讓教學更有針對性，本次運用到的分析工具是微信小程序問卷星，問卷星的使用一學情分析課前通過學情分析調(diào)查分析學生對“面積”概念的認識，通過了解，可以準確地把握學生的認知起點，真切地了解學生的學習難點，從學情分析方案課前通過學情分析調(diào)查分析學生對“面積”前概念的認識，把握學生的認知起點，真切地了解學生的學習難點，從而1.教學主題分析：北師大版三年級數(shù)學下冊第五單元《面積》第一課時《什么是面(1)教材通過引領(lǐng)學生對熟悉的物品：課本，硬幣，樹葉等看一看比一比，獲得(2)學生在操作過程中探究比較面積的方法，知道小正方形做面積單位合適，在教學對象為：惠安縣黃塘中心小學三年級學生(1)學生已知：學生已經(jīng)認識了長方形和正方形、它們的周長以及周長的計(3)學生通過學習能深刻地理解面積的含義，并能結(jié)合周長與面積的區(qū)別準確判斷面積。能夠借助拼擺測量出圖形面積的大小，具教材結(jié)合實例在動手觀察、比較等數(shù)學活動中，使學生感知并了因此結(jié)合實例使學生初步認識面積的含義；在線與面的辨析中，區(qū)分圖形的面積與在拼擺、度量等數(shù)學活動中，經(jīng)歷用不同圖形做單位度量面積的過程，知道確定面積單位的方法。因此培養(yǎng)初步的度量意識是本(一)學情分析工具：WPS文檔、微信、問卷星軟件(二)學情分析方法1.利用網(wǎng)絡收集有關(guān)認識面積的問卷調(diào)查，認真研究題目，篩選合適的題目，制作2.利用問卷星軟件發(fā)布問卷，在微信群里發(fā)布二維碼，讓孩子完四、結(jié)果呈現(xiàn)與分析(一)結(jié)果呈現(xiàn)(通過問卷星的結(jié)果反饋)(二)調(diào)查結(jié)果分析本次問卷調(diào)查共5道題：第1題，你聽說過面積嗎?第2題，如果聽說過，請你說說或者表示出面積的含第3題，你能確定下面圖形的面積大小嗎?第4題，誰走的路程長?第5題，下面的兩個長方形誰的面積大?從統(tǒng)計數(shù)據(jù)總體來看，在對“面積”一詞的知曉度上，85.57%的學生從不同場合聽說過?？傮w來看，部分學生在日常生活中對“面積”已經(jīng)有了初步的感知，但缺乏深入觀察和思考。在先前的“周長”概念學習里，學生已經(jīng)對“封閉圖形”有了較為豐厚的經(jīng)驗。故而，課堂上不需要做太多的解釋。數(shù)據(jù)顯示部分學生是從周長的角度去思考圖形的大小，認為周長相等即大小相等。實際上說明學生受周長概念學習的負遷移，會更加關(guān)注圖形的外緣邊線，而不是所圍平面區(qū)域的大小。本節(jié)重點要在線與面的辨析中，區(qū)分圖形的面積與周長。其一，直接面對學生認知現(xiàn)實，在舉例與對話中，修正原有認知經(jīng)驗；其二，在“線”與“面”的辨析中，區(qū)分面積與周