本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)高中語(yǔ)文教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)高中語(yǔ)文老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)一：10月14—25日，有幸參與了杭州師范高校舉辦的高中語(yǔ)文老師教學(xué)討論專(zhuān)題培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)方案我有序地完成了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的任務(wù)，收獲頗多。

在這期間，共觀摩了來(lái)自四所省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的八位優(yōu)秀語(yǔ)文老師精彩而有特色的優(yōu)質(zhì)課;還傾聽(tīng)了三位高校教授和六位特級(jí)老師或省內(nèi)名師的講座。他們是構(gòu)建浙派語(yǔ)文教育的領(lǐng)軍人物和理論的創(chuàng)導(dǎo)者。從張紀(jì)良特級(jí)老師處，看到了一位名師的成長(zhǎng)之路，雖然布滿艱辛，但樂(lè)趣無(wú)窮，榜樣的力氣在激勵(lì)著自己;胡勤等老師的講座，又讓我對(duì)新課改有了更深的理解;王光龍教授的講座從肯定理論高度對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做了闡述，加深了對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的熟悉;彭小明、蔡偉兩位教授的講座，既有理論高度，又有詳細(xì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)，深化淺出，特別有指導(dǎo)意義;另外四所重點(diǎn)高中的教研組長(zhǎng)的講座，體現(xiàn)了各自的語(yǔ)文教學(xué)的特色，有極大的借鑒意義。由衷感謝組織者的細(xì)心支配。

當(dāng)中感受最深的是杭二中錢(qián)增興特級(jí)老師的講座，讓我陷入深深的思索。

錢(qián)老師《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主問(wèn)題策略探究》講座，從兩大方面做了闡述。一是課堂教學(xué)問(wèn)題，二是主問(wèn)題設(shè)計(jì)三步曲。有理論討論，又有詳細(xì)事例分析，既有高度，又有實(shí)際操作，特別有用。試摘錄部分觀點(diǎn)：教學(xué)中用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì)，稱之為“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。它是對(duì)大面積教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新。1、“主問(wèn)題”是對(duì)文本的概括和提煉，是一種整體閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)。2、“主問(wèn)題”是在老師對(duì)文本嫻熟把握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”之間，是科學(xué)有序。3、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)著眼于同學(xué)長(zhǎng)時(shí)間深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，“主問(wèn)題”就是閱讀教學(xué)中質(zhì)高意遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，具有“一問(wèn)抵很多問(wèn)，一問(wèn)領(lǐng)多思”效果。然而，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)必需關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思活動(dòng)，關(guān)注同學(xué)更全面更自主的進(jìn)展。因此錢(qián)老師將主問(wèn)題設(shè)計(jì)概括為九個(gè)字，即聚焦準(zhǔn)、脈絡(luò)清、探究深，特別精確?????。

杭二中兩位老師的公開(kāi)課正好是錢(qián)老師這一教學(xué)理念的很好注腳。如上《記念劉和珍君》的老師，整堂課緊緊抓住兩個(gè)詞語(yǔ)：哀悼和生氣，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，真正做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。課堂教學(xué)特別完整流暢，賞心悅目。

另外還引發(fā)我對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思索，就是多媒體與黑板的關(guān)系。自從使用多媒體以來(lái)，很多老師就很少甚至不用多媒體了，全部的內(nèi)容都在課件上，意味著全部?jī)?nèi)容都有了老師的預(yù)設(shè)，對(duì)課堂的生成置之不理或一棍子打死，由于不那樣就與原來(lái)不全都了。而杭二中兩位老師的幻燈片都不超過(guò)十張，而都使用了黑板，我想這是主問(wèn)題策略的必定：主問(wèn)題用多媒體顯示，這是預(yù)設(shè);小問(wèn)題不能都做預(yù)設(shè)，要那樣就禁錮了課堂，禁錮了同學(xué)的思索。

通過(guò)學(xué)習(xí)有了許多的想法，但思索都還不成熟。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)家們地引領(lǐng)、點(diǎn)撥，是對(duì)我原有的教育觀念的一次“洗腦”，摒棄了很多舊觀念，舊方法，賜予我的是更多的反思、自省和重構(gòu)，為我在今后的教育教學(xué)中不斷摸索、創(chuàng)新，奠定了基礎(chǔ)。我想這就應(yīng)當(dāng)是本次培訓(xùn)的最大收獲。

這一階段的學(xué)習(xí)立刻要結(jié)束，我會(huì)將這里學(xué)到的帶回學(xué)校去，在我的教學(xué)工作中努力實(shí)踐、探究，努力提高語(yǔ)文課堂的有效性。

高中語(yǔ)文老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二：參與高中語(yǔ)文老師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)一段時(shí)間對(duì)專(zhuān)家講學(xué)視頻的學(xué)習(xí)、探討新課程教學(xué)的優(yōu)秀論文的拜讀及跟同事的心得溝通，有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、新課程下的語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課程改革應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的提出，是語(yǔ)文新課程的核心。例如重視民族精神、國(guó)際視野的形成;強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量、團(tuán)隊(duì)精神和合作力量的培育;注意生命意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。徐淀芳老師說(shuō)，課標(biāo)中提出的這一系列新的課程理念，是編寫(xiě)教材、進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)努力挖掘教材中的人文意蘊(yùn)，培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，提高人文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀力量、寫(xiě)作力量、口語(yǔ)交際力量。

語(yǔ)文課程還應(yīng)當(dāng)重視提高同學(xué)的民族精神和審美情趣，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧進(jìn)展。語(yǔ)文新課程把課本這本“小書(shū)”和生活這本“大書(shū)”融為一體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科和生活的親密關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文課程的性質(zhì)界定為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這是一個(gè)特別有新意的提法，是與“語(yǔ)文素養(yǎng)”相吻合的?！叭宋男浴本褪墙掏瑢W(xué)如何做人

語(yǔ)文新課程不僅繼承了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更重要的是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。語(yǔ)文是人類(lèi)最重要的社會(huì)交際工具。要教會(huì)同學(xué)把握好工具必需引導(dǎo)同學(xué)到言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去熬煉、去領(lǐng)悟，自己去獲得語(yǔ)文交際力量。同學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，其形式敏捷多樣，盡量適應(yīng)同學(xué)要求、符合同學(xué)愛(ài)好。主要反映在語(yǔ)文課改中淡化字詞句篇基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和文體學(xué)問(wèn)的教學(xué)，但不是說(shuō)老師在課堂中不教這些學(xué)問(wèn)，而是教同學(xué)在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中與生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，這是一種不同以往的新的理念。

二、新課程下的師生關(guān)系

語(yǔ)文新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。有一位專(zhuān)家說(shuō)：“要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。”“老師首先是同學(xué)的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是同學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者?！闭Z(yǔ)文教育是老師和同學(xué)之間的公平對(duì)話，它既不是老師一味傳道授業(yè)解惑，同學(xué)一味地聽(tīng)從老師，也不是老師只能造就同學(xué)，圍著同學(xué)轉(zhuǎn)，而是師生公平、相互合作，老師引導(dǎo)、同學(xué)探究。語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽(tīng)眾，而是具有共性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、布滿生命力的同學(xué);老師不再是站在同學(xué)的對(duì)立面居高臨下，教學(xué)就是老師和同學(xué)的公平對(duì)話。

老師不管在上基礎(chǔ)型課程、拓展型課程，還是討論型課程，都應(yīng)讓同學(xué)暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣使得同學(xué)人人都必需參加到教學(xué)活動(dòng)中。另外老師在教學(xué)反饋中，要擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)地過(guò)程，評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果。

三、新課程下的語(yǔ)文老師

教學(xué)，是實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的主渠道;課堂，是實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的主陣地。把傳授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)作為語(yǔ)文老師的全部職責(zé)，這始終是語(yǔ)文老師教學(xué)思想中的誤區(qū)。在語(yǔ)文新課程的教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，也要培育語(yǔ)文力量，還要注意培育同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，要新穎感轉(zhuǎn)化為未知欲。步根海老師說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信念?！?/p>

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文教學(xué)中，老師要樂(lè)觀利用課程資源，開(kāi)發(fā)課程資源。基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中，尤其是新教材的實(shí)施中，要求老師依據(jù)自身進(jìn)展需要，開(kāi)發(fā)利用課程資源，最大限度地發(fā)揮教材所供應(yīng)的空間，體現(xiàn)老師不僅是課程實(shí)施的主體，事實(shí)上，新教材的實(shí)施過(guò)程，就是老師進(jìn)展、提升自己素養(yǎng)和力量的過(guò)程。我們老師不僅要擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)者的責(zé)任，更要充分發(fā)揮“以同學(xué)為本”的理念。

因此，我們語(yǔ)文老師應(yīng)明白：“語(yǔ)文教育是事業(yè)，貴在淡薄名利，悄悄無(wú)聞;語(yǔ)文教育是科學(xué)，難在持之以恒，求是求真;語(yǔ)文教育是藝術(shù)，美在享受母語(yǔ)，陶冶身心?！?/p>

高中語(yǔ)文老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)三：新課程能否順當(dāng)實(shí)施，關(guān)鍵在于老師的素養(yǎng)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深老師對(duì)新課程的理解，提高老師實(shí)施新課程的力量和水平，使老師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給老師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不行多得的機(jī)遇，可以說(shuō)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中學(xué)校老師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位老師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的重量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在老師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上。由于任何一項(xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠老師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有苦痛的。本次課程改革，不僅要轉(zhuǎn)變千百萬(wàn)老師的教育觀念，而且要轉(zhuǎn)變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其困難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

老師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不公平的關(guān)系，老師不僅是教學(xué)過(guò)程的掌握者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和同學(xué)學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者，而且是肯定的權(quán)威。多年來(lái)，老師已經(jīng)習(xí)慣了依據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將同學(xué)雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有制造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參加，意味著公平對(duì)話，老師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“公平中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的老師教和同學(xué)學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展的，教學(xué)真正成為師生富有共性化的制造過(guò)程。

老師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。根據(jù)新課程的要求，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)心同學(xué)制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好;為同學(xué)供應(yīng)各種便利，為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參加者，與同學(xué)共享自己的感情和想法;和同學(xué)一道查找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演?據(jù)專(zhuān)家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是樂(lè)觀地旁觀。同學(xué)在自主觀看、試驗(yàn)或爭(zhēng)論時(shí)，老師要樂(lè)觀地看，樂(lè)觀地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受同學(xué)的所作所為，所思所想，隨時(shí)把握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。二是給同學(xué)心理上的支持，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采納各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o同學(xué)以心理上的平安和精神上的鼓舞，使同學(xué)的思維更加活躍，探究熱忱更加高漲。三是留意培育同學(xué)的自律力量，留意教育同學(xué)遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培育合作精神。

新課程提倡培育同學(xué)的綜合力量，而綜合力量的培育要靠老師集體才智的發(fā)揮。因此，必需轉(zhuǎn)變老師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，老師必需學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的老師打交道。例如，在討論性學(xué)習(xí)中，同學(xué)將打破班級(jí)界限，依據(jù)課題的需要和愛(ài)好組成討論小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語(yǔ)文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位老師同時(shí)參加指導(dǎo)。老師之間的合作，老師與試驗(yàn)員、圖書(shū)館員之間的協(xié)作將直接影響課題討論的質(zhì)量。在這種教育模式中，老師集體的協(xié)調(diào)全都、老師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、親密協(xié)作顯得尤為重要。

新課程召喚綜合型老師，這是一個(gè)特別值得留意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)始終是分科進(jìn)行的，老師的角色一旦確定，不少老師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的學(xué)問(wèn)：教數(shù)學(xué)的不討論數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語(yǔ)文的也不光顧歷史、地理、政治書(shū)籍。這種單一的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。

在將來(lái)的新課程中，將消失課程資源的概念。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力氣，教科書(shū)不應(yīng)當(dāng)也越來(lái)越不行能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢?目前